浅谈课堂中的体态语新.docx
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浅谈课堂中的体态语新
目录
摘要…..……………………………………………….………………………………………………………….2
关键词……………………………….……………………………………….......................................................3
引言………………….….......................................................................................................................................4
1.小学英语教学中运用体态语的重要性.…………………..………..……………..……………………4
2.小学英语教学中运用体态语的必要性…………。
……………………………………………..….….5
2.1小学英语教学中运用体态语是由小学英语学科特点决定的
2.2小学英语教学中运用体态语是由小学生的心理特点决定的
3.体态语在课堂教学中的作用……………………….…….………………..…………………..…….......6
3.1体态语能激发学生的学习兴趣
3.2体态语在课堂中的反馈功能
3.3体态语在课堂中的使用能促进师生之间的感情
4.小学英语课堂中的常用体态语…............................................................................................................8
4.1身姿语在小学英语课堂中的运用
4.2表情语在小学英语课堂中的运用
5.运用体态语言应遵循的原则…..…………...………………………………………..………….……....9
5.1运用体态语言得讲求目的性
5.2体态语言要注意规范性
5.3运用体态语言得讲求技术性
5.4运用体态语要注意适度原则
结论…………………………………………………………………………………….…………..……….…10
浅谈体态语在小学英语中的运用
Abstract：
ThisarticletalksaboutbodylanguagesusedintheelementaryEnglishteaching.ItintroducestheimportanceandnecessityofbodylanguagesintheelementaryEnglishteaching,Italsomentionsthefunctionsandusingprinciplesofbodylanguages.Theusingofbodylanguagesmeetthepupil’sphysicalandmentalcharacteristics.Bodylanguagesareintuitive,vividandflexiblewhichcanstimulatethestudents'interestinlearningandkeeplearningcuriosity.Theteacherscanadjusttheirteachingaccordingtothestudent’sbodylanguageswhichwillbetterservetheclass.Bodylanguagescanenhancetheaffectionbetweenteachersandstudentswhichisgoodfortheclass.IftheteacherscouldusebodylanguagesproperlyandskillfullytoassistEnglishteaching,hewilloftengetgoodresult.Teachersshoulduseseveralcommonbodylanguagescorrectly，suchasposturelanguagesandexpressionchanges.Theteachersshouldalsounderstandthemeaningofstudent’sbodylanguagessoastoadjusttheirteachingandimprovetheteachingefficiency.Teachersshouldalsopayattentiontotheprinciplesofusingbodylanguages.Weshouldusethempurposefully,specifically,skillfullyandmoderately.Atlastwegetthisconclusion:
intheEnglishteaching,ifwecanusebodylanguagesproperly,bodylanguageswillservetheteachinghelpfully.
Keywords:
elementaryEnglishteaching;function;posturelanguage;principles
摘要：
本文介绍了教师体态语在小学英语教学中的重要性和必要性，以及它的作用和使用原则。
小学课堂中使用体态语，符合小学生的生理和心理的特点。
体态语具有直观性、真实性、灵活性，体态语的使用能激发学生的学习兴趣，保持学习的好奇心；同时我们教师也能根据学生体态语的反馈来调整我们的教学，从而更好的服务课堂；体态语具有增强师生之间的感情的功能。
在小学英语教学中，教师准确、适当地运用体态语，艺术地运用表情语、表情语包括眼神变化和面部表情，能有效地提高教学效果，以无声胜有声。
教师不仅要合理正确地使用常用的几种体态语：
一是身姿语，包括走动姿势，手势和头部运动；二是表情变化，包括眼神变化，面部表情变化。
还要能读懂课堂中各种学生体态语，及时调整教学，提高教学效率，激发学习兴趣，促进体态语在小学英语课堂上广泛运用。
此外，教师还应注意体态语的使用原则：
1、运用体态语言得讲求目的性2、体态语言要注意规范性、3、运用体态语言得讲求技术性4、适度原则。
最后得出这样的结论，即在英语教学中，应正确、适当地运用体态语，使之最优化地为英语教学服务。
关键词：
小学英语教学；作用;体态语；原则
浅谈体态语在小学英语中的运用
引言:
英语是一门世界性的语言，是国际交流中最为常用也是最为重要的语言。
学习好英语，将有助于扩大人们的视野,将有助于人们学习世界先进的生产力，有助于我国社会主义事业的发展。
英语自身的简洁、组织结构也有利于学习者获得一种新的语言知识,锻炼一种新的思维方式。
