在初中英语教学中开展自主学习的体会.docx
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在初中英语教学中开展自主学习的体会
自主学习的初中英语课堂教学的体会
新出版的《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的首要任务是：
激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和创新精神。
而传统的英语教育重知识的传授、轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：
“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄。
”教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。
培养出来的学生高分低能，根本谈不上具有创新精神，无法适应时代发展的要求。
而创新精神的形成有赖于学生自主学习能力的培养。
因此这就要求英语课堂教学不仅要培养学生的智力，而且还要培养他们自主学习的能力。
自主学习的含义
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。
它是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
我国有研究者人为，如果学生在学习活动之前能够自己确立学习目标，制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
学生自主学习能力的体现，主要包括以下几个方面：
1、始终对英语有浓厚的兴趣。
2、在必要的情况下调整学习目标。
3、选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动。
4、选择学习材料和学习内容。
5、与教师或其他学习者进行协商。
6、监控学习活动实施情况。
7、调整态度、动机等情感因素。
8、评估学习结果。
提倡自主学习的英语课堂教学
这两年来，借着新课程改革的东风，我们也一直在摸索和实践一种提倡自主学习的英语课堂教学的改革活动，对于新课程所蕴涵的先进的教育理念从接受到进一步的感悟，从感悟到实践，走过了一条艰辛的路。
对于我们所尝试的提倡自主学习的英语课堂教学的改革活动有了一定的认识和体会。
下面以结合教学实践谈谈我们在这方面的实践与思考：
一、课前自主学习的指导策略
运用科学方法指导学生搞好课前是培养学生自主学习能力的一条有效而切实可行的新路。
搞好课前预习在整个教学过程中处于极其重要的地位。
它不但可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，还可以让学生自主地根据教材的特点并结合自己独特的认知方式选择自己喜欢的学习方式。
这样上课时他们就不会打无准备之仗。
课堂学习的效率和教学效果也就有了可靠的保证。
例1：
Unit4Iwanttobeanactor.（Goforit!
）自学任务单：
本任务单分两部分
课题Unit4Iwanttobeanactor.
自学内容:
1.请根据SectionA1a的插图用英语列出对应的职业名词：
2.假如Jim是你的新朋友，你想了解他的职业和工作地点，该用什么句子询问？
（SectionA3b）
3.假如你爸爸对目前的工作不满意，能用什么句子询问你爸爸想要从事什么工作。
（SectionA2c）
选学内容:
1.可以联系自己家庭成员的生活实际或以自己喜爱的人物和职业来学习一些英语单词。
请列出单词：
2.可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业和将来想从事的工作。
（）
A.可以用绘画的方式、相片或图片的方式
B.唱歌的方式（用两只老虎的旋律）
C.表演的方式（道具自备）D.Chant的形式
（注意：
1.对于以上方式如有不理解的地方，可以向同学或老师询问。
2.请选择后认真做好准备。
）
经过自学，你还有什么问题：
自学内容为本单元教学的基本词汇和语言结构，要详细的指导，让学生可以从课本的具体部分找到所需答案；选学内容是在自学内容基础上的知识的扩展和综合运用。
在指导学生进行课前预习时，可能需要对以下三方面要加以重视：
（一）做好学情分析，引导学生自主确立学习目标
在分析学生情况，明确本课、本单元的教学目标和教学任务的基础上，我们以学生“能做某事”的描述方式设计“任务型”教学目标，拟出具有明确教学目标和达成度的预习提纲，让学生独立地预习新课内容，了解新课的基本情况，培养学生自学的习惯和能力，使学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。
在例1中，我们通过学情分析和教材分析，了解到在知识水平方面，学生已经学过部分表示职业的词汇，如：
