《定风波》课堂实录课件新版.docx

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《定风波》课堂实录课件新版

《定风波》课堂实录

知识与技能：

1、能够有感情地熟读并背诵这首词。

2、进一步了解苏轼的生平事迹及写作这首词的时间和背景，体会作者思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。

3、学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

4、学习作者借生活中的一件小事来抒发人生哲理的方法。

过程与方法：

1、通过反复吟诵及配乐朗诵，整体感知词作要表达的思想内容和情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

2、通过引导学生品味语言，引导学生体会词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

3、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造的人物形象的英雄气概。

4、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。

情感、态度与价值观：

通过对词作的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

教学过程：

一、导入：

师：

上课前，大家先听老师用语言描绘一位古人：

风飘飘，水寒寒，驾一叶扁舟来到赤壁之下，不经意间，“乌台诗案”的苦楚又掠过心头。

面对这漫漫江水，他顿悟了：

哀吾生之须臾，不如听江上之清风、看山间之明月。

“一江春水向东流”的哀怨只属于多愁善感的李后主，他只唱“大江东去”的豪迈，只唱“千古风流人物”的激昂。

（课件）通过老师的描述，大家能猜出他是谁吗？

生：

苏轼。

师：

你从何得知？

生1：

材料中出现苏轼《赤壁赋》中的名句。

生2：

根据材料中的史实“乌台诗案”可以判断此人是苏轼。

生3：

豪迈是苏轼词的风格。

二、作者介绍：

对于苏轼，你还知道什么？

下面，我想请同学们以“   的苏轼”为题，自选一个角度来说一说你所了解的、认识的苏轼，要求1分钟左右。

（课件）

生1：

我所说的是“多才多艺的苏轼”。

苏轼，他的身影几乎出现在百姓生活的各个方面。

他，琴棋书画，堪称一绝，诗词歌赋，令全天下的人称赞不已。

还记得那“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱吗？

还记得那色香味俱全的东坡肉吗？

还记得他那独创一家的书法吗?