总之,无论从文化功能、语言功能或实用性上,英语学习对儿童大有裨益。
小学阶段是学习英语的关键期之一。
对于初涉英语学习的小学生，如何培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心至关重要。
众所周知,教师在教学中,除了运用有声语言外,还常运用一种无声的语言,即体态语。
体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的，在我们的课堂教学中有很重要的意义。
1.小学英语教学中运用体态语的重要性
根据美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：
人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。
在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。
据有的学者估计，在一般的两人会话中，语言所表达的意义平均不到该环境的社会意义的35%，有65%的社会意义是用非语言符号传递的。
在学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言。
因此，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
苏联教育家加里宁也说过：
“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。
可见，体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位，同时小学生的性格特点也决定了我们在课堂教学中不能忽视体态语的运用。
2.小学英语教学中运用体态语的必要性
2.1小学英语教学中运用体态语是由小学英语学科特点决定的
小学英语是一门以激发学生兴趣、培养学生积极态度、建立学生初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础为目的的一门语言学科。
为了适应新课程标准的改革，小学英语教师除了要具备一个人民教师应有的思想道德素质、心理素质和人文素质外，还必须具备一名语言教师应有的语言文化素养，以及与小学英语教育这一特殊学科相关的专门技能。
在这些教学能力中，综合教学技能中的一条“善表演”就强调了体态语的重要性。
它强调小学英语教师应充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，做到有声有色；英语教师在教学中必须充分发挥自己的技能，增强语言的感染力。
2.2小学英语教学中运用体态语是由小学生的心理特点决定的
小学生的注意力不稳定、不持久，体态语可以吸引学生注意，“延长”他们注意的时间。
小学生的探究欲望、好奇心十分强烈。
他们的情绪比较外露，容易激动，不善于掩饰。
课堂上体态语的使用，可以让他们的情绪得到释放。
例如，通过哑语表演英语故事，让他们的表演欲得到满足，课堂气氛得以活跃的同时，学生的注意力集中，学习效率有效提高。
小学生的自制力还不强，在学习中遇到难题时，容易退缩。
但是，如果教师在适当的时候给他们一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，难题也许在不经意间得到解决。
另外，小学生思维具有很大成分的具体形象性。
他们的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
形象而直观的体态语，给他们的思维、记忆带来了可观可感的具体印象，让他们的记忆深刻而难忘。
体态语的生动有趣，生动形象，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力,相反单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在教学工作中，尤其是英语教学中，需要教师对许多词汇、短、语或句子做出解释，如果只是单单用词语进行解释，那么教师此时的教学语言就会显得苍白无力。
肢体语言能吸引他们的注意力和“延长”他们的注意力时间身体语言提供了视觉图像,并给学生们清晰的印象,帮助他们保持所学并牢牢记住,肢体语言是更加生动有趣的英语口语。
通过学习肢体语言学习语言就变得更容易了。
例如：
讲解名词swan，可以把手放在头上做出天鹅的动作；panda，做出憨厚的表情，身体左右摇晃；讲解动词angry，做出非常生气的样子，walk，两脚踏步；讲解形容词sorry，用丰富的面部表情装出难过的样子；hungry，舔舔嘴，摸摸肚子就可以表示出来。
所以使体态语和口语相互配合协调一致就会给英语教学带来事半功倍的效果。
由于小学生的生理和心理的特点，所以在小学课堂中使用体态语显得非常必要。
3.体态语在课堂教学中的作用
3.1体态语能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦有句名言：
“兴趣是最好的老师”。
心理学家研究也表明：
人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务之一是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
在学习过程中，学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部推动力，能带动学生主动愉快地求知，乐而不倦地学习。
美国心理学家斯奇卡列说：
“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。
”小学生富有好奇心、新鲜感、善于模仿.体态语具有直观性、真实性、灵活性，能激发学生学习英语的热情和兴趣。
PEP人教版英语教材（三年级起始）第一、二册中的PartB部分最后一个环节Let’sdo部分是学生最喜欢的部分，因为每次教学的时候我都是边教动作边教学，我发出指令让学生做动作，或者我做动作让学生用英语来表示它的含义，这样使学生在听觉与视觉的转换中不断引起对教学内容的注意。
同时教师也可以和学生一起边学边做动作，让学生在无意注意中（即无需付出意志努力的注意）轻松学习英语。
体态语的运用，通过转换学生的听觉和视觉，唤回学生的注意。
也激发了学生的兴趣。
小学生上课时，不仅听着你讲话，还会看着你的表情动作，因此教师适当地运用生动夸张的动作能活跃课堂气氛。
比如在进行PEP人教版六年下册第二单元“What’sthematterwithyou?