teacher,doctor,student等，学生对目标句式不会感到太难；在学习能力方面，单词和句式学生可以通过自学习得，为学生提供一定的情境更有助于学生掌握本单元的教学目标。
因此，我们拟定的自学任务单，给学生提供了学习话题“PeopleAndWork”和学习范围，规定自学与选学内容，一方面避免了学生的盲目性，另一方面学什么，学到什么程度在一定的限度内由学习者自我确定，并让学生根据自学情况提出自己的疑问，这中间实际上是一个由他主向自主转化的过程。
通过这份预习问题单,有的学生根据家庭成员的职业提出了自己的词汇目标：
doctor,worker,teacher,policeman,postman;有的根据自己喜爱的职业提出了lawyer,TVreporter,businessman,soldier等词汇；有的想介绍自己father的job和workplace;有的想介绍自己mother的job和workplace等等。
这样学习目标就明确了：
掌握与谈论职业这一话题相关的词汇和句型，并能运用这一句型来介绍某人的职业和工作场所。
（二）尊重学生个性，引导学生自主选择学习方法
每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生喜欢与人交流。
前者表现出一种独立的性格，而后者则表现出一种依存性。
这两种认知风格并不影响学生认知的发展。
其实，每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。
我们不应该强求一律。
预习问题单中给学生提供了多种学习方法的自由选择空间，鼓励学生用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如：
用绘画的方式、相片或图片的方式，唱歌的方式，表演的方式（道具自备）或Chant的形式。
让学生能够根据自己的特长和爱好选择自己喜欢的方式参与到课堂的活动中来。
这种尊重学生认知风格和学习方式，以人为本的设计很是能够激发学生的兴趣，舒展他们的灵性，提升他们的积极性，让他们更主动地做好预习工作。
（三）加强指导和监督，保证预习结果及时反馈
值得我们注意的是，学生的预习是一个以自学为主的学习过程，在这个过程当中，需要得到明确的指导，使他们能够更深入地预习，从而达到培养和提高自学能力的目的。
特别是在低年级，更需要教师发挥主导作用，在选择何种学习资料，如何运用资料，如何与同学进行合作等方面给予明确而具体的指导。
同时，也要严格要求，认真检查学生的预习情况。
首先，要检查预习笔记；其次，要根据学生的预习情况相应地对教案做一些调整，做到有的放矢。
如果没有严格的要求作保障，任何方法，无论多么有效，很可能会流于形式，而起不到应有的作用。
二、课内自主学习的指导策略
自主学习的常规英语课堂教学的变化：
传统课堂自主学习的新课堂
学生各个独立的学习提倡学生在独立思考的基础上进行合作学习
以学生接受式学习为主提倡探究式学习
以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式学习提倡学生主动参与为主的任务驱动型的学习
教学媒体以单一的课本为主要求充分开放和利用课程资源
课堂片面侧重英语语言本身要求涉及文化、情感态度和跨学科内容
过分注重学科考试成绩要求关注素质培养，重过程、讲策略
由上表可知，自主学习的新课堂反对过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主、合作的学习能力。
在这种提倡自主、合作、探究的学习方式的英语课堂教学活动中,教师要改变一些传统观念,客观地认识自身角色。
虽然学生是课堂上学习的主体，学生的自主性得到增强,但教师的作用并没有减少,而是呈现多样化，对教师的要求更高、更具挑战性。
教师不再是单一的知识传授者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者和帮促者；是英语课堂教学活动的设计者、组织者；学习过程中的协调者、评估者；更重要的是学生发展自主学习能力的指导者。
（一）创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，应该是学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。
在这样的课堂上，教者的任务之一就在于根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣。
例2：
“Where'smybackpack?
”（新目标英语七年级上第四单元）教学记录
课堂伊始，教师以chant为主题制作了一个精美的课件，以简明、欢快的节奏让学生很快地跟着老师一起说唱以下这个chant:
Whereistheball?
Wherearethepens?
It’sonthefloor.They’reunderthedesk.
Whereistheclock?
Wherearetherulers?
It’sonthewall.Theyareinthedrawer.
