幼儿园早期阅读活动计划.docx
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幼儿园早期阅读活动计划
幼儿园早期阅读活动计划
篇一：
幼儿园早期阅读课题计划
幼儿园中班早期阅读课题计划
一、问题提出：
早期阅读是国内外幼教界关注的热点问题。
新《纲要》中首次将早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，明确地提出：
“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”这就要求教师不断转变认识，提高早期阅读的有效性指导，培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯，为幼儿园早期阅读的开展点亮一盏智慧的明灯。
我园家长大部分做生意或打工，无暇顾及幼儿的学习，幼儿在家缺乏阅读的氛围，更谈不上阅读的习惯。
根据中班幼儿的实际情况和年龄特点，我们拟定以早期阅读为主线，促进幼儿喜欢看书，喜欢讲述和朗读，喜欢与人交流，并从认知、情感、技能三个维度加以培养。
二、课题研究对象：
中段
三、课题研究时间：
20XX年9月——20XX年7月四、课题成果展示：
1、专题总结2、相关论文3、案例或反思4、活动展示五、课题组成员：
六、研究目标：
1．较连贯、有序地讲述画面情节，适当创编画面中的角色对话。
2．尝试仿编诗句。
3．对汉字有一定的兴趣。
七、研究方法：
文献资料法、问卷调查法、行动研究法、个案分析法、总结法。
八、实施步骤与时间安排：
（一）准备阶段（20XX年9月－20XX年10月）
1．根据幼儿园的实际，确定课题方向，制定课题计划。
2．课题组成员认真学习了解有关幼儿园早期阅读的教育理论，转变教育教学观念。
3．以调查问卷的形式对研究对象进行早期阅读方面的摸底和调查，整理调查结果。
4．各班设立阅读区。
（二）具体实施阶段（20XX年11月—20XX年6月）1、第一阶段
（1）课题组成员学习有关幼儿园早期阅读的文章，如《幼儿园早期阅读的指导策略》、《幼儿园早期阅读新动向》等。
（2）制定课题计划。
（3）进一步收集有关早期阅读的书籍、图片、Vcd等资料。
（4）通过各种形式宣传“幼儿园早期阅读”的重要性（如：
张贴海报、分发宣传单、
开家长会等等）
（5）创设与课题相关的阅读环境，各班设立阅读区。
2、第二阶段
（1）继续学习有关幼儿园早期阅读的理论文章，调整课题计划。
（2）各班对幼儿进行早期阅读的教学活动，并做好活动记录和活动反思。
（3）中班阅读课题观摩研讨：
吕雪芳、郑碧霞、周美兰、周巧斐（11月份）（4）小结中班课题研究成果，根据小结的情况纠正不足，突出重点继续研究。
（5）搜集过程性研究资料。
（6）邀请亿童早期阅读研究中心的老师来园讲座，并做示范课。
（7）请各位课题组成员举行公开课教学。
（3—5月）
（8）根据分工的各组进行研究，搜集过程性研究资料，形成、修订和完善过程研究成果。
（三）总结推广阶段（20XX年7月）
（1）各班认真总结自己的研究成果，撰写出自己的研究心得体会，形成文集。
（2）汇编成果集（反思记录、活动设计、主题活动方案、照片、文章等）。
（3）参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。
附：
月份安排（20XX年9月—20XX年7月）九、具体安排：
十一、主要参考文献：
1．国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月出版。
2．《幼儿园早期阅读的指导》
篇二：
幼儿园阅读活动方案
泗阳县3-6岁幼儿早期阅读活动方案
一、现状
1．幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍；
2．早期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性；3．大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目标；
4．现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：
一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准；二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本；三是没有意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。
二、措施：
1.选择阅读内容
以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容——儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学（详情见“推荐书目”），丰富幼儿的感知。
2．创设阅读环境
（1）幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。
教师可以据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供有意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。
（2）创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”：
每班设置一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等）每天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容）
每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”）每学年举办一次与阅读相关的亲子活动
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3．建立阅读关系
（1）“师生互动”的阅读关系
可以为幼儿创设与图画书上的书面语言信息进行充分互动的环境（如图书角、绘本创作区、故事表演区等），引导幼儿自主阅读，并对自己在日常生活中获得的零碎阅读经验加以提炼和深化，将早期阅读渗透于幼儿学习与生活的各个环节；也可以利用幼儿中午来园或晚上离园前的时间，教师讲述一个推荐故事或指导幼儿阅读图书，在轻松、愉快的亲密气氛中，引导幼儿听、说、读、思；
（2）“亲子互动”的阅读关系
鼓励亲子阅读，让幼儿在家长的陪伴下，使幼儿产生积极的情感体验，从而满足幼儿爱与归属的需要。
4.开展丰富活动
（1）通过园所间的观摩、交流活动，达到相互学习、取长补短的目的；
（2）通过开展与阅读相关的竞赛、评比活动，让幼儿体会成功的喜悦，增强其阅读兴趣。
三、推荐书目
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四、实施方案
（一）小班日常活动：
1．结合语言活动开展集体阅读活动，初步培养幼儿的阅读兴趣。
2．结合班级生活常规，保证每天5-10分钟的幼儿自由阅读或听读时间。
3．利用每天幼儿午睡前十分钟，为幼儿讲一个睡前小故事。
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竞赛活动：
“卡片连连看”（将本学期所看过的绘本上的人物形象制作成卡片，幼儿找出两张图案完全相同的卡片，在规定时间内找到相同的卡片越多，得分越高。
）
（二）中班日常活动：
1．结合班级生活常规，保证每天10-15分钟的幼儿自由阅读或听读时间。
2．每天要排1－2位幼儿在班内做小小广播员，为全班幼儿讲故事。
3．开展“好书分享”活动，培养幼儿阅读习惯，鼓励幼儿从家中带来自己喜欢的图书与同伴一起分享。
竞赛活动：
童谣诵读（口齿清楚、声情并茂地用普通话朗诵童谣。