”的教学时，体态语就发挥很大的作用，教学headache时我手抱着头做出很痛苦的表情表示头疼，toothache时我用手摸着脸再呈现气喘吁吁，疼痛的夸张表情表示牙疼……这样不仅提高了学生的注意力和学习热情，而且使学生获得最大限度的信息。
3.2体态语在课堂中的反馈功能
在课堂教学这个特殊环境中，我们教师要想获取教学反馈信息，最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等体态语的动作。
体态语是学生内心状况和意向的主要的表露形式。
如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时，学生会发出点头微笑、眉宇舒展、身体前倾等信号；当教学难度或进度超过学生的承受力时学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号；所以教师在授课时要随时注意“倾听”学生的体态语言的“诉说”，并且根据课堂上学生体态语反馈的信息，适时地调整讲授的内容、方法和速度。
3.3体态语在课堂中的使用能促进师生之间的感情
教师积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。
从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。
4.小学课堂中的常用体态语
在日常生活中，有许多体态语言是我们所熟知的，只不过我们很多教师没有认真考虑怎样把体态语运用到教学中去。
下面我们就谈一下课堂教学中常用的几种体态语：
4.1身姿语在小学课堂中的运用
身姿语指人的躯干的姿态，不同的姿态要给人不同的信息。
4.1.1站立姿势
上课时，教师稳健、挺直的站姿能传递给学生正直、挺拔的信息，使学生感到可信赖、可靠,给上课疲惫的学生以鼓舞。
此外，学生在发言时，教师身体微微前倾表示教师认真听取学生的意见或回答，这样可给学生增添信心和勇气，对学生学业和心理健康都有积极的意义。
4.1.2走动姿势
整堂课上，教师不可能一直保持某一固定姿势或站立在某一固定位置，教师必须根据教学情景的需要变换自己的位置。
恰当的走动能吸引起学生注意，缩短师生之间的心理距离，有助于师生之间的信息交流，调动学生的学习积极情绪，使得课堂充满生气。
教师在课堂上的有意识走动有以下几种情况：
教师在板书前后为不遮挡板书内容的位置变化；学生（特别是胆怯的学生）回答问题时，为表示对学生的亲近和鼓励，教师走向学生认真听答；在对学生进行个别辅导、疑难解答、控制学生活动，以及检查和督促学生认真完成学习任务时的来回走动；等等。
教师走动位置的变化应注意以下问题：
一是走动的频率、速度和幅度要与课堂气氛协调，不能干扰学生学习活动；二是教师在学生中走动要真正体现出对每一位学生的关心，对所有学生给予均等的接近机会，不能厚此薄彼。
4.1.3手势
手势具有很丰富的表现力，在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，它的运用往往与讲述、面部表情相配合，有突出重点，加深学生印象的作用，是一种重要的无声教学语言。
教师运用手势可以帮助学生理解方位、数量、事物层次等有关概验和要点。
有象征和象形手势、使学生目光聚焦的指点动作手势、辅助言语解释说明的手势，等等。
4.1.4头部动作
学生回答问题时，教师的点头、摇头等动作既不打扰学生的回答，又可给学生鼓励或调整回答问题的提示；教师不满意学生回答或行为时运用摇头、耸肩、皱眉等方式可委婉表达自己的感情。
4.2表情语在小学英语课堂中的运用
表情语（包括眼神变化和面部表情变化显然，两者有着紧密的联系。
）
4.2.1眼神变化
目光语是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情，是最富有表现力和感染力的体态语言。
