青岛版小学科学三年级下册《蚂蚁》教学设计 附修改说明及教学反思.docx
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青岛版小学科学三年级下册《蚂蚁》教学设计附修改说明及教学反思
《蚂蚁》教学设计
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书青岛版三年级下册第19课《蚂蚁》
教学目标:
1、能用简单的工具对动物进行比较细致的观察,并能用图或文字表达;能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释;能制作简易的昆虫模型。
2、珍爱生命;培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。
3、认识常见的动物类型——昆虫;知道昆虫的共同特征是“三段式”。
信息技术的优化:
技术优化作业主要在导入环节。
技术在这个导入环节起到的优化作用是,“微距下的图片”把学生的眼球一下子吸引到蚂蚁“三段式“身体构造特征上。
导入环节利用摄像技术把学生在生活中观察的蚂蚁特征联系起来,既有生活情趣,又有“技术夸张”,有利于学生掌握蚂蚁的“三段式”特征,从而顺利掌握昆虫特征,完成本节课知识教学目标。
同时极大激发了学生的观察兴趣和走进蚂蚁王国的愿望。
一句话技术在这里的主要契合点就是“凸显”,凸显特征,聚焦观察重点。
工具:
摄像机博客
教学思路:
本着“用教材教”而不是“教教材”的思路,对教材进行了改编。
通过观察工蚁、红牧蚁、行军蚁和蜜罐蚁的特征归纳出蚂蚁的特征,这样归纳更全面,更具有说法力(教材是通过“第一只、第二只和第三只”归纳的)。
另外,依据学生心理特点,把教材上文字叙述的观察记录单改为图文形式,并且文字部分以填空呈现,给学生提供做观察记录的脚手架。
同时在教学过程中注重科学学科与语文学科与信息技术学科的整合,在让学生小组合作观察蚂蚁的基础上,在多媒体的帮助下,引导学生总结出昆虫的含义;在利用昆虫特征判断哪些动物是不是昆虫时,巧借关联词语,使学生“言能尽其意”。
教学准备:
1、 一组一个昆虫盒,一个放大镜(昆虫盒里至少三只蚂蚁)
2、 提前让学生课前观察蚂蚁
3、分好组,四人一组,选好组长。
4、记录表(10份)
5、 橡皮泥,牙签、托板(把泡沫剪小一些,不提供剪刀和刀子注意牙签安全)
6、行军蚁,蜜罐蚁图片(不同形状)
7、昆虫放大的图片(彩色,每组一包)
8、演示文稿
9、博客链接“微距下的蚂蚁王国”改为:
课件展示。
教学过程:
一、谈话导课
师:
课前同学们观察了蚂蚁,你观察的小蚂蚁长的什么样?
能用一句话准确说出蚂蚁的特征吗?
(学生往往说不到重点,说不出蚂蚁的“三段式”特征。
)
师:
请看蚂蚁在摄影爱好者的照相机里,他们的特征多么突出啊!
(链接博客,学生观察)
然后小组合作试着说出蚂蚁的特征。
二、探究新知
(一)、分组观察、填写记录。
1、说明观察要求,强调观察的重点(课件出示“温馨提示”)
观察要点:
蚂蚁的身体分为那几部分?
每部分都有什么?
观察方法:
利用昆虫盒和放大镜直接观察。
注意事项:
分工协作,及时记录,可以用文字记录,也可以用图画画出来。
2、学生分组观察,教师巡视指导。
(1)、第一个环节:
观察实物(分组观察工蚁)
师:
请小组长拿出昆冲盒(内有蚂蚁),以小组为单位进行观察,边观察边记录。
教师巡视指导。
组织学生据填写的记录交流。
指导学生试着说工蚁的特征(至少三个同学)。
鼓励学生发言,如:
谁比他说得更好,谁能说得更好?
用他的方法再叙述一遍等等。
让学生正确叙述工蚁的特征。
(2)、第二个环节:
观察图片(请同学们分组观察红牧蚁、行军蚁和蜜罐蚁)
师:
这是观察的工蚁,其他种类的蚂蚁是否也具有这些特征呢?
分组观察。
请第一、二小组观察红牧蚁,三、四小组观察行军蚁,五六小组观察蜜罐蚁。
请小组长拿出2号材料袋进行观察。
(2号袋里是红牧蚁、行军蚁和蜜罐蚁图片和实验记录,课前已经根据分组观察情况对材料进行了整理)
身体分为()、()和()三部分。
()有一对(),()部有三对()。
身体分为()、()和()三部分。
()有一对(),()部有三对()。
身体分为()、()和()三部分。
()有一对(),()部有三对()。
学生根据分工情况进行观察,及时记录。
教师参与观察,及时纠正学生使用放大镜观察的情况等。
(注意小组指导。
不超过5分钟)
(二)、汇报交流,总结特征
1、汇报交流。
师:
哪个小组观察的红牧蚁,请拿记录单来与大家分享交流。
另一个观察红牧蚁的小组同学有什么要补充的吗?
