教育研究方法统考新大纲补充材料.docx

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教育研究方法统考新大纲补充材料

《教育研究方法》补充材料

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教育研究方法寄语：

小可爱你好，这是一份311大纲教育研究方法新增知识的补充材料，请查收。

在你打开这门科目的时候，我有几句话想对你说。

我知道此刻的你最关心的是有哪些新增知识，多不多？

难不难？

是不是都要掌握？

下面我将一一回答你的疑问。

首先，教育研究方法科目的新增知识点都在接下来你要阅读的文档里面；其次，新增知识点不多，主要集中在模块一、模块五和模块八。

其中，模块一变动较大，一是在原有知识的基础上新增了小的知识点，二是改变原有知识点的说法，以“教育研究方法及其类型”为例，改为“教育研究方法的层次”，这里是变动较大，需要你重新构建一下知识体系，但是知识点本身比较简单，且不是重点内容，所以不用担心。

还有就是模块八那里，新增SPSS知识，可见对我们的操作能力越来越重视。

但是这里只是呈现文本知识，让你知道什么是SPSS，它的基本过程、基本功能是什么，关于它的解释比较详细，你只需要静下心来读上几遍就能够理解，不要担心不会操作，考试不考，且关于SPSS的学习，通常需要一个学期的时间，因此我们掌握一些基础性的知识就OK。

所以，总的来说，新增知识点不难，但需要你静下心来去接触它、理解它，最后有侧重地掌握它。

新增知识点不需要全部都一字不漏的记住，有的你知道有这回事就可以。

比如教育研究方法论那里、现代信息技术在教育文献检索的应用那里。

最后，你要重点掌握教育研究对象以及新加的三个原则、相倚问题、SPSS基础知识这几个部分~

一路走来，我们经历了夏暑秋凉。

希望在最后的阶段，你能一如既往，我们也一直都在。

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模块一教育研究概述

写在前面：

作为第一个模块，新增和变动的知识点也是蛮多的，但，看来是要给我们一个下马威，但是可千万不要被它吓住了，因为增加的知识点都是一些小点，你对应着知识点后面的解析都是可以理解哒。

一、教育研究的对象及其特点

（一）教育研究的对象

教育研究是以教育现象为研究对象，目的在于揭示教育现象背后的规律。

教育研究是认识和理解教育现象、发现和解决教育问题的活动。

这些教育现象赖以存在、教育问题赖以产生的人或者物，就是教育研究的对象。

（二）教育研究对象的特点

1.境域性

境域性是指在教育研究中，研究者要重视研究对象的生活背景，重视真实的各种情境。

因为只有重视了研究背景，得出的研究结论才能更加贴近真实与自然，外在效度才会更高。

2.整合性

整合性是指在教育研究活动中，由于研究者很难将其所遇到的问题简单地归于理论问题或是实践问题、历史问题或是现实问题，所以当前的教育改革研究越来越倾向于学者、教师和行政人员三方面的协作研究，倾向于多学科专家共同参与，这正是教育问题的整合性特征的反映。

3.模糊性

由于教育研究的研究者和研究对象都是人，人是有意识、有思想、有情感的，而这些因素都会影响到研究结果。

比如研究者对研究对象的态度，对研究所涉及变量的观察与分析都将受到研究者的价值观念、社会背景等因素的影响，因而使得教育研究具有了模糊性。

二、教育研究的基本原则（新加三个）

1.公共性原则

公共性原则是指研究者在表达教育研究的研究程序、方法和成果时要用明确、清楚的文化符号，以保证同行专家了解整个研究过程。

一方面，研究者要把握追踪学术发展的脉络、立足相关领域的前沿，注意在交流中辨析相关的概念定义，把握学者们形成的共识；另一方面，对于一些尚有争议或语义模糊的概念，在研究报告中应作出自己认可的定义并将该定义贯彻到底。

2.操作性原则

操作性原则是指研究者在教育研究中所使用的概念术语要有明确的可操作的语义规定，以便对其进行定性或定量的考察。

从理论上讲，任何事物和现象都可以构造出操作性定义，不过，在教育研究中，人的种种复杂因素使得研究者不易给某些概念下操作性定义，这就需要研究者结合实际情况作出更多的创造性努力。

3.检验性原则

检验性原则是指同行专家在相同的研究条件下，依照相同的程序和方法重新进行研究，应能得到相同或相近的结果。

教育研究不可能像自然科学研究一样准确地重复操作并脸证结果，因为进入教育研究程序的各种因素、条件和场景不可能在异时异地原样重复。

不过，在自然主义研究范式的赞同者看来，研究成果的使用也应承担确定教育研究（尤其是定性研究）外在效度的责任，因为他必须判断应用情境与该研究成果原先所面对的情境之间的一致程度。

所以，为了检验教育研究成果，研究者应该尽量全面而清楚地交代所在情境的关键特征。

三、教育研究方法的层次（原为“教育研究方法及类型”）

【删除知识点：

教育研究方法的特点、功能、类型】

变为：

（一）教育研究方法论

教育研究的方法论是一个多层次，多类型的体系，这个体系包括以下三个方面。

1.哲学与教育研究

哲学方法论涵盖马克思主义的唯物辩证法、实证主义、实用主义、现象学、建构主义等。

与此相应地形成了不同的教育哲学流派，并分别以他们的哲学认识论和方法论来研究教育。

教育研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、融为一体。

研究教育，必须把教育问题放在总体哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。

要使研究方法论科学化，必须以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义为指导。

2.数学和教育研究

所谓数学方法，既指具体的数字统计和计算，又包括进一步作定量分析，以便从量的关系上认识事物发展变化的规律，做出更准确的科学说明的方法。

当前，教育研究存在着只关注数学方法、工具的意义，严重忽视研究其方法论意义的问题，应该正视了解、研究现在数学本身的方法论对于教育研究从中吸取方法论营养的重要性。

3.信息技术和教育研究

信息技术发展对教育研究方法论的影响作用，一方面表现为在一定信息技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育科学研究手段的变革提供了必要的可能条件；另一方面更重要的表现为信息技术发展所引起的思维方式的变革，以及对教育研究方法论发展所产生的深刻影响。

