青岛版小学科学三年级下册《蚂蚁》教学设计 附修改说明及教学反思.docx

1、青岛版小学科学三年级下册蚂蚁教学设计 附修改说明及教学反思 蚂蚁教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版三年级下册第19课蚂蚁教学目标：1、能用简单的工具对动物进行比较细致的观察，并能用图或文字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能制作简易的昆虫模型。2、珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。3、认识常见的动物类型昆虫；知道昆虫的共同特征是“三段式”。信息技术的优化： 技术优化作业主要在导入环节。 技术在这个导入环节起到的优化作用是， “微距下的图片”把学生的眼球一下子吸引到蚂蚁“三段式“身体构造特征上。导入环节利用摄像技术把学生在生活中观察的蚂蚁特征联

2、系起来，既有生活情趣，又有“技术夸张” ，有利于学生掌握蚂蚁的“三段式”特征，从而顺利掌握昆虫特征，完成本节课知识教学目标。同时极大激发了学生的观察兴趣和走进蚂蚁王国的愿望。一句话技术在这里的主要契合点就是“凸显”，凸显特征，聚焦观察重点。 工具：摄像机 博客 教学思路：本着“用教材教”而不是“教教材”的思路，对教材进行了改编。通过观察工蚁、红牧蚁 、行军蚁和蜜罐蚁的特征归纳出蚂蚁的特征，这样归纳更全面，更具有说法力（教材是通过“第一只、第二只和第三只”归纳的）。另外，依据学生心理特点， 把教材上文字叙述的观察记录单改为图文形式， 并且文字部分以填空呈现，给学生提供做观察记录的脚手架。同时在教

3、学过程中注重科学学科与语文学科与信息技术学科的整合，在让学生小组合作观察蚂蚁的基础上，在多媒体的帮助下，引导学生总结出昆虫的含义；在利用昆虫特征判断哪些动物是不是昆虫时，巧借关联词语，使学生“言能尽其意”。教学准备：1、一组一个昆虫盒，一个放大镜（昆虫盒里至少三只蚂蚁）2、提前让学生课前观察蚂蚁3、分好组，四人一组，选好组长。 4、记录表（10份） 5、橡皮泥，牙签、托板（把泡沫剪小一些， 不提供剪刀和刀子注意牙签安全） 6、行军蚁，蜜罐蚁图片（不同形状）7、昆虫放大的图片（彩色，每组一包）8、演示文稿9、博客链接“微距下的蚂蚁王国” 改为：课件展示。教学过程：一、 谈话导课师： 课前同学们观

4、察了蚂蚁，你观察的小蚂蚁长的什么样？ 能用一句话准确说出蚂蚁的特征吗？ （学生往往说不到重点，说不出蚂蚁的“三段式”特征。） 师：请看蚂蚁在摄影爱好者的照相机里，他们的特征多么突出啊！ （链接博客，学生观察）然后小组合作试着说出蚂蚁的特征。二、 探究新知（一）、分组观察、填写记录。1、说明观察要求，强调观察的重点（课件出示“温馨提示”）观察要点：蚂蚁的身体分为那几部分？每部分都有什么？观察方法：利用昆虫盒和放大镜直接观察。注意事项：分工协作，及时记录，可以用文字记录，也可以用图画画出来。 2、学生分组观察，教师巡视指导。 （1）、第一个环节：观察实物 （分组观察工蚁） 师：请小组长拿出昆冲盒（

5、内有蚂蚁），以小组为单位进行观察，边观察边记录。教师巡视指导。组织学生据填写的记录交流。 指导学生试着说工蚁的特征（至少三个同学）。鼓励学生发言，如：谁比他说得更好，谁能说得更好？用他的方法再叙述一遍等等。让学生正确叙述工蚁的特征。（2）、第二个环节：观察图片（请同学们分组观察红牧蚁 、行军蚁和蜜罐蚁 ）师：这是观察的工蚁，其他种类的蚂蚁是否也具有这些特征呢？分组观察。 请第一、二小组观察红牧蚁，三、四小组观察行军蚁，五六小组观察蜜罐蚁 。请小组长拿出2号材料袋进行观察。（2号袋里是红牧蚁、 行军蚁和蜜罐蚁图片和实验记录，课前已经根据分组观察情况对材料进行了整理 ）身体分为（ ）、（ ）和（

6、）三部分。（ ）有一对（ ），( )部有三对（ ）。身体分为（ ）、（ ）和（ ）三部分。（ ）有一对（ ），( )部有三对（ ）。身体分为（ ）、（ ）和（ ）三部分。（ ）有一对（ ），( )部有三对（ ）。 学生根据分工情况进行观察，及时记录。教师参与观察，及时纠正学生使用放大镜观察的情况等。（ 注意小组指导。不超过5分钟）（二）、汇报交流，总结特征 1、汇报交流。师：哪个小组观察的红牧蚁，请拿记录单来与大家分享交流。另一个观察红牧蚁的小组同学有什么要补充的吗？ 用同样的方法引导学生交流总结行军蚁、蜜罐蚁的特征。注意：汇报的时候让学生拿着记录表进行实物投影，教师根据学生填的情况 ，及时纠