用同样的方法引导学生交流总结行军蚁、蜜罐蚁的特征。
注意:
汇报的时候让学生拿着记录表进行实物投影,教师根据学生填的情况,及时纠正。
至少三个小组汇报。
及时纠正学生不规范的填法,比如学生把腹部叫做尾等。
把“足”称作“脚”,把“触角”说成“胡须”等。
2、引导学生总结蚂蚁特征。
总结时采用课件,利用不完全归纳的方法,让学生明白,工蚁身体分为头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足;红牧蚁身体分为头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足;蜜罐蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足……所以,所有的蚂蚁的特征就是:
身体分为头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足。
内容用演示文稿依次层现。
蚂蚁的特征
工蚁
身体分为头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部有三对足
红牧蚁
身体分为头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部有三对足
蜜罐蚁
身体分为头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部有三对足
……
所有蚂蚁的特征
身体分为头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部有三对足
(三)、观察分类,总结昆虫特征
1、分组观察,给小动物分类
师:
还有哪些小动物的身体构造特征与蚂蚁类似呢?
请同学们来观察这些小动物,看看哪些与蚂蚁归为一类?
(投影出示各种动物,(引导学生根据昆虫特征说出某种动物是不是昆虫的原因)
2、总结昆虫特征。
师:
像我们观察的都属于昆虫,昆虫的特征是什么?
(学生回答,教师课件投影昆虫的特征。
)像蚂蚁,蜜蜂、蝴蝶这样的动物给他们一个统一的名字叫——昆虫!
3、根据昆虫的特征判断动物是不是昆虫
师:
知道了昆虫的特征,我们就能判断哪些动物是昆虫,哪些不是昆虫。
说说怎样判断?
请同学们用关联词叙述。
(引导学生用只要……就、只有…….才………、如果……就来表述)
学生回答预设:
生1:
只要小动物身体分为头胸腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足,这个小动物就是昆虫。
生:
只有身体分为头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足的动物才是昆虫。
生:
如果一个小动物,身体分为头、胸、腹三部分,头上有一对触角,胸部有三对足,这样的动物就是昆虫 。
4、加深理解:
引导学生用手势表示昆虫的特征,然后闭上眼睛想象昆虫的特征。
5、举例。
师:
生活中还有哪些哪些是昆虫?
根据学生的回答课件展示。
让学生认识昆虫的多样性。
(跳蚤、放屁虫等)
三、课堂总结:
师:
这节课学了什么?
有什么感受?
(总结的时候注重三维目标)
四、做昆虫模型
师:
同学们这节课表现很好,老师想送给同学们一个小礼物,想要什么呢?
(学生说)老师想送一只勤劳的小蚂蚁。
(课件展示小蚂蚁模型),
教给同学们制作的方法,强调注意事项。
(如果时间不充足就课下做)
五、拓展延伸
把小动物放归大自然,饲养自己喜欢的小动物。
六、板书设计:
19、蚂蚁
头:
一对触角
昆虫蚂蚁胸:
三对足
腹
七、教学流程图:
附:
“导入环节”教学修改说明及反思
一、原来的设计
师:
课前同学们观察了蚂蚁,你观察的小蚂蚁长的什么样?
能用一句话准确说出蚂蚁的特征吗?
(学生往往说不到重点,说不出蚂蚁的“三段式”特征。
)
师:
请看蚂蚁在摄影爱好者的照相机里,他们的特征多么突出啊!
(链接博客,学生观察)
二、实施教学实录(片段)
师:
课前同学们观察了蚂蚁,你观察的小蚂蚁长的什么样?
能用一句话准确说出蚂蚁的特征吗?
生1:
蚂蚁很小。
生2:
蚂蚁是黑色的。
生3:
蚂蚁都是一群一群的。
师:
请看这些蚂蚁,看后您能把你最想说的话说出来吗?
(呈现课件,凸显蚂蚁“三段式”特征)
生1:
老师,蚂蚁的身体是一段一段的。
师:
你看到蚂蚁的身体是几段组成的?
生2:
三段!
师:
是啊,三段!
你观察得真仔细,今天我们就来主要研究蚂蚁的这有趣的身体构造!
三、教学修改说明及反思
原来设计的是用博客呈现蚂蚁的“三段式”特征,除了让学生能一眼看出蚂蚁的
身体特征之外,还想把学生“链接”到网络中,启发学生博客、网络是学习科学知识的一个重要的平台。
可是,在实际实践过程中,由于教学条件的限制,实验室没有网络,所以原来的教学设计就没法实施,而改用了“课件展示”就克服了一些网络不给力的局限。
通过这个环节,让我想到,技术对教学的支持作用虽然很大,但是实际工作中,技术设备的缺乏和不足,是现在急需解决的问题。
令我让我感受到,教学设计还应该因地制宜,根据学校的实际情况设计教学,这样的方案才能实施。
2014年11月