通过这个欢快的chant既复习了上一课的知识，又创设了和谐的气氛，融洽了师生关系，暗示了学习方法，并在一定程度上让学生的身心得到放松，为学生的自主学习奠定了基础。
紧接着，在学生基本掌握了这个chant的节奏和韵律的基础上，教师又马上推出了一个新的任务：
Task1:
Groupwork:
Makeachant
（任务一小组活动：
编一则你自己的chant.）
任务要求：
1、时间：
5分钟之内
2、注意压韵
3、步骤：
a、每个小组成员用最短的时间讨论确定一份最佳作品
b、小组成员一起按节奏熟读
4、评价：
作品最压韵、朗读最熟练的小组胜出。
编写chant任务单
请把参考词汇中的单词填入空格中，注意压韵。
并熟读。
Whereisthe?
Wherearethe?
It’sonthe.They’reunderthe.
Whereisthe?
Wherearethe?
It’sonthe.Theyareinthe.
参考词汇：
plantbagbookhatballring
watchkeyrulerpenpencilphone
casesofachairfloordeskdressertable
这个任务一推出，犹如一石激起千层浪，马上在学生中引发了一场热烈的讨论，极大程度上刺激了学生创作的欲望。
经过紧张而激烈的讨论和互相合作后，相当多的小组展示了自己的作品，全体小组成员一起按节奏朗读自己创作的chant。
在成功地完成这个任务后，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是通过小组内的分工合作，互相配合，体会到创作的乐趣，成功的喜悦。
这样的教学设计可以很好地增强课堂教学的活力，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
（二）创造性地运用教材，开拓自主学习的广阔空间
教材的内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。
如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情境化，创设富有开放性的教学情境，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的空间，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。
例3：
“Doyoulikebananas?
”（新目标英语七年级上第六单元Period2）教学思路
本单元以介绍食物，谈论喜欢与厌恶为主题，主要学习动词like的肯定句、否定句的用法；动词like的一般疑问句的用法以及肯定与否定的回答。
通过对教材和学情的分析，在上第二课时，结合本单元的语言目标和功能目标，围绕本单元的话题，设计了三个任务：
第一个任务：
食品分类。
操作：
展示在超市拍的食物，并配有英文。
让学生在表格1记下所感兴趣的食品的英文。
要求分类填写。
第二个任务：
A.询问或陈述食物的喜好。
任务背景：
民以食为先，在中国开餐馆似乎最赚钱。
假如你想在开个餐馆，已有了资金，店面，店员，执照，开业前还有一件非常重要的事，是什么？
调查当地人的食物喜好。
从哪儿开始？
从身边的人开始。
操作：
1.在小组内互相询问对方对食物的喜好，并在表格上做好记录。
2.小组发言人汇报小组活动结果。
第三个任务：
餐馆开业前，父母是第一位客人，为父母做一日三餐，用英语写出一份购物单，一份菜谱，并汇报父母一日三餐的情况。
（家长回执，对孩子给他们设计的菜谱写一个评价。
）
这三个任务的设计严格本着目标任务设计的原则，三个任务环环相扣，层层递进，任务真实具体，并有可行性，课本上枯燥，繁杂的单词，句型由一系列的日常活动所代替。
学生在这样一个开放性的情景中，能够较自由地发挥想象力和创造性，热烈地讨论着，对单词和句型的运用一步步由生涩到熟练。
其实在他们的心里，已经忘了学习，忘了英语，他们只是激动地在做一件自己感兴趣的事而已。
可以说，当我们创造性地运用教材，为学生创造了学习、生活有机融合的情景时，学生就有了自主学习的空间，他们的自主学习就有了可靠的保证。
（三）师生互动，实施学习过程的自主调控
自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。
与被动接受式学习相比，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要师生，生生的交流互动。
课堂教学活动中，教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确的引导途径，与学生积极互动、共同发展。
在一种平等、民主、充满爱心的交流过程中，与学生分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念。
同时，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析：
学生是不是始终沿着自主学习的目标在进行有效的探索。
一旦发现问题，要及时实施自主学习中的调控。
例4：
“PeopleAndWork”（JEFC初一下Lesson101）教学片段
Step3Practice（20minutes）
T:
NowI’dlikeyoutointroduceyourfamilymemberstooneanotheringroups.