7、正 。至少三个小组汇报。及时纠正学生不规范的填法，比如学生把腹部叫做尾等。把“足”称作“脚”，把“触角”说成“胡须”等。2、引导学生总结蚂蚁特征。总结时采用课件，利用不完全归纳的方法，让学生明白，工蚁身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足；红牧蚁身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足；蜜罐蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足所以，所有的蚂蚁的特征就是：身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。内容用演示文稿依次层现。蚂蚁的特征 工蚁 身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足红牧蚁身体分为头、胸、腹三部分，头部有一

8、对触角，胸部有三对足蜜罐蚁身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足所有蚂蚁的特征身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足（三）、观察分类，总结昆虫特征1、分组观察，给小动物分类师：还有哪些小动物的身体构造特征与蚂蚁类似呢？请同学们来观察这些小动物，看看哪些与蚂蚁归为一类？（投影出示各种动物，（ 引导学生根据昆虫特征说出某种动物是不是昆虫的原因） 2、总结昆虫特征。师：像我们观察的都属于昆虫，昆虫的特征是什么？（学生回答，教师 课件投影昆虫的特征。）像蚂蚁，蜜蜂、蝴蝶这样的动物给他们一个统一的名字叫昆虫！3、 根据昆虫的特征判断动物是不是昆虫师：知道了昆虫的特征，我们

9、就能判断哪些动物是昆虫，哪些不是昆虫。说说怎样判断？请同学们用关联词叙述。（引导学生用只要就 、只有.才、如果就来表述）学生回答预设：生1：只要小动物身体分为头胸腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足，这个小动物就是昆虫。 生：只有身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足的动物才是昆虫。生：如果一个小动物，身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足，这样的动物就是昆虫。4、加深理解： 引导学生用手势表示昆虫的特征，然后闭上眼睛想象昆虫的特征。 5、举例。师：生活中还有哪些哪些是昆虫？根据学生的回答课件展示。让学生认识昆虫的多样性。（跳蚤、放屁虫等 ） 三、 课堂总结：

10、师：这节课学了什么？有什么感受？ （总结的时候注重三维目标）四、 做昆虫模型师：同学们这节课表现很好，老师想送给同学们一个小礼物，想要什么呢？（学生说）老师想送一只勤劳的小蚂蚁。（课件展示小蚂蚁模型），教给同学们制作的方法，强调注意事项。（如果时间不充足就课下做）五、拓展延伸把小动物放归大自然，饲养自己喜欢的小动物。 六、板书设计：19、蚂蚁 头：一对触角昆虫 蚂蚁 胸：三对足 腹 七、教学流程图：附： “导入环节”教学修改说明及反思一、 原来的设计 师： 课前同学们观察了蚂蚁，你观察的小蚂蚁长的什么样？ 能用一句话准确说出蚂蚁的特征吗？ （学生往往说不到重点，说不出蚂蚁的“三段式”特征。）

11、师：请看蚂蚁在摄影爱好者的照相机里，他们的特征多么突出啊！ （链接博客，学生观察） 二、实施教学实录（片段）师：课前同学们观察了蚂蚁，你观察的小蚂蚁长的什么样？能用一句话准确说出蚂蚁的特征吗？ 生1：蚂蚁很小。 生2：蚂蚁是黑色的。 生3：蚂蚁都是一群一群的。师：请看这些蚂蚁，看后您能把你最想说的话说出来吗？（呈现课件，凸显蚂蚁“三段式”特征）生1：老师，蚂蚁的身体是一段一段的。师：你看到蚂蚁的身体是几段组成的？生2：三段！师：是啊，三段！你观察得真仔细，今天我们就来主要研究蚂蚁的这有趣的身体构造！ 三、教学修改说明及反思 原来设计的是用博客呈现蚂蚁的“三段式”特征，除了让学生能一眼看出蚂蚁的 身体特征之外，还想把学生“链接”到网络中，启发学生博客、网络是学习科学知识的一个重要的平台。可是，在实际实践过程中，由于教学条件的限制，实验室没有网络，所以原来的教学设计就没法实施，而改用了“课件展示”就克服了一些网络不给力的局限。 通过这个环节，让我想到，技术对教学的支持作用虽然很大，但是实际工作中，技术设备的缺乏和不足，是现在急需解决的问题。令我让我感受到，教学设计还应该因地制宜，根据学校的实际情况设计教学，这样的方案才能实施。 2014年11月