第六章口语交际学习心理.docx
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第六章口语交际学习心理
第六章：
口语交际学习的心理
口语交际是语文学习的重要组成部分，掌握学生口语交际学习的心理特点和心理规律，对提高学生的口语交际的能力是很重要的影响。
为有效的口语交际学习策略的选择和运用可提供重要参考。
第一节：
口语交际的一般心理过程
口语交际能力就是用有声语言形式，伴以合适的非语言手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式来进行信息、情感交流的能力。
它既包括听的能力和说的能力，也包括身势语言等非言语能力。
听话，是人类最基本的交际方式，也是最重要的交际方式。
这一交际方式，从心理活动过程来说，从信息加工理论的角度来说，它包括了“接码——译码”这样一个过程。
接码，在人们的交际过程中，听话人的听觉器官接收到了说话人发出的声音信号，立即通过听觉传导神经把这些声音信号传到大脑的言语听区。
译码，当听话人通过听觉传导神经把听到的声音信号传到大脑的言语听区时，言语听区便积极进行思维，把声音信号转换成语言句子，从而理解其意义。
在这一活动中，由于是面对面的交际方式，其听话心理就有如下三个特点。
第一，思维的敏捷性。
在听话活动中，听话人听到的是声音信息，由于声音信息稍纵即逝，存留时间极短，听话人要听清别人的话（接码），要理解别人的话（译码），其思维反应必须与说话人同步。
绝对不能像阅读那样，可以暂停下来，反复推敲、理解之后再继续下去。
这种瞬息之间的持续循环的听声——理解，就是听话——接码、译码的敏捷性。
第二，思维的选择性与加工性。
人们的口头交际，由于是现想现说，双方又不能有太多的思考时间，要求说话人必须快速思考快速说话，这就难免零乱。
这时，听话人要更好的听懂对方的话，就必须摒弃说话中的语言杂质，选择其中能够表情达意的部分来理解。
这就是接码的“选择性”。
又由于说话的零乱性和疏漏性，听话人为了更好的理解对方的话，译码时还必须将那些零乱的语言按一定的逻辑顺序，迅速重新组织一番，将那些有疏漏处的语言，根据上下文的语义，填充进适当的内容，使之逻辑严密，表意完整。
这就是译码的“加工性”。
第三，情绪的反馈性。
事实证明，无论哪一个人听人说话，都会有意识无意识地流露出某种感情。
一般说来，听到喜讯就高兴，听到噩耗便悲伤，听到表扬就自豪，听到批评就不满等等，这就是听话情绪的“反馈性”。
说话和听话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时又是一种复杂的心理活动。
由于交际双方所处的地位不同，所以其心理活动也有所不同。
听的能力是经由听觉器官或的意义的感知、理解的过程，同时也是陶冶思想，迁移情感和形成技能技巧的复合实践过程。
听的能力包括几个层次：
辨识语音、理解语义、体察语境、品味语言、（内容和形式）。
说话活动的心理过程，从信息加工理论的角度说，它的心理活动包括“编码——传码”。
编码，即说话人在说话动机的促使下，用极简缩的内部语言确定说话的大致内容，接着将大脑中储存的词语、句子、语气选择出来，按照一定的规范排列起来，形成比较完整的内部语言，这就是“编码”的心理过程。
传码，当说话人的内部语言组织完毕之后，说话人就会迅速地借助发音器官——呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔的协调运动，将内部语言转换成有声的外部语言，传达给听话人。
这就是说话“传码”的心理过程。
在“编码——传码”这一心理过程中，具有三个明显的心理特点。
第一，思维的敏捷性。
说话和听话都是两个人或多个人面对面的口头言语交际形式。
由于是面对面的听说情境，说话人就不可能说说停停，停停说说，一般都是按逻辑、随语流，连续不断地把一件事、一个问题说完，以免造成时间空当而冷场。
