《月光启蒙》优质教学设计第二课时.docx

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《月光启蒙》优质教学设计第二课时

《月光启蒙》优质教学设计（第二课时）

　　一、教材分析：

　　《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。

作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。

本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情;教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

　　二、教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学重点、难点：

　　1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　两课时

　　教学设计：

　　第一课时（略）

　　第二课时：

　　品读课文内容，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。

联系具体事例，交流自己的切身经历。

　　教学过程：

　　一、呼应前课，导入新课

　　1、谈话导入：

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：

不识字，却是孙友田的启蒙老师。

她在月光下，用了哪些方式给童年的我-------孙友田永远难忘的启蒙教育呢。

让我们继续走进课文，共同地来好好感受一下吧!

　　2、学生读题：

月光启蒙

　　3、看图，过渡：

多么温馨美妙的夜晚啊!

在儿时的孙友田眼里，童年的夏夜又是怎样的呢?

我们赶紧去看看吧!

　　二、精读指导，感受“启蒙”

　　1、在作者看来，童年的夏夜（引读）轻声读读第一自然段，把美妙的感受读出来。

（指名读，齐读）

　　2、这月色多么让人陶醉，但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。

（出示歌谣）自由吟诵童谣：

　　⑴提示吟诵要求：

下面咱们来吟诵这些童谣。

同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?

（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗?

（生自信地：

能行）好!

　　⑵学生自由阅读：

（教者巡视，随机了解，即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听）

　　3、交流吟诵效果：

　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律）

　　⑴屏幕出示童谣;⑵指名自由选读;⑶随机相互评价;⑷全班学生齐读。

　　童谣之一：

　　点击出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：

是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：

母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!

这种美德是“我”人生最宝贵的财富。

让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生齐诵）

　　⑵童谣之二：

　　点击出示：

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。

东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（视学情，先告知学生：

A瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：

看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：

母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!

人生的旅途，永远不能没有理想。

让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（学生齐诵）

　　3.播放歌谣

（1）听完歌谣，你有什么感受?

（2）谁来给我们读读第4小节。

（出示第4小节）

　　三月的和风吹来是什么感觉?

小溪的流水又是怎样的?

你能把这句话读得像三月的和风，小溪的流水吗?

（指名读、齐读）

　　（3）母亲的歌谣轻轻的、柔柔的，像三月的和风，像小溪的流水，能不能带着这样的感觉读一读歌谣。

（自己先试一试、再指名读）女生读第一首，男生读第二首。

　　（4）母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

这时小院——（引读：

立即飘满她了那芳香的音韵。

）

　　这里的芳香的音韵你怎样理解?

（a歌谣节奏感强、对仗工整、讲究押韵，听起来十分动听。

b母亲嗓音甜美，轻轻的吟唱，带给我一种享受，就像花草的芬芳令人愉悦。

）

　　（5）看着美丽的月色，听着这芳香的音韵，如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，你会想些什么?

（a抓住“深情”体会母亲对儿子的爱、对故乡的爱。

b理解歌谣体会母亲的勤劳以及对美好生活的向往。

）

　　（6）、母亲对美好生活充满向往，又十分勤劳，那我们的生活过得怎样呢?

你能告诉大家这是为什么吗?

　　（出示：

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

）指名读。

　　这句话中有两个相同的字（长），它们的意思一样吗?

（生长创造、流传）

　　黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。

家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。

　　（7）、母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

自己读一读，你从中体会到什么?

　　“混沌”什么意思?

“豁然开朗”又是什么意思?

　　（8）、听着母亲的歌谣，我的一颗混沌的童心一下子明白了什么?

　　（母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给我。

）

　　过渡：

是啊，母亲就是这样用民间流传的歌谣，把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光给了我，为我打开了——（引读）民间文学的宝库，让我沉醉在美妙的歌声中，难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗?

还有——神话故事。

　　4、母亲唱累了，就给我讲——（引读讲故事部分）

（1）那母亲还会给我讲什么故事呢?

（2）从故事中，你们都懂得了些什么呢?

　　听着这些充满幻想色彩的神话故事，心想，母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事，我不禁抬起头来，此时——引读并出示：

此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:

月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得美丽圣洁，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　过渡：

我正望着母亲出神，幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。

　　5、出示童谣，你喜欢这些童谣吗?

读一读你最喜欢的，并想想为什么这一首最吸引你。

　　童谣之一

　　点击出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。

小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：

瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：

母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。

让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵）

　　童谣之二：

　　点击出示：

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：

真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐!

让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——（学生齐诵）

　　童谣之三

　　点击出示：

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。

毛娃醒，吃油饼。

毛娃睡，盖花被。

毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言;

　　②其余学生评议补充;

　　③教者随机点拨提升：

的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：

母亲的童谣让我体会到了人间真情。

让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵）

　　读出童谣明快的节奏和风趣幽默，体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。

　　6、顺带谜语：

　　①教者过渡提示：

听着活泼明快的童谣，我还有睡意吗?

“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。

咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读10～13自然段。

　　7、教者谈话引导：

同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。

给了“我”许许多多人生的启迪。

不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。

所以，孙友田觉得母亲——（出示：

最后一个自然段）

（1）从这几句话中，你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情?

（2）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（3）你能用排比句的形式，结合课文，表达对母亲的这种感激之情吗?

　　感谢您,母亲,是您;

　　感谢您,母亲,是您;

　　感谢您,母亲,是您;

　　这就是母亲对我的——启蒙!

　　（4）让我们带着这样的感情，再来深情地读读最后一自然段。

　　8、现在让我们回到课题，想想课文为什么用“月光启蒙”为题?

　　这种月光下的启蒙教育影响了我的一生，作者对母亲充满了感激。

让我们一起带着这份感激读出今天的课题。

　　三、再品课题，升华主题

　　1、思考讨论：

为什么用“月光启蒙”作为课题?

再次感受作者的行文之妙。

　　2、出示最后一节改编的小诗，共同深情朗诵。

（配乐）

　　四、补充背景，升华情感

　　1、补充原文，练笔补白。

　　长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。

他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

　　多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。

可是，同学们知道吗?

作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。

请看原文的开头：

（师深情诵读，配乐）多媒体出示：

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆.我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，慈祥，但却不知我从哪儿来，不知我来干什么，甚至不知我是谁.不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面.微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱.故乡的天空不会忘记.母亲失去了记忆，而我的心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢?

拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

多媒体出示：

　　望着那一轮明月，“我”想起了___________________，

　　想起了___________________

　　母亲，虽然您什么都不记得了，但是，___________________

　　3、交流练笔，学生深情诵读。

　　五、布置作业，延伸课外

　　1：

选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

　　2、采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来

　　板书设计：

　　19.月光启蒙

　　唱歌谣

　　母亲用讲故事启迪“我”飞向诗歌的王国

　　唱童谣

　　猜谜语