《湖心亭看雪》教案.docx

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《湖心亭看雪》教案

知识与技能：

1.理解文章内容，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。

2.背诵并默写全文。

过程与方法：

1.反复诵读课文，质疑、解疑。

2.朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。

3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感态度与价值观：

品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。

1.理解文章内容，赏析雪后奇景的句子，在此基础上熟读成诵。

2.熟读背诵课文，深入理解本文的写景特点，赏析雪后奇景，体味白描手法。

理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

2课时

一、导入新课，激趣入题

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。

在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。

西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？

今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

二、走近作者见《状元导练》。

三、初读文本，疏通文意

1读：

第一步，读顺：

请一两位同学尝试读文，同学点评。

第二步，读齐：

集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

第三步，阅读：

自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

注意生字与多音字的朗读。

崇祯（chóngzhēn）毳（cuì）衣雾凇（sōng）

沆（hàng）砀（dàng）铺毡（zhān）

喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人

强（qiǎng）饮

2理：

第一步，理出要点：

把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题提出来。

要求学生在自由读的过程中找答案。

第二步，理会要点：

要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。

随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

第三步，理通全文：

请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文意。

译文见《状元导练》。

3再读：

全班再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

四、诵读课文，整体感知

1叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。

时间、地点、人物、事件。

时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

地点——西湖湖心亭

人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

2记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余往西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。

朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。

写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独”字。

“独”，不仅强调数量（只有自己一人），更写出了作者与众不同的心态与情趣。

3作者为什么“独”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

4作者在湖上看到怎样的雪景？

A.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

”

B.“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”

5书读百遍，其义自见。

现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

学生思考回答，教师明确：

“痴”。

“痴”说通俗点就是什么？

傻，笨，举止异常。

是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。

比如：

有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。

有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙连声道歉说：

对不起，对不起！

现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。

五、课堂作业

熟读课文，思考写景的妙处，试着背诵。

一、温故知新，强化知识点

二、品读课文，问题探究

1提问：

舟子是如何评价张岱的？

“莫说相公痴，更有痴似相公者！

”

2默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”。

（1）“是日更定”——说明时间之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。

追问：

①“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？

明确：

听觉

②“俱绝”写出了怎样的景象？

明确：

写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。

突出大雪的威严。

这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。

（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

追问：

①可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？

明确：

去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭。

他为什么不拉舟子一块看呢？

这样也好有个伴，不会独自一人。

他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。

②这个“独”字反映出他怎样的个性特点？

明确：

文人雅士的清高孤傲。

3寻找“痴似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？

明确：

有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。

（2）作者是怎么介绍这两个人的？

一起找出来。

①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。

你怎么看待这个句子？

明确：

表面上看是答非所问，可实际上这恰是作者的高明之处。

包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。

有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。

而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。

永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。

作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。

②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？

如何体现的？

明确：

“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。

（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

明确：

①惊喜、愉悦。

（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。

作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。

（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”“强饮三大白”）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。

本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②惆怅、感伤。

知己难觅，难求。

为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。

想及如此，怎能不令人惆怅！

4品析美景

（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的”痴“吗？

明确：

值得

（2）找出描写雪景的语句，读一读。

明确：

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”

（3）讨论：

这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。

请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

明确：

前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。

突出“小”字。

小结：

透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。

有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

（学生再朗读体味）。

这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。

淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？

明确：

文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描。

（补充白描概念）白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。

白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。

白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

（5）那怎么理解“白描”的手法呢？

明确：

你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。

“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

（6）迁移训练，理解下列句子中白描手法的作用。

①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

——马致远《天净沙·秋思》

评述：

作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。

在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。

此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。

抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看胯下长途跋涉的瘦马，啥感觉？

只能断肠！

仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。

这就是白描。

②他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

——朱自清《背影》

评述：

朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。

没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。

这就是白描的力量。

三、拓展延伸，比较阅读

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。

《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

四、布置作业

1.试着运用白描手法，仿写一段关于雨、霜，或者其它的文字，要注意情感与景的交融。

2.背诵默写全文

五、课堂小结

老师：

同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？

请你用“好个的张岱”的句式评点张岱其人。

示例：

好个孤独的张岱。

好个清高的张岱。

好个痴人张岱。

好个超凡脱俗的张岱。

好个痴迷自然的张岱。

好个思恋故国的张岱。

好个内心孤独的张岱。

六、配乐朗读，读出情味

最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。

七、结束语

和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。

《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。

本节课以“痴”为切入点。

在整体感知中，找关键词“痴”，然后通过找“痴行”、赏“痴景”、识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。

对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。

通过有效的朗读指导，学生朗读情况有了很大的改善，并在朗读中较好地体会了人物的内心世界。

多媒体运用力求简单有效，起了一定的辅助作用。