鹿邑实验中学小组合作建设的有关问题.docx
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鹿邑实验中学小组合作建设的有关问题
关于“小组合作学习”的十二个问题
二、小组合作学习的精神实质是什么?
三、如何进行合理分组？
四、如何明确职责、合理分工？
五、小组合作学习的内容、时机分别是什么？
六、小组合作学习的规则（或制度）是什么？
七、怎样选拔、培训小组长？
八、怎样进行合作技能培训？
九、小组合作学习中如何关注学困生？
十、小组合作学习中教师的作用是什么？
十一、小组合作学习中如何评价与考核？
十二、如何进行小组合作学习的文化建设？
二、小组合作学习的精神实质是什么？
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它的基本做法是：
依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组6—8人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
小组合作学习具有四个基本特征：
以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
其中，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。
而通过创设组间同质、组内异质的小组形式则改变了传统班级教学结构教学结构。
小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。
而相对于竞争性学习和个体化学习而言，小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
这从三者的特点比较就一目了然：
学生间的学习关系有三种：
竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。
构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然，这是一种利己损人的交互方式。
构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用，其特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种利己不利人也不损人的交互方式。
构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，其特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种荣辱与共的交互方式。
当然，必须强调的是：
小组合作学习只是突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。
很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。
这是合作学习有效进行的前提。
根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论认为：
小组合作学习的关键因素有五个，它们是：
积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。
通俗地说就是：
学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。
五因素有机系统地组合在小组合作学习的情境中，使小组合作学习有序实施并取得长期的成功。
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
有三层含义：
第一是小组合作分工学习。
即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习。
即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。
第三是小组合作交流学习。
即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
三、如何进行合理分组？
答：
合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。
另外，还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。
由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。
合作学习为什么强调异质分组呢？
这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
合作小组的人数，国外研究一般建议4——6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7——8名学生分为一组。
一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。
合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。
既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。
我建议，教师应该从2人配对（优帮差）为一个小组、4人相邻合作学习为一个中组，8人为一个大组，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同学习、互帮互助的团队。
就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。
我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。
是不是每一门学科都要有自己单独的合作学习小组呢？
理想的情况应该是这样的，但实际上恐怕不能一步到位。
可以先做试点。
1、小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
（1）、男女比例分配要适中
有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。
这样做有几点好处：
（a）是思维的互补性。
一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。
这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。
（b）是便于竞争。
小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。
（2）、学生性格搭配要互补。
无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。
所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。
作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。
（3）、优势学科与弱势学科要结合好。
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。
老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
（4）、座位的安排要合理。
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
（5）、阶段性随机调整。
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。
该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。
决不能怕麻烦，任其自由发展下去。
2、具体分组方法
合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6—8个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人）；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
”
四、如何明确职责、合理分工？
1、小组内部为什么要进行分工
利用小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。
这些孤独的孩子，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个小组的积极性，进而影响了小组的凝聚力和竞争力。
另外在小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在小组内部的地位低下，而小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：
●地位较低的学生发言较少。
●忽略或不在乎地位低的学生的贡献。
●对地位低的学生注意或关照不够。
●地位较低的学生会有挫败感，从而更少地活动。
小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。
而小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。
小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。
一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。
如：
当基础较差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心地不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。
在实施小组学习之初，有的班级在小组建设探索中，忽略了小组分工，结果出现了在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现得有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组互助学习的进行。
综上所述，只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好地去完成更多的任务。
2、 怎样进行最优化分工及明确职责？
实施小组自我管理模式后，如何发挥小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在小组内部进行最优化分工。
（1）．围绕小组的建设给组员设置分工。
即在小组内设小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。
小组长的主要职责：
对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。
记录员的职责：
记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。
检查员的职责：
检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等
汇报员的职责：
将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报
各小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布
（2）．根据学科的学习任务进行分工
即每个小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史地生组长.