“眼睛是心灵的窗户”，外界信息传入大脑枕叶，80%～90％要靠眼睛，因此眼神成为一种无声语言，它往往真实而准确地表达一个人的内心世界，反映人的心理变化，它有时比有声语言表达得更充分、更直接、更神秘，甚至达到只可意会不可言传的境地。
因此，作为一名教师，更应该能够准确熟练地运用目光语。
恰当的目光语不仅能够表情达意，激发学生的求知欲望，调控课堂气氛，而且能达到“无声胜有声”的效果。
眼睛是心灵之窗，是人际之间感情交流的重要方式。
教师要与学生建立良好的默契，应有的时间注视学生。
若教师讲课时不能面对学生，与学生没有较长时间的眼神交往，学生就不乐意听课，教师也不能从学生目光中发现他们对课程的反应。
从教师视线交流角度的变化看，目光变化常用的方法有：
环顾法、专注法和虚视法等。
环顾法即用眼神环视学生，使其意识到教师在关注自己，增强学生对教师的信任感，提醒学生专心听课，以及从学生的目光中获取学生对所讲内容是否感兴趣、是否能接受等信息，从而采取相应的教学调整措施；课堂上出现哄笑等消极行为时，教师可运用严肃的目光来制止；讲课时，个别学生不注意听讲或精力分散，我们必要没有直呼其名批评他，而在讲课同时运用严肃的目光注视其一下，即达到制止的目的，且保持正常上课，进而集中注意力听讲，达到了此时无声胜有声的境界。
笔者认为这样的处理既不损伤学生的自尊心，又不分散其他学生的注意力，更不会干扰教学；虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思想的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。
教师提出一个有难度的问题后，一时没有学生能够回答，这时教师环视全体学生。
其作用我认为有下面作用：
一是以发现哪位学生能够回答，因为题目比较难，学生对自己的答案拿不准是对是错而不敢举手时，面部表情是犹豫的，这时她给予了鼓励的目光，他也许能大胆举手回答；二是来以鼓励每一个学生开动脑筋，积极思考。
这时的环视，目光饱含鼓励与期待，在重点学生身上可以稍停片刻，给予鼓励，效果较好。
我认为在教学中小学英语教师要合理分配目光，教师的目光既然对学生如此的重要，那么在教学中尽可能让所有学生都受到老师目光的注意，对优生给予信任、鼓励并高标准要求的面孔，给差生以关怀、期待和耐心帮助的脸庞，如此激发学生的情感，使其积极投入学习，才能取得好的教学效果。
从而使课堂教学高效运转，也就是运用眼势语中必须注意的问题。
4.2.2面部表情变化
微笑，是对学生的一种鼓励。
学生都有追求成功，展示自己的愿望，学生取得哪怕是一点点进步，都希望得到老师的肯定和赞赏。
比如，当一个学生犹豫不敢开口说英语的时候，教师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定。
他得到鼓励，也许就会主动回答问题了。
在这种基本面部语的基础上，面部表情可随教学内容和教学情景而发生变化。
如要求学生进行回忆时的期待、鼓励的表情，创设问题情景提出问题时略带神秘微妙、探询、疑惑的表情，强调结论和重点时的严肃表情，对学生暗示、警告和提示以调整课堂教学秩序的表情，以及与学生讨论中，与学生发生感情与思维共鸣时产生的面部表情变化，等等。
讲课过程中，当课堂纪律涣散时，学生交头接耳说话，教师严肃、庄重的表情，让学生感到一丝威严；当学生精神不振，教师用亲切的表情，并配合振奋精神的话，让学生精神振作。
5运用体态语言应遵循的原则
如上所述,体态语在课堂教学中具有重要的作用,但要准确、恰当的用好、用活体态语决非易事,运用体态语上课应遵循以下原则:
5.1运用体态语言得讲求目的性
小学英语教师体态语言不同于一般生活中的体态语言，它始终围绕着实现小学英语课堂教学目的这个中心任务进行，具体到每节课，应该是为了完成这节课的教学目标而运用，其目的性很强。
因此，我们小学教师在运用体态语言时必须具备鲜明的目的性。
5.2体态语言要注意规范性