这就需要说话人快速组织内部言语，快速从大脑词汇库中搜寻筛选出准确的、生动的、形象的词语，按照现代汉语语法规范造成完整的句子（编码），然后借助发音器官的活动清晰而流畅地富有感情地传达出去（传码）。
这种瞬息之间的持续循环的遣词——造句——传达，就是说话——编码——传码的敏捷性。
第二，思维的选择加工性。
说话总是要表达一定的思想内容的，或叙述一件事情，或介绍一个东西，或证明一个观点。
但无论表达什么内容，都必须借助词语、句式、语气等，而在众多的词语、句式、语气中，又并不是任捡一个都能准确表达某个思想内容的。
这就必须加以“选择”，即说话人必须从大脑储存库中“选择”准确的词语、恰当的句式、合适的语气。
这就是编码的“选择性”。
但是，“选择”出来的词语、句式。
语气，只是一堆杂乱无章的“材料”，还不能准确地表情达意，需要大脑“编辑师”把这些“材料”按一定的规范编辑成一个个表意句子，然后才能传达出去。
这就是编码的“加工性”。
第三，思维的零乱性和疏漏性。
无论说话人思维怎样敏捷，在现想现说的当面口头交际活动中，有时想（编码）是跟不上说（传码）的。
这就造成了想与说之间的“速度差”。
说话人为了弥补这种“速度差”，往往就填充一些“啊、嗯，这个、那个”之类的语言杂质；或重说前面的内容，或补充前面的内容。
致使传码结结巴巴、颠三倒四。
这就是传码的“零乱性”。
由于编码需要快速反应，传码往往句子短、少修饰、有省略、有追加等等，使得表意不完整、不严密，这就造成了传码的“疏漏性”。
此外，由于说话是先编码后传码，大脑的工作程序是“编码——传码——编码——传码”循环运行，直至把话说完。
在这个循环过程中，由于编码——传码的“时间差”极小，有时大脑运行就会出现“一心不可二用”的跳格现象，即按内容的需要或语流的连贯性，本来都想好要说的，但瞬息便忘而跳到另一个内容上去了。
这也是传码的疏漏性。
说的能力包括以下几种因素：
（1）发音的准确性及其控制速度的能力。
（2）快速组织内部言语的能力。
（3）根据听众反馈信息调节内容的能力。
（4）恰当运用非语言信息与准确表达自身思想与情感的能力。
口语交际能力是一种不同于听说能力的更高层次的综合能力，它是人的思维能力，知识水平及听话说话技能技巧的综合体现。
一般的听话的能力是口语交际活动赖以进行的最基本的能力，听是对言语信息的接收，说是对言语信息的表达。
听说和口语交际是两个不同的层面的问题。
我们说的口语可是强调交际性的。
交际，就是人与人之间的相互联系、相互接触和相互作用。
交际性就是注重过程、主动性、应对和调整，既注意风格、语言变体和语音词汇等言语因素，也关注体势、空间距离和副语言等非语言因素；既注重言语本身的表达训练，也注重人及礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。
口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。
第二节：
中小学生口语交际过程的心理特点
（一）口头言语的一般特点
1．口语交际是面对面的交流，涉及的是特定的听说对象，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，所以口语交际是一个动态的行为过程。
在口语交际中，人们在传达和接受想法、观点和情感时，还考虑到具体的参与者的年龄、性别、社会地位、关系、谈话的地点时间和话题的内容等等，系统地实现特定的目的。
言语交流可以被视为行为及一系列具有目的和意图的因素的组合，它不仅仅是事件，它具有功能性、目的性，会产生特定的作用，可见，口语交际的意义体现在整个过程中。
既然交际的意义体现在整个行为过程中，那么，要明确说话者的交际意图，应该从行为过程的来龙运河脉着手。
通常一个单一的句子复合了多种含义，比如“我不喜欢那个锅”这个句子，可能是表示同意、异议、批评、争论、抱怨、道歉，或仅仅只是评论。
单单看句子的表层结构是无法得知说话者的真正意图的。
我们必须把句子放到上下文中，结合句际的关系，连同话语中的重音、语调及其他音位上的细微差别，才能明白说话者的真正意图。
2．词和句的发音必须在一定的时间里进行。