还记得他那风格别致的画吗？

我可以说，苏轼是一个不可救药的乐天派，一个大文豪、大书法家、创新的画家，一个造酒实验家、美食家，一位瑜伽修行者。

这就是博学多识的苏轼，这就是多才多艺的苏轼。

生2：

我说的是“豪放洒脱的苏轼”。

几经诽谤陷害，苏轼终于掉入了“乌台诗案”的泥淖，一个被宋神宗称赞为“才与李白同，德比李白厚”的千古大家，在遭受小人泼来的污水，遭受贬谪后忘却了所有的失意。

在黄州，种地酿酒。

“夜饮东坡醒复醉”。

他在黄州“倚杖听江声”，他在黄州写出“大江东去”。

他总是那么淡定从容，总是将所有的失意抛在脑后，铭记着世间之美，不然，何来“清翥东坡肉”？

何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”？

从苏轼到苏东坡，东坡居士的名号凝聚了他达观的态度和超然的内心。

我们崇拜东坡，不仅仅在于他绝妙的诗词书画，更在于他对待人生积极的态度。

我们要学习他那种隐忍乐观，那种豪放洒脱，那种幽默诙谐和勇敢顽强。

学习苏轼，了解苏轼，我们会体会到一种人格的力量和生命的硬度。

生3：

我说的是“历经坎坷的苏轼”。

苏轼的成就是有目共睹的，然而就是这样一位才华横溢的诗人，其人生经历却充满坎坷，饱尝艰辛。

早在青少年时代，聪慧好学的苏轼就有报国安民之雄心。

二十一岁参加科举考试深受文坛领袖欧阳修的赏识，然而就在此时，因母丧守孝两年。

此后十年，他又先后遭受丧妻、丧父之痛。

后因反对新法，因“乌台诗案”被贬黄州。

旧党上台，他又主张保留新法兼用所长，引起旧党不满，只好要求外任。

他连连遭受打击，被一贬再贬。

他的一生可谓坎坷，虽然在地方官任上有所作为，但远远没有实现他富国强兵的抱负。

可以说，苏轼的后半生一直处于新党和旧党之争的夹缝中，几起几落，饱经忧患，令人嗟叹！

生4：

我说的是“黄州与苏轼”。

一千八百年前，周瑜在此大破曹军80万，成就了一代英明，成为历史上有名的儒将与少将。

而一千年前，苏轼也来到此地，他是被贬官的，但他的心没有被贬，他在这里有了更广阔的空间和豪迈的胸怀。

苏轼来到这里才成为那个真正为我们熟悉的苏东坡，他真正获得了精神上的解放。

在这里他的妻子去世了，他曾自撰一联“不死不生不垢不灭不尽，如梦如露如幻如电如影”，意思是一切的一切，都将消殆无踪，一切的一切，都是虚无缥缈，我就是这么一个人，从此以后的苏轼，旷达、开放、豪迈、洒脱，成为人人敬仰的文坛宗师。

黄州与苏轼成为了不解之缘，苏轼因黄州而成就了更伟大的事业，黄州也因苏轼而更加光焰万丈。

师：

几位同学从不同的角度解读了苏轼，并且每个人都概括了苏轼生活的一个方面。

在这老师也想和大家分享一组材料:

（课件）

苏轼《答李端叔书》：

“得罪以来，深自闭塞。

扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。

”（由此可见他的经历坎坷）

方方《喜欢苏东坡》：

“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。

”（可见，他的地位之重、贡献之大）

师：

苏轼历经坎坷却成就突出，那他一定有过人之处吧。

我们说态度决定高度，苏轼一生都站在时代的高峰，那他到底有怎样的心态呢？

让我们一起走进他的《定风波》（课件），见微而知著。

三、感知赏析：

1、首先请大家放声地自由朗读本词一遍。

2、字音有问题吗？

（没有）那全班齐读一遍。

3、①这首词题为“定风波”，自不必说是词牌名，但词前这一行小字是干什么的呀？

（小序）

②请生朗读小序，这一部分写了什么内容？

（沙湖买田，归途遇雨）

③作者为什么买田？

（背景课件）

4、这首词上下两阙的内容一样吗？

（不一样）

（一）上阕：

①（女生齐读上阕，男生思考）上阕主要写什么？

→作者冒雨徐行的心境。

②作者的心境如何？

从哪些词或句子体现出来的？

→“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖芒鞋轻胜马”“一蓑烟雨任平生”（泰然自若，镇静，淡定，潇洒，轻松，从容不迫，悠然自在，喜欢自然，无拘无束，不惊恐，不退缩，任其自然，坦然面对，不向命运低头，勇敢坚强，乐观自信，飘逸豁达，）

※其中插入相应需要解决的问题：

ａ、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？

这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？

ｂ、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否只指自然界的风雨？

（二）下阕：

①（男生齐读下阕，女生思考）下阕主要写了什么？

→雨后天晴的景色和感受。

②ａ、那么，作者看到了什么？

→“山头斜照却相迎”

ｂ、将“斜照”改为“残照”好不好？

→不好，“残照”表明人得心境悲凉，此时的作者，在经历了“乌台诗案”的打击和被贬黄州的痛苦之后，却看到相迎的斜照，它代表着作者经历挫折后所看到的希望，也说明他的心态的豁达、乐观。