准确与规范性要求教师在教学中做到姿态动作大方，优美、得体并与教学的内容、教学语言、师生情感相互协调。
所谓准确，就是指体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，符合科学与逻辑性的原则，切莫生搬硬套。
体态语言是否准确、规范，关系到教师的形象和对学生的感召力。
这就要求小学英语教师的体态语必须适合大多数小学生的年龄特征、文化水平的高低等，并让学生熟悉教师体态语的习惯和体态语的含义。
教学中应尽量减少模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作。
教师在运用体态语交流信息时，应尽量让学生准确地理解其表达的意思，达到师生真正的沟通和交流的目的，作为一个小学英语教师要自觉调控消极体态语，来克服它的负面影响，发挥出它的积极作用。
5.3运用体态语言得讲求技术性
小学英语课堂教学中，教师的手势、眼神等体态要相互配合，运用自如。
要克服传递非教学信息的习惯动作，并在备课中注意体态语的设计与操作，使得整个动作连贯衔接，使自己的教学形态具有动态的和谐美。
首先，要求动作体态语的综合运用必须达到和谐统一，眼神、表情、手势、姿态等，只有密切配合才相得益彰。
其次，教师体态语要与有声言语协调一致，在实际课堂中，如果伴随同一言语的体态语不同，则产生迥然不同的语义效果。
对于小学英语教师而言不论用表情、姿势都应有一定的标准；教学体态语的运用要适度，这儿的度或标准应视教学目的、场合与具体教学内容而定。
且要注意体态语言的交流和反馈。
在小学英语教学中，学生不是消极被动的接受知识的，他们的心理和情绪，会通过体态语表现出来，尤其在英语活动教学中，这种表现会更加活跃和丰富。
像低头、微笑等都是与特定的心理活动相联系的，注意观察和分析这些体态语，就能洞察学生心理的变化，有利于调整我们的教学活动，来提高课堂教学的效果。
这里，师生间构成如下交流反馈关系：
教师的活动，学生心理的变化（学生的体态语言），重视和运用这一交流反馈关系，是搞好小学英语教学的一项十分重要的基本功。
5.4运用体态语要注意适度原则
体态语对小学英语课堂教学虽然具有举足轻重的作用，但并不意味体态语用得越多越好。
否则，便如聋哑学校的教师给学生上课一样，比比划划，有许多麻烦与不便，那样又给人以过犹不及的感觉了。
体态语言在课堂教学中只是一种重要的辅助手段，虽然它也能在特定情境下独立地向学生传递信息，但其作用的发挥更主要的是体现在与言语行为的配合上，千万不能以体态语言代替口头语言来进行“哑巴课”的教学.因此体态语的运用应简洁、明了，及时、坚定。
同时也要防止体态语在同一时运用过多，种类过于繁杂。
结论：
综上所述，小学英语课堂中的体态语是英语教师必备的技能和素质，每位教师必须认真研究，深刻体会，要表现地自然大方，切莫矫揉造作，故作姿态。
大方得体的体态语能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生的智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用；良好而有效的体态语让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师教学，学生学习营造出轻松的氛围，能对学生语言思维的培养，学习兴趣的激发，课堂气氛的效果及学生的交际能力的形成起到促进作用。
如能在课堂上合理地运用体态语，教师可以充分地表达自己，使学生乐于学习，达到思想交流，起到事半功倍的效果。
参考书目
[1]Camp,R.ThinkingTogetheraboutthePortfolios[J].TheQuarterlyfortheNationalWritingProjectandtheCenterfortheStudyofWriting,
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