三疑三探教学模式.docx

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三疑三探教学模式

三疑三探教学模式解读（培训人：

李波）

（如何正确运用“三疑三探”教学模式）

河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

此模式有4个教学环节：

设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。

“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。

“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。

当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

设疑自探：

这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：

一是创设问题情境。

二是设置具体自探问题。

根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。

自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。

三是学生自探。

这里的自探是学生完全独立意义上的自探。

自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。

自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。

无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：

一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。

要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。

二是自探走过场，时间安排不足。

三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：

是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：

一是提问与评价。

操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。

让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。

二是讨论。

如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。

三是讲解。

如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。

讲解的原则是“三讲三不讲”：

“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：

一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。

二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。

三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。

四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。

五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：

让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。

对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。

如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。

待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：

一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。

二是教师质疑代替学生质疑。

三是学生一问，教师一答。

四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：

针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。

在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：

一是教师拟题训练运用。

教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。

检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。

如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。

基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。

检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。

如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。

二是学生拟题训练运用。

如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。

三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：

一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。

二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。

三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

“三疑三探”教学模式

培训讲稿（之二）

三疑三探”教学模式的一般操作流程

一、设疑自探〔操作〕

（1）设置问题情景，导入新课。

（2）根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。

（3）出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。

（4）教师巡视。

〔目的意义〕

（1）设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

（2）让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。

（3）教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。

〔注意点〕

（1）教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。

（2）自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。

如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

（3）自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：

一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。

二是明确自学的方法。

例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。

三是明确自学的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（4）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。

同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

（5）自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探

〔操作〕

（1）检查自学情况。

原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。

（2）针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。

（3）引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

（4）特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。

〔目的意义〕

（1）检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。

（2）学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。

〔注意点〕

（1）要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

（2）讨论不要滥用。

学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。

因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。

个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。

（3）学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

（4）教师的“三讲三不讲”。

“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探

〔操作〕

学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。

教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。

〔目的意义〕

“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。

〔注意点〕

（1）要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。

（2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

（3）有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。

教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展

〔操作〕

（1）运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。

（2）反馈学生答题情况。

（3）引导学生反思归纳本节所学主要内容。

（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。

）

〔目的意义〕

（1）通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。

（2）通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。

（3）反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

〔注意点〕

（1）首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。

（2）教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。

（3）每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。

（4）此环节时间一般不少于15分钟。

“三疑三探”教学模式

培训讲稿（之三）

三疑三探模式教学案例

教材简析

这是一篇写景散文。

课文通过写作者经过多次观察看到的天气晴朗的时候、太阳躲进云里、云多而厚的时候的日出景象，展现了大自然的魅力与神奇，表达了作者对这一景观的热爱之情。

教学目标

1、引导学生理解课文的内容，从作者描绘的海上日出的景象中，感受大自然的美。

2、在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上有感情的朗读课文，背诵课文，体会作者遣词造句的妙处，注意积累词语。

3、学习作者观察事物的方法，培养认真观察事物的习惯，提高仔细观察事物的能力。

教学重难点

理解课文的内容，了解叙述的顺序，体会课文的思想感情。

体会作者遣词造句的妙处，积累词语。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出新课

1、谈话导入：

同学们，你们观察过日出吗？

谁能来描绘一下日出时的美丽景色？

指名回答。

2、引入新课：

身处山乡，我们每天迎着朝霞上学，踩着落日回家。

山中日出的美妙景色我们已经熟悉。

今天请大家和老师一道去遥远的海边，领略一下海上日出的美妙壮丽！

板书课题。

二、初读课文，疏通文意

1、出示自读提示，自由读课文：

（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）联系上下文或借助工具书了解不懂的词语。

（3）用“———”划出课文的中心句。

（4）请你用一句话简要的概括课文的主要内容。

2、学生自学，教师巡视。

3、检查预习的情况

（1）重点字音：

范（fàn）围   一刹（chà）那

    重点字形：

范  镶

（2）指名分节读课文，注意纠错。

（3）请你朗读你划出的中心句。

（4）疏通文意，概括课文的主要内容，弄明白课文叙述顺序。

①谁来说说课文主要写了什么？

②课文先写了什么，再写什么，最后写什么？

（天气晴朗的时候——天空有云的时候——云多而厚的时候）

三、熟读课文，初步感悟

1、熟读课文，把你喜欢的句子、段落多读几遍，想想你喜欢的理由是什么？

2、找出你喜欢的词句积累下来。

第二课时

一、温故导入，质疑设疑

1、温故：

回顾课文内容，请你用一句比较简练的话说说课文的主要内容。

2、齐读课文的中心句：

“这不是伟大的奇观吗？

”

3、质疑并梳理问题：

根据这句话，你能提出那些有价值的问题？

预设：

1、“奇观”是什么意思？

        2、“这”指的是什么？

   3、为什么说“海上日出”是伟大的奇观？

梳理：

探究的中心问题为什么说“海上日出”是伟大的奇观？

二、提示引路，解疑自探

1、出示自学提示，自读探究：

请同学们带着问题，采用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，在文中划出相关的语句；在你感受深的地方做上批注。

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

三、多元对话，合探解疑

（一）、课文中写“海上日出是伟大的奇观”是从那几个方面来写的？

学生交流汇报，老师板书。

天气晴朗  天空有云  云多而厚

（二）汇报交流“为什么说海上日出是伟大的奇观？

”

1、天气晴朗

老师有感情地诵读课文二三自然段，请大家闭目想象日出时的景色，听后谈谈自己的感受。

（1）天空中色彩的变化

“天空中还是一片浅蓝，很浅很浅的”——“……一道红霞”——“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”（你从中体会到什么？