）（三）大班日常活动：
1．结合班级生活常规，保证每天15-20分钟的幼儿自由阅读时间。
2．开展与阅读相关的绘画、手工活动，在教师指导下幼儿共同绘制图书、编排内容，提高幼儿阅读兴趣。
3．每星期一安排1名幼儿在国旗下讲话。
4．利用区域活动或晨间活动时间开展幼儿讲故事，童谣表演等活动。
5.“大手拉小手”：
大、中班的小朋友到小班去，把学会的故事讲给弟弟妹妹听。
6.“小小广播站”：
利用幼儿园的广播系统每天播放由教师、家长、小朋友推荐的故事1~2个。
竞赛活动：
看图编故事比赛（根据一幅或几幅图片内容，编出一段内容生动、角色鲜明的小故事，并用流畅的语言讲述出来。
）
（四）亲子活动1．家庭故事创编
家长和孩子就一主题共同创编一个故事并记录下来，在入园时把故事记录带到幼儿园，讲给小朋友听。
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篇三：
浅议幼儿园早期阅读活动
广西广播电视大学
毕业设计（论文）评审表
题目浅议幼儿园早期阅读活动
姓名梁秋萍教育层次开放教育本科
学号1045001252324省级电大广西广播电视大学
专业教育管理分校广西广播电视大学来宾市分校
指导教师文红欣教学点金秀教学点
学生毕业设计（论文）评审表
一、幼儿园早期阅读与早期阅读活动?
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（一）早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为?
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（二）早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容?
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（三）早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用?
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二、幼儿园早期阅读活动的目标?
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（一）提高幼儿学习书面语言的兴趣?
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（二）帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性。
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（三）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平?
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1.观察模拟书面语言的能力?
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2.预期的技能?
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三、早期阅读活动的设计与组织?
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（一）为幼儿创设丰富的阅读环境?
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（二）提供具有表意性质的阅读材料?
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（三）注重整合的阅读活动?
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四、创建良好的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性?
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五、结论?
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6参考文献?
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浅议幼儿园早期阅读活动
内容摘要
摘要：
幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。
而我们幼儿园开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
关键词：
幼儿园幼儿书面语言早期阅读
阅读是一种基本学习的能力,是基础教育的重要内容。
作为早期阅读教育实现的主要途径——早期阅读教学,在培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
在教育教学的过程中，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。
在幼儿园里教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高。
早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为,培养他们对书面语言的敏感性,为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教育活动。
一、幼儿园早期阅读与早期阅读活动
要研究幼儿园的早期阅读活动，首先要对早期阅读这一现象进行分析。
关于早期阅读的内涵及特点，我们认为早期阅读具有以下几个特点：
（一）早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为
早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。
过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视有关早期阅读的研究。
近年来，国际学前教育界普遍重视和加强对这一领域的探讨，一批关于早期阅读的研究成果也相继问世。
研究表明，学前儿童的早
期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。
因此，在幼儿园语言教育中，应重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。
（二）早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容
有一种观点认为，阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前认识一大批字，显然，这种观点是片面的。
我们认为识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一方式，大量的系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。
早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的信息均应成为早期阅读可选择的内容。
但加强幼儿早期阅读主要是帮助他们获得有关书面语言的知识，我们就不必着急的让幼儿大量的识字，而应当让他们知道一些有关文字的知识，让他们学习如何阅读图书，使他们为进入小学后正规系统的书面语言学习作好准备。
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