（学生以小组为单位进行交流后动，每组6人，小组发言人做记录，教师巡回指导，8分钟后交流结束）
T：
（ToGroup1）Howmanyjobsarethereinyourgroup?
Group1:
Five.Worker,cleaner,policeman,salesman,driver.
Group2:
…
T：
Youalldidagoodjobinthediscussion.NowI’dlikesomeofyoutointroduceyourfamilymemberstotheclass.Whichgroupwilltryfirst?
（学生纷纷上台表演，课堂气氛活跃，热烈）
T：
Howdoyouintroduceyourfamilymembers?
S1:
Iuseapicture.（展示他的绘画作品）Thisismyfather.Whatdoesmyfatherdo?
Heisadriver.Wheredoeshework?
Heworksatabusstation.
S2：
Iuseaphoto…
Sn:
老师，我想用chant的形式介绍家里人。
T：
（很感兴趣）Oh?
Howdoyouintroduce?
Sn:
Whatdoesmyfatherdo?
Worker,worker,worker.
Whatdoesmymotherdo?
Teacher,teacher,teacher.
T:
Great!
Howcleveryouare!
Ithinkthisisagoodway.
（抓住这个闪光点，马上在黑板上板书出来，并组织学生进行替换训练活动）
点评：
教师让学生选择自己喜欢的方式来学习和表现，为学生提供了自主学习的最大空间。
这堂课的大部分时间都是在学生与学生、老师与学生的互相交流、探讨和学生的表演中度过的。
活动形式多种多样，有小组内的互相交流、组际交流、个人表演、采访，并且教师也积极地参与。
其间，学生在监督自己积极与同伴自由地交流与合作时，交流的不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。
如：
学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。
通过这种互动的方式，学生以一种动态的形式积极地扩大自己的词汇目标和调整自己的学习方法。
而且交流的过程中还出现了一个闪光点，如：
教师发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给与充分的肯定和赞扬，而后带领全班同学套用相关词汇和句型进行替换练习，体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。
这样，经过老师的指导，以chant的形式记忆句型的方法最后成了大家共同喜欢的学习方式。
可以说，通过教师的精心设计，合理组织，学生以一种互动的方式进行了学习过程的自我调控。
（四）发挥主体作用，积极自我反馈学习结果
传统教学中复习巩固是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，而且总结的内容大多是简单地复述一下一节课的教学重难点。
其实这种总结的过程不应该只是一节课主要内容的简单重复，而应该是学生一种极好的自我反思的机会。
例5：
“ATrafficAccident”（JEFCLesson98）教学片段
T:
Doyouthinkyoulearnsomelessonfromtheaccident?
S1:
Yes.Beforereadingthistext,Ialwaysrideabiketoofastinthestreet.NowIthinkIshouldrideslowly.
T:
Good.Nowyouknowwhatisrightandwhatiswrong.It’sgoodforyoutorideslowly.
S2:
Joealwaystakesxxxandxxxonhisbike.Ithinkit’stoodangerous.
T:
（toJoe）Isittrue?
Joe:
Yes.
T:
Doyouthinkit’sgoodtodothat?
Joe:
No.
T:
Good.I’msureyouareagoodboy.Andyouwillobeytherulesfromnowon.Anyotheropinions?
S3：
…
在这个环节中，学生积极地对课文内容和自己的行为进行了反思。
比如学生反思了他们不遵守交通规则的行为，感受到了遵守交通规则的重要性，纷纷举手说出自己的感想。
这些都是学生自身的体会，而这种自我反思、自我体验是教师无法替代的。
以上是我对于探索自主学习的英语课堂教学的改革活动的一些实践和体会。
在课程改革的形势下，作为一名教师，我们有义务好好把握课程标准，努力提高理论水平和实践能力，积极参加英语教学改革的活动，为英语教育改革事业敬献微薄之力。
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