）

（2）日出的过程

抓住句子找动词，结合简笔画的形式，引导学生想象归纳。

（动词：

出现 上升 冲破

 跳出 发出）

“初升——上升——升起——放光——旁边的云的光彩”

品味句子的妙处：

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升……”

1读一读，想象句子中描写的情景。

②想一想，加点的部分运用了什么修辞手法？

你从中体会到什么？

③品一品，指名读，边读边评议，自评和他评相结合，突出个性化阅读。

2、天空有云、云多而厚

学生自由交流，老师据学情选择出示句子。

“它的光芒给黑云镶（缀）上了一道光亮的金边”

“后来，太阳慢慢的透（突）出重围，出现在天空，把一片片云染（照）成了紫色或者红色”

（1）结合插图说说景色是什么样的？

（2）想一想，如果把加点字换成括号里的字好不好？

为什么？

（3）品读句子：

尝试有感情的读句子，体会句子中的思想感情。

（4）个性化朗读：

你认为该怎样读？

请把你的感受送回到文本之中，品味品味。

3、回顾课文，体会感情

（1）如果你就是巴金老先生，看到了这样的景观，你会发出怎样的赞叹呢？

（2）请你带着这种情感有感情的朗读课文最后一段。

四、读写结合，迁移运用

1、同学们，你认为巴金老先生能把海上日出描写得这样具体细腻，真实感人的主要原因在哪里？

引导读第一自然段体会。

2、品味读课文，体会作者的写作方法。

3、背诵自己喜欢的段落。

五、再次质疑，拓展延伸

1、浏览课文，想想你还有什么问题没有弄懂的？

引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。

2、请你以《山城日出》为题，仔细观察日出的美丽景色，仿照作者的写作方法写一个日出景物片断。

《题西林壁》

教材简析

这首诗是宋朝文豪苏轼浏览庐山时，在庐山西林寺的墙壁上题写的一首对庐山带有总结性质的诗，表达了对庐山的赞美之情。

诗句“不是庐山真面目”，蕴含哲理，成为成语，传诵千古。

教学要求

1、借助于注释理解诗歌的内容，了解诗歌描写的是怎样的景色，感受祖国语言文字的美。

2、在理解词句，了解诗歌内容的基础上，体会作者表达的思想感情。

讨论从诗中受到的启发。

3、有感情的朗诵古诗，背诵古诗。

教学重难点

理解古诗的意思，体会古诗表达的思想情感，明白诗中的哲理。

教学过程

一、谈话导入，破题质疑

1、位于长江边上的江西庐山，以其风光秀丽，气候宜人而备受游客的青睐，历来游览过庐山的文人墨客都留下了珍贵的墨宝。

在歌颂庐山的众多故事中，有一首却别具一格，千古传颂。

2、这节课我们就走近庐山，走进宋朝大诗人苏轼的《题西林壁》，感受庐山的美，板书诗题。

3、学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？

预设：

这首诗的意思是什么？

作者表达了怎样的思想情感？

二、潜心批读，自主探究——古诗意思

1、初读感知，把握大意：

（1）自由读古诗，要读通顺，读正确。

（2）同桌俩互读互听互评。

（3）指名读古诗，注意纠错。

（4）这首古诗给你留下了怎样的印象？

2、回忆一下你准备采用什么方法理解古诗的意思？

3、出示自学提示：

用自己喜欢的方式读古诗，先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边；然后用自己的话说说每句诗的意思，不理解的地方打上“？

”

4、学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。

三、多元对话，合探解疑——古诗意思

1、指名读古诗。

2、通过自学你明白了那些词语、诗句的意思？

3、你有哪些地方不理解的？

提出来，共同探究。

4、用自己的话，说说诗句的意思，指名说一说———议一议———再说说。

5、读诗句，想画面：

边轻声读边展开想象，把你脑海中所想象到的画面用自己的话描绘下来。

6、同桌俩用自己的话说说诗句的意思。

四、潜心批读，自主探究——体会情感

1、出示自学提示：

自由读古诗，边读边体会；自己从诗句中体会到什么？

是从哪些词语或句子体会到的？

把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读才合适？

自己试着读一读，要读出原诗的味道。

2、学生自读体会，教师照顾学困生的自学。

五、多元对话，合探解疑——体会情感、

1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。

2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。

预设：

（1）从“横、侧、远、近、高、低”等方面看庐山，景色一样吗？

从中你体会到什么？

（2）把后两句诗改写为先因后果的句子

因为我            ，所以              。

（3）作者为什么看不清庐山的真面目？

怎样才能看清庐山的真面目呢？

由此你想到了什么俗语？

3、练习朗诵

带着自己的体会朗读古诗并评议或表演式朗诵古诗。

4、用自己喜欢的方式练习背诵这首古诗。

六、拓展练习，升华认识

1、自读古诗，区别异同。

望庐山瀑布

李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂千川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、交流自己的看法。

3、老师总结：

同样是写庐山的诗歌，可是表现的方法却不相同。

一个选取庐山瀑布为视角，表现庐山的秀美壮丽，想象大胆豪放，风格清新飘逸，而另一个却从不同的方面对庐山之美进行了总结，写出了庐山的气象万千，悟出了深刻的哲理，诗句活泼生动而韵味醇厚。

七、审视文本，放胆质疑

1、分角色朗读古诗。

2、古诗读到这里，诗句的意思读懂了吗？

诗人的思想感情和诗中的哲理弄明白了吗？

还有没有不明白的地方？

如果有，请大胆提出来。

3、随机质疑，相机引导学生自主解疑。

八、课外延伸，拓展探究

1、苏轼的诗精致秀美，千古传颂，请大家课后收集苏轼的诗词，选择最喜爱的一首背下来。