小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案说课稿及教学反思.docx

小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案说课稿及教学反思.docx

《小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案说课稿及教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案说课稿及教学反思.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案说课稿及教学反思

小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案、说课稿及教学反思

【导语】《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

以下是整理的小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案、说课稿及教学反思相关资料，盼望帮忙到您。

1.小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

课前预备

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

第一课时

形象揭题，了解特点

①出示多媒体课件：

展现陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。

指名读题。

朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的状况：

读了几遍书。

b．鼓舞学生大胆读书。

请情愿读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。

教师相机小结：

读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a．鼓励学生乐观读书：

觉得能读得比刚刚几位同学还要好的举手！

请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同学连续做评委，听后评议。

教师相机小结：

读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

③默读课文，了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？

比比谁知道得多。

b．学生沟通。

教师留意鼓励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

④品读课文，体验情感。

a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。

教师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。

b．课件显示铁罐高傲无礼的样子，教师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？

铁罐为什么要讽刺陶罐呢？

请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。

然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。

c．教师启发：

面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？

课件显示陶罐笑眯眯的样子。

请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。

然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心抑制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。

评议后，同座再练习分角朗读。

复习稳固

①认读课文1至9自然段里消失的生字。

②沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：

可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。

③引导分组观看：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。

“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“”。

④教师播放音乐，学生做好写字预备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字，教师巡察，进展辅导。

⑦展现学生写的字，相互评议。

其次课时

感悟寓意，拓展延长

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡：

高傲无礼的铁罐和虚心抑制的陶罐有什么样的结局呢？

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a．课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。

教师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。

b．很多年月过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？

引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

复习生字，练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里消失的生字。

②沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：

可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。

“捧、值”都是左右构造、左窄右宽的字。

“朴”是左右构造、左右相等的字。

“荒、素”都是上下构造、上短下长的字。

“受”是上中下构造的字，可联系古文字感受字形：

一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐，学生做好写字预备。

⑦学生写字，写完与范字对比，学会自我订正。

教师巡察，进展个别辅导。

⑧展现学生写的字，相互评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

②和同学合作把这个故事演一演。

2.小学三年级语文《陶罐和铁罐》说课稿

教学目的：

一、学问与力量：

1、熟悉本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应当虚心慎重，不应当傲慢自满。

2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。

本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

（一）谈话导入，激发兴趣；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深入文本，讨论感悟；

（四）表达感受，深化感悟提醒寓意，明白道理

教法

1、指导观看法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2、表演教学法

针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3、鼓舞观赏法

教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。

学法

1、合作学习法

在学生自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会。

让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积存。

2、美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。

教学过程设计：

第一板块：

谈话导入，激发兴趣；

假设你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？

为什么？

从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。

从而使学生对文本产生兴趣。

其次板块：

进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文1——-9自然段来绽开教学。

首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“讽刺”进展挖掘，“铁罐是怎样讽刺陶罐的？

”“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？

”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。

接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进展品读。

在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。

从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块：

深入文本，讨论感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕？

他们之间究竟发生了什么变化？

抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。

抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。

①捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实，美观。

②“多美的陶罐！

”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。

”

第四板块：

提醒寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？

”让学生各抒己见，畅所欲言，从而提醒本文所要告知我们的一个道理。

本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。

我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？

借此进展思想训练。

第四板块：

表达感受，深化感悟

1、从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？

（懂得了什么？

）

2、学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？

请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

（评：

鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

）

3、同学们，你们都说得很好！

我们不能拿出自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确对待自己的短处。

我们要相互敬重，友好相处！

来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：

“握握手，我们都是好朋友！

3.小学三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思

我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思索练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣深厚，学习效果颇佳。

我实行了以下做法：

1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。

我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：

“你为什么要这样画？

”一个学生说：

“铁罐在说话时非常生气，后来还愤怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。

一位学生画完陶罐的表情后说：

“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。

”所以它的表情应当是笑眯眯的。

在这个教学过程中，学生的语言表达力量、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了根底。

2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。

阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。

为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。

学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。

在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。

学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进展表演。

教师还鼓舞他们加上自己设计的动作。

学生的表演可以是绘声绘色，博得了教师和同学们会心的笑。

学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。

这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的根底上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：

很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

学生读课文后，我先引导学生比照陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。

并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。

学生有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。

学生各抒己见，学习心情高涨。

这个环节的设计使学生的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参加课堂。