（二）教育研究的基本范式

1.教育研究中范式的历史演进：

第一阶段：

教育经验的描述阶段（17世纪以前）

第二阶段：

经验——分析范式（17世纪——19世纪末20世纪初）

第三阶段：

科学实证研究范式（20世纪以来）

第四阶段：

人文主义范式（20世纪以来）

第五阶段：

后现代复杂思想研究范式（20世纪60年代至今）

2.基本研究范式如下：

（1）量的研究与质的研究（具体参见知识清单关于定量研究和定性研究的表述即可）

（2）行动研究（具体参见知识清单关于行动研究的表述即可）

（3）叙事研究

叙事研究是当前教育界比较关注的一种研究范式。

它是指教育工作者通过叙事、讲故事的方式表达其对教育教学的理解与思考的一种研究方法。

简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

其优点是：

接近日常生活与思维方式，能创造性地再现事件件场景和过程，具有很强的可读性和吸引力；可以帮助研究者从多个侧面和维度上认识教育实践，并给人们带来一定的想象空间；教育叙事中的故事使人们产生亲近感，具有人文气息。

缺点是：

一旦与其他研究方式混滑，容易遗漏事件中的一些重要信息；收集到的有用材料可能不容易与故事的线索相吻合；容易忽略对故事叙述重点问题的把握；研究结果常常不够清晰。

3.教育研究的基本方法

（1）理论研究法：

指在统计分析的基础上，对调查资料进行有系统的思维加工的方法，它是多种思维方法的综合运用。

理论研究法的直接目的在于从调查资料中引出理论、观点来揭示研究对象的规律或一般性结论。

（2）历史研究法：

指通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，对教育现象加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

（3）比较研究法：

是指对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际结论的一种研究方法。

（4）观察研究法

（5）调查研究法

（6）实验研究法

（7）经验总结法：

是指将大量丰富多彩的教育经验提升为教育理论的方法。

在不受控制的自然条件下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促使人们由感性认识上升为理性认识的一种研究方法。

4.教育研究的辅助技术

（1）文献研究：

是指教育研究者针对所研究的对象，对相关可靠文献进行查阅、比较、对照、分析、判断、整理，从而找出教育现象本质属性或内在规律，证明研究对象的一种科学研究方法。

（2）教育统计：

是指以数理统计学的一般原理和方法，对教育调查和教育实验所获得的数据资料进行收集、整理、分析，并以此为依据进行科学推断，揭示教育现象所蕴含的客观规律的一种研究方法。

教育统计的对象是数据。

主要包括描述统计和推断统计。

（3）教育测量：

教育测量有广义和狭义之分。

广义指运用测量手段对教育活动所进行的量的测定；狭义是指按一定规则，使用工具对人的心理特征和教育成就进行定量描述的过程。

模块二教育研究的选题与设计

写在前面：

这一模块删除两个知识点，部分内容有新增。

对于表述变动的地方按照原有知识点理解记忆也是OK哒。

一、选题的基本要求

新增知识点：

问题提出有现实性

选题的现实性是指选定的研究问题必须源于实践，得出的结果又必须能够指导实践。

源于实践是指所选定的课题必须有实践依据，从实践中产生，有明确的、具体的针对性且有一定的教育科学理论为依据。

【删除知识点：

问题提出有一定的事实依据和理论依据、选题的创新性】

二、课题研究方案的基本内容（原为课题论证的基本内容）

课题研究方案是对研究什么、为什么研究和如何研究的规划。

课题研究方案就是把从选择研究课题、文献回顾到研究设计所进行的思维构思活动及其结果以文本的形式呈现出来。

课题研究方案的内容一般包括：

（一）问题的提出或研究的背景（同知识清单“课题价值论证”）

（二）相关研究文献综述（同知识清单“相关研究文献综述”）

（三）课题研究的基本思路和主要内容（同知识清单“课题研究基本思路论证”）

（四）课题研究的方法与步骤（同知识清单“课题研究步骤、方法及手段论证”）

（五）课题研究可行性或条件（同知识清单“课题研究可行性论证”）

（六）课题研究的预期成果（新增知识点）

在系统的综合分析基础上写出简洁、明确、具体、概括的论证报告，内容包括在进行课题研究后，拟取得什么形式的阶段研究成果和最终研究成果。

成果形式有调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、测试量表、课件、数学设计、录像光碟等多种形式。

模块三教育文献检索

写在前面：

这一章的新增知识点不多，重点关注一下计量分析和内容分析即可~

一、现代信息技术在教育文献检索中的应用

（一）电子资源数据库的选定

常用的电子资源数据库包括中国知网、万方数据资源系统、维普中文科技期刊全文数据库等。

（二）检索词的设计

检索词是指能概括要检索内容的相关词汇。

一般来说，直接用“题名”检索的结果很少，甚至为零，但这并不意味着没有相关的内容，这时可以将检索项换为“关键词”“主题”“摘要”等，以扩大检索范围。

（三）文献的计量分析和内容分析法

文献的计量分析：

指以文献体系和文献计量特征为研究对象，用数学、统计学等计量方法，定量地分析研究文献情报的分布结构、数量关系等，进行探讨科学技术的某些结构、特征和规律的方法。

内容分析法：

是对教育文献的内容、信息做客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象做出事实判断的研究