③作者的内心感受如何？

有什么变化没有？

→起初，被微冷的春风一吹，还微微地感到有些寒冷。

紧接着迎接他的却是山头的斜阳，由冷转暖，作者融情于景不仅写出了自然界的忽晴忽雨，变化不定，也暗含着政治舞台晴雨表犹如自然界的气候一样升沉不定，变幻莫测。

最后，当作者再度回首先前的痛苦坎坷之时，道出了“归去，也无风雨也无晴”的感慨。

※“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？

这句诗写出了作者怎样的人生感悟？

→一语双关，既指自然界的风雨晴天，又分别有所指：

“风雨”同前所说的“烟雨”隐喻象征着政治、人生当中的挫折困难逆境，“晴”则代表着幸运顺境。

写出了作者面对人生无所谓晴天雨天的乐观豁达，不被外物侵扰的超然、宠辱不惊的大气、不计得失的洒脱。

5、总结：

纵观全词，作者以小见大：

借助一场雨，向我们展现了一位与众不同的、独有的、过人的苏轼。

6、①全词充满了一种面对挫折逆境的豪迈乐观与洒脱，下面大家自己揣摩有感情地朗读全词。

②有请一位同学示范朗读。

③大家都能读出这种情味吗？

（不能）那老师请大家放松精神一起来听一听专家的诵读录音。

（播放录音）

④听完，老师想和大家一起合作把这首词读一遍好吗？

咱们分分工：

当老师读到上阕“竹杖芒鞋轻胜马”后，请男同学齐读“谁怕,一蓑烟雨任平生。

”全班同学再一起读一遍,然后再接着往下读，下阕“归去”的处理相同。

好，深呼吸，调整情绪，开始……

7、学习了东坡词后，你从苏轼面对挫折面对逆境的态度中，得到了怎样的人生启示呢？

8、结束语：

是啊，心有东坡词，人生无难题。

人生再多的雨，经过东坡的过滤，都会变成一片晴空。

苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

四、布置作业：

背诵本词及相关苏轼词。

五、板书设计

上阕——冒雨徐行的心境：

泰然自若，镇静，淡定，潇洒，轻松，从容不迫，悠然自在，喜欢自然，无拘无束，不惊恐，不退缩，任其自然，坦然面对，不向命运低头，勇敢坚强，乐观自信，飘逸豁达。

下阕——雨后天晴的景色和感受：

心态的豁达、乐观，不被外物侵扰的超然、宠辱不惊的大气、不计得失的洒脱。

情景交融、以小见大

六、教学反思：

《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，如果只让学生停留在古诗翻译理解上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：

首先“引”。

开场以今人对苏轼的评价描述引入，唤醒学生对苏轼熟悉而又陌生的记忆，由人及诗直接入题，学习苏轼的《定风波》。

其次“读”。

教师带领学生走进文本，诵读文本，了解文本、熟知文本。

解析小序，了解背景，这样引起他们的学习兴趣。

再次“品”。

在分句朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。

抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。

最后“听”“感”“悟”。

借助优美的配乐朗诵使学生身临其境，身受其染。

以前教授《定风波》，采用传统的诗词教学方法。

我也不可避免地去教学生分析意象感受意境，领会苏轼的旷达人生，掌握诗词的各种技巧。

一堂课下来满满的，可谓知识丰富、设计精巧、课件精美。

但大家感觉，这是在牵着学生走，这不是新课标。

如何把课堂还给学生？

如何让学生自己去学去思去悟？

我在经过一遍又一遍的试教和反馈中探索琢磨，最后决定返璞归真，从读入手，学会读，读中悟，就让学生在一遍遍诵读中读出自己（欣赏、共鸣、个性感受），读出作者（知人论世），读出诗意（再创造朗读）。

这样，学生的自由度大了，课堂也轻松多了，学生老师不用再在一连串的问答灌输中赶课了。

当然，我的课堂也还有诸多不足，我根据老教师的建议总结几点，会在今后的工作中逐渐完善：

其一，课堂时间进度安排不合理，前松后紧。

我还需要在今后的课堂上多注意多调整，真正做到从容不迫。

其二，力求对文本的挖掘，并求出新。

这不仅需要我门对文本的深入了解，还需要一个语文老师广博的知识与阅历。

其三，语言还需更加简洁精练。

通过这一节课，我发现了自己的不足，我也发现了很好的学习机会，我愿“上下求索”，只求能继续提高，真正做一名优秀的语文老师，无愧于学校，无愧于学生，无愧于自己。