（3）．根据班级日常事务分工
如：
设立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。
能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。
同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，这也在很大程度上减轻了班主任的负担。
（4）．根据需要进行混杂分工设置。
即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。
如一个学生可以既是语文学科组长，也是卫生组长等。
无论是哪一种分工，各分工组长都要职责明确。
下面是某班的小组分工设置
该班的分工属于任务混杂分工。
首先确定每个小组的固定组长，对全组的各项工作全面督促、负责，其他组员再根据各自的学业情况和性格特长担任学科组长和名常规组长，具体负责小组各科的作业检查监督及记录、本小组的纪律及卫生工作的检 查督促及记录。
通过小组内部明确而又具体的分工，增强 了小组成员的主人翁意识和集体责任感，确保了人人都是小组的管理者。
各小组设一名1号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。
1号组长为小组内的固定组长，是小组的领袖人物，主要负责小组各方面的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，与小组成员的家长联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率。
1号组长直接对班主任负责，是小组凝聚力强弱以及是否具有竞争力的关键人物，要将小组成员的课堂表现情况包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示、是否做到当堂落实等，认真、实事求是地登记量化在评比栏内。
。
学科组长包括语文组长、数学组长、英语组长以及史地生政组长。
各学科组长分管小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将小组作业完成情况汇报给各科课代表，课代表再将各小组每天的作业完成情况登记到量化评比栏内。
常规组长包括纪律组长、卫生组长、宣传组长。
（1）纪律组长：
负责维持本小组的纪律。
对于到校后不能安静下来，学习、课间打闹、课堂游离于小组之外的同学，应及时地给予提醒和制止，另外负责维持课堂讨论的秩序，并做好记录每天登记到小组量化评比栏内。
（2）卫生组长：
负责安排监督本小组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。
对于值日不认真或干值日迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级的卫生得到及时清扫，并将卫生情况做好记录，每天登记到量化评比栏内的卫生检查记录表内。
（3）宣传组长：
一方面负责小组宣传稿件的征集，另一方面负责小组内各项检查评比的记录通报，并及时修正小组的口号。
五、小组合作学习的内容、时机分别是什么？
这个问题很重要，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。
一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。
而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。
全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。
我们建议，可以考虑将合作学习的两种基本策略（帮助型与协同型）同一般教学策略（接受型与发现或探究型）加以匹配，以此区分出帮助——接受型、协同——接受型、帮助——发现型和协同——发现型四种合作学习具体策略。
这样从易到难，可以适应不同学科内容和不同学生合作技能发展水平的需要。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。
教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳内容、时机，把合作落到实处。
具体操作如下：
1、在个人操作无法完成时进行小组合作
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
2、在学生个人探索有困难时进行小组合作
3、在学生意见不统一时进行小组合作
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。
此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4、在解答开放性问题时进行小组合作
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
5、在教学内容的重点、难点、疑点处（中等难度的问题）进行小组合作
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
总之，小组合作学习应选择恰当的时机和内容，合作时机和内容如果把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其会学，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。
如果时机不当就可能流于形式，达不到目的，希望广大课改教师继续边实验，边总结，力求使小组合作学习更有实效。
六、小组合作学习的规则（或制度）是什么？
小组合作学习的基本规则：
（1）小组活动学生规则。
A．学生必须遵守班机规则和组内规则，如果不遵守课堂规则，破坏规则，就要承担相应的责任。
不积极发言的学生发警告单。
B．学生会用两种不同的声音说话。
即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音。
保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音，（全班声音）
C．学生要学会倾听。
在倾听中学会尊重他人，避免三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为。
D．职责轮换。
小组成员之间的职责要定期（每周或更长时间）轮换，有利于培养学生的责任意识，使学生及时体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
E．小组竞争。
各班建立竞赛栏，实施小组竞赛，包括大组之间的竞赛，小组之间的竞赛，小组内的竞赛。
F．监督管理。
充分发挥管理员和监督管理员的作用。
G．机会均等和机会限制。
小组合作学习过程中要求人人参与，而不仅仅是少数几个尖子生参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
（2）教师活动规则
A．注重师生之间的情感交流，做学生最亲近的朋友。
当好课堂的组织者、引导着、参与者，少用空话、废话，尽量避免假问题，要有激情，语言抑扬顿挫，调动学生积极性，营造生动活泼的课堂气氛。
B．教师善于捕捉组织小组活动的契机，要紧密结合课堂教学的各个环节，遵循学生的心理特点和知识水平，提出挑战性的问题，用恰当的方法组织学生小组合作学习。
C．在学生交流学习感受的过程中，善于捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。
D．教师巡视。
学生合作学习的过程中，教师巡视。
对学生出现的问题及时指导，关注学生参与讨论的广度与深度，并给以具体的指导，保障小组合作学习的有效性。
E．教师注意保证竞赛的公平性、公正性。
提问时注意调控各个小组参与的机会，如可以让统一编号的学生回答统一问题。
用制度规范小组管理
1.职责轮换制：
小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮．换，推磨进行。
首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。
2.职责挂牌制：
每小组设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面作标志），便于职责明确和教师掌握学生分工情况。
3.学习规范制：
自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
4.小组交流程序：
不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对，为什么错，出现错误的症结是什么，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
文理科都应如此。
5.限制机会制：
对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答，把机会让给更多的同学。
6.一帮一落实制：
每四人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。
7.小组文化建设：
组规、小组吉祥物、小组标志牌、小组管理机制、课堂文化建设等。
通过以上制度，规范小组管理，培养学生良好的学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。
组规
组规
（一）
为保障本小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩，经小组全体成员研究决定，制定以
下条例，全体成员作出承诺，严格执行：
1.组长每天应定时召开小组“晨会”及“晚会”，及时分配并提醒组员各项任务。
2.小组内各负责人（检察员、记录员、史地生政组长等）应认真负责，不得以各种借口推辞任务。
3.小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。
4.全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本小组扣分者，累计3次，写500字“检查”，在小组会议上宣读。
5.全体成员认真完成作业，不交作业累计3次由组长填写反债单交给家长签字并带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。
6.全体成员认真值日，无故迟到或不干值日家计2次者罚为全组唱歌2首。
以上
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