《定风波》课堂实录课件新版.docx

1、定风波课堂实录课件新版定风波课堂实录知识与技能：1、能够有感情地熟读并背诵这首词。2、进一步了解苏轼的生平事迹及写作这首词的时间和背景，体会作者思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。3、学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。4、学习作者借生活中的一件小事来抒发人生哲理的方法。过程与方法：1、通过反复吟诵及配乐朗诵，整体感知词作要表达的思想内容和情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。2、通过引导学生品味语言，引导学生体会词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。3、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造的人物形象的英雄气概。4、通过“知人论世”的鉴赏

2、方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。情感、态度与价值观： 通过对词作的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。教学过程：一、导入：师：上课前，大家先听老师用语言描绘一位古人：风飘飘，水寒寒，驾一叶扁舟来到赤壁之下，不经意间，“乌台诗案”的苦楚又掠过心头。面对这漫漫江水，他顿悟了：哀吾生之须臾，不如听江上之清风、看山间之明月。“一江春水向东流”的哀怨只属于多愁善感的李后主，他只唱“大江东去”的豪迈，只唱“千古风流人物”的激昂。（课件）通过老师的描述，大家能猜

3、出他是谁吗？生：苏轼。 师：你从何得知？ 生1：材料中出现苏轼赤壁赋中的名句。 生2：根据材料中的史实“乌台诗案”可以判断此人是苏轼。 生3：豪迈是苏轼词的风格。 二、作者介绍：对于苏轼，你还知道什么？下面，我想请同学们以“的苏轼”为题，自选一个角度来说一说你所了解的、认识的苏轼，要求1分钟左右。（课件）生1：我所说的是“多才多艺的苏轼”。苏轼，他的身影几乎出现在百姓生活的各个方面。他，琴棋书画，堪称一绝，诗词歌赋，令全天下的人称赞不已。还记得那“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱吗？还记得那色香味俱全的东坡肉吗？还记得他那独创一家的书法吗?还记得他那风格别致的画吗？我可以说，苏轼是一个不可救

4、药的乐天派，一个大文豪、大书法家、创新的画家，一个造酒实验家、美食家，一位瑜伽修行者。这就是博学多识的苏轼，这就是多才多艺的苏轼。生2：我说的是“豪放洒脱的苏轼”。几经诽谤陷害，苏轼终于掉入了“乌台诗案”的泥淖，一个被宋神宗称赞为“才与李白同，德比李白厚”的千古大家，在遭受小人泼来的污水，遭受贬谪后忘却了所有的失意。在黄州，种地酿酒。“夜饮东坡醒复醉”。他在黄州“倚杖听江声”，他在黄州写出“大江东去”。他总是那么淡定从容，总是将所有的失意抛在脑后，铭记着世间之美，不然，何来“清翥东坡肉”？何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”？从苏轼到苏东坡，东坡居士的名号凝聚了他达观的态度和超然的内心。我们

5、崇拜东坡，不仅仅在于他绝妙的诗词书画，更在于他对待人生积极的态度。我们要学习他那种隐忍乐观，那种豪放洒脱，那种幽默诙谐和勇敢顽强。学习苏轼，了解苏轼，我们会体会到一种人格的力量和生命的硬度。生3：我说的是“历经坎坷的苏轼”。苏轼的成就是有目共睹的，然而就是这样一位才华横溢的诗人，其人生经历却充满坎坷，饱尝艰辛。早在青少年时代，聪慧好学的苏轼就有报国安民之雄心。二十一岁参加科举考试深受文坛领袖欧阳修的赏识，然而就在此时，因母丧守孝两年。此后十年，他又先后遭受丧妻、丧父之痛。后因反对新法，因“乌台诗案”被贬黄州。旧党上台，他又主张保留新法兼用所长，引起旧党不满，只好要求外任。他连连遭受打击，被一贬

6、再贬。他的一生可谓坎坷，虽然在地方官任上有所作为，但远远没有实现他富国强兵的抱负。可以说，苏轼的后半生一直处于新党和旧党之争的夹缝中，几起几落，饱经忧患，令人嗟叹！生4：我说的是“黄州与苏轼”。一千八百年前，周瑜在此大破曹军80万，成就了一代英明，成为历史上有名的儒将与少将。而一千年前，苏轼也来到此地，他是被贬官的，但他的心没有被贬，他在这里有了更广阔的空间和豪迈的胸怀。苏轼来到这里才成为那个真正为我们熟悉的苏东坡，他真正获得了精神上的解放。在这里他的妻子去世了，他曾自撰一联“不死不生不垢不灭不尽，如梦如露如幻如电如影”，意思是一切的一切，都将消殆无踪，一切的一切，都是虚无缥缈，我就是这么一个

7、人，从此以后的苏轼，旷达、开放、豪迈、洒脱，成为人人敬仰的文坛宗师。黄州与苏轼成为了不解之缘，苏轼因黄州而成就了更伟大的事业，黄州也因苏轼而更加光焰万丈。师：几位同学从不同的角度解读了苏轼，并且每个人都概括了苏轼生活的一个方面。在这老师也想和大家分享一组材料:（课件）苏轼答李端叔书：“得罪以来，深自闭塞。扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。”（由此可见他的经历坎坷）方方喜欢苏东坡：“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。”（可见，他的地位之重、贡献之大）师：苏轼历经坎坷却成就突出，那他一定有过人之处吧。我们说态度决定高度，苏轼一

8、生都站在时代的高峰，那他到底有怎样的心态呢？让我们一起走进他的定风波（课件），见微而知著。三、感知赏析：1、首先请大家 放声地自由朗读本词一遍。2、字音有问题吗？（没有）那全班齐读一遍。3、这首词题为“定风波”，自不必说是词牌名，但词前这一行小字是干什么的呀？（小序）请生朗读小序，这一部分写了什么内容？（沙湖买田，归途遇雨）作者为什么买田？（背景课件）4、这首词上下两阙的内容一样吗？(不一样)（一）上阕：（女生齐读上阕，男生思考）上阕主要写什么？作者冒雨徐行的心境。作者的心境如何？从哪些词或句子体现出来的？“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖芒鞋轻胜马”“一蓑烟雨任平生”（泰然自若，镇静，淡定，潇洒

9、，轻松，从容不迫，悠然自在，喜欢自然，无拘无束，不惊恐，不退缩，任其自然，坦然面对，不向命运低头，勇敢坚强，乐观自信，飘逸豁达，） 其中插入相应需要解决的问题：、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否只指自然界的风雨？（二）下阕：（男生齐读下阕，女生思考）下阕主要写了什么？雨后天晴的景色和感受。、那么，作者看到了什么？“山头斜照却相迎”、将“斜照”改为“残照”好不好？不好，“残照”表明人得心境悲凉，此时的作者，在经历了“乌台诗案”的打击和被贬黄州的痛苦之后，却看到相迎的斜照，它代表着作者经历挫折后所看到的希望，也说明他

10、的心态的豁达、乐观。作者的内心感受如何？有什么变化没有？起初，被微冷的春风一吹，还微微地感到有些寒冷。紧接着迎接他的却是山头的斜阳，由冷转暖，作者融情于景不仅写出了自然界的忽晴忽雨，变化不定，也暗含着政治舞台晴雨表犹如自然界的气候一样升沉不定，变幻莫测。最后，当作者再度回首先前的痛苦坎坷之时，道出了“归去，也无风雨也无晴”的感慨。 “也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感悟？一语双关，既指自然界的风雨晴天，又分别有所指：“风雨”同前所说的“烟雨”隐喻象征着政治、人生当中的挫折困难逆境，“晴”则代表着幸运顺境。写出了作者面对人生无所谓晴天雨天的乐观豁达

11、，不被外物侵扰的超然、宠辱不惊的大气、不计得失的洒脱。5、总结：纵观全词，作者以小见大：借助一场雨，向我们展现了一位与众不同的、独有的、过人的苏轼。6、全词充满了一种面对挫折逆境的豪迈乐观与洒脱，下面大家自己揣摩有感情地朗读全词。 有请一位同学示范朗读。 大家都能读出这种情味吗？（不能）那老师请大家放松精神一起来听一听专家的诵读录音。（播放录音） 听完，老师想和大家一起合作把这首词读一遍好吗？咱们分分工：当老师读到上阕“竹杖芒鞋轻胜马”后，请男同学齐读“谁怕,一蓑烟雨任平生。”全班同学再一起读一遍,然后再接着往下读，下阕“归去”的处理相同。好，深呼吸，调整情绪，开始7、学习了东坡词后，你从苏轼

12、面对挫折面对逆境的态度中，得到了怎样的人生启示呢？8、结束语：是啊，心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都会变成一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。四、布置作业： 背诵本词及相关苏轼词。五、板书设计上阕冒雨徐行的心境：泰然自若，镇静，淡定，潇洒，轻松，从容不迫，悠然自在，喜欢自然，无拘无束，不惊恐，不退缩，任其自然，坦然面对，不向命运低头，勇敢坚强，乐观自信，飘逸豁达。下阕雨后天晴的景色和感受：心态的豁达、乐观，不被外物侵扰的超然、宠辱不惊的大气、不计得失的洒脱。情景交融 、以小见大六、教学反思： 定风波向人们展示的是诗人

13、面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，如果只让学生停留在古诗翻译理解上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：首先“引”。开场以今人对苏轼的评价描述引入，唤醒学生对苏轼熟悉而又陌生的记忆，由人及诗直接入题，学习苏轼的定风波。其次“读”。教师带领学生走进文本，诵读文本，了解文本、熟知文本。解析小序，了解背景，这样引起他们的学习兴趣。 再次“品”。 在分句朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁

14、达心态与不凡气度。最后“听”“感”“悟”。借助优美的配乐朗诵使学生身临其境，身受其染。以前教授定风波，采用传统的诗词教学方法。我也不可避免地去教学生分析意象感受意境，领会苏轼的旷达人生，掌握诗词的各种技巧。一堂课下来满满的，可谓知识丰富、设计精巧、课件精美。但大家感觉，这是在牵着学生走，这不是新课标。如何把课堂还给学生？如何让学生自己去学去思去悟？我在经过一遍又一遍的试教和反馈中探索琢磨，最后决定返璞归真，从读入手，学会读，读中悟，就让学生在一遍遍诵读中读出自己（欣赏、共鸣、个性感受），读出作者（知人论世），读出诗意（再创造朗读）。这样，学生的自由度大了，课堂也轻松多了，学生老师不用再在一连串的问答灌输中赶课了。当然，我的课堂也还有诸多不足，我根据老教师的建议总结几点，会在今后的工作中逐渐完善：其一，课堂时间进度安排不合理，前松后紧。我还需要在今后的课堂上多注意多调整，真正做到从容不迫。其二，力求对文本的挖掘，并求出新。这不仅需要我门对文本的深入了解，还需要一个语文老师广博的知识与阅历。其三，语言还需更加简洁精练。通过这一节课，我发现了自己的不足，我也发现了很好的学习机会，我愿“上下求索”，只求能继续提高，真正做一名优秀的语文老师，无愧于学校，无愧于学生，无愧于自己。