如果个别词或多音词的某个部分过于延长，或句子的发音有间歇或迟滞，都会使听取或理解感到困难，甚至引起误解。
因此，在发前面一个音的时，后面一个音在一定程度上必须是准备好了的。
3．在说出整个句子的时候，必须对句子中的全部结构进行综合，才能连贯地用恰当的此表达。
4．为了协调句和句之间的关系，思想的考虑就必须跑在言语的前面。
这样才能保证言语的流畅和完整。
5．人在说话时听到自己的口语，这种听觉所获得的反馈信息在口头言语地进行中，起着重要的调节的作用。
6．说话一般有两种形式，一是对话，二是独白。
人在交谈中，口语言语的经常不是完整而详尽的。
7．在口语交际中，人们在传达和接受想法、观点和情感时，还考虑到具体的参与者的年龄、性别、社会地位、关系、谈话的地点时间和话题的内容等等，系统地实现特定的目的。
言语交流可以被视为行为及一系列具有目的和意图的因素的组合，它不仅仅是事件，它具有功能性、目的性，会产生特定的作用，可见，口语交际的意义体现在整个过程中。
（二）中小学生口头语言的特点
1．在小学低年级的儿童，在听话的过程中，大都只能记住一些具体形象的内容，他们还不善于边听边思考，不大会从整体意思上或语句之间的联系中去理解别人话语的意思，在表达时往往缺乏条理性、概括性。
2．中学生在成长的过程中，他的语言也在成长。
在不同的语境，会有不同的语言。
在学校，课堂上，用“雅语”，学着把口语书面语化。
在家里或和朋友在一起的时候，用“俗语”。
这俗语，有时是生活化的、自然的，有时可能会使粗俗的。
3学生的口语表达，大致要经历一个“简单——丰富——简练”的过程。
一开始，纳于言，，没有什么可说，展不开，没词儿。
渐渐的话或多起来，词语也变丰富了，表达的欲望与信心会增强，但可能啰嗦、重复，……。
在经过一番努力，会有一个飞跃，又达到简练，变得用于准确、简约、生动、条理性强、内涵较深。
这是一个思维逐步深化和驾驭赐予的本领和语言控制能力增强的过程。
4．在发展口头语言的过程中，中学生心理的矛盾的表现：
有强烈的求知欲和说话的随意性；强烈的表现欲和羞涩感的矛盾；语言净化要求与不良语言习惯的矛盾。
5．在口语交际能力方面学生会表现出不同的个性和风格，口语的水平也会存在差异。
（三）口语交际的类型
研究发现：
大多数人使用的交际语言大致可以分为五大语体：
（1）礼仪的（或刻板的）：
礼仪的语体一般是固定的说法，主要用于各种典礼，如主持婚礼时所说的话。
这类用语本身就具有执行力。
说话者事先准备好要说的话，话语有点夸张，适当运用了修辞手法。
（2）正式的：
正式的语体一般用于跟不相识的人谈话。
对社会地位高或权威人士说话时用这种语体也是合适的。
通常使用正式语体时，说话者仔细斟酌词句，语意连贯，要领清晰，层次较分明，言之有理。
使用的语言比较规范文雅。
（3）非正式的：
非正式的语体通常用于跟相识的人谈论平常事。
这种语体一般体现同等关系，同呈之间多半使用这种语体。
使用的语言还较为规范。
（4）随便的：
随便的语体是在非正式场合中使用的语体。
人们在办公室里多半使用非正式的语体，可是他们到交谊会上，几乎无一例外地使用随便的语体，通常句式松懈，重复累赘，条理不清，使用俚语、谚语、歇后语，具有俚俗性和俏皮性；语音语调要求不高，语言中的弱化、模糊和脱落现象经常出现。
（5）亲切的：
亲切的语体在家庭成员或非常亲密的小团体成员之间使用是很得体的。
语言形式上与随便的语体区别不大，其中语气更为亲密。
第三节：
中小学生口语交际能力特征
（一）小学生口语交际能力的特点：
小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性.但我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。
这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心
（二）初中学生口语交际中，听话能力的特征
这里我们把听话能力分解为听话注意力、听话理解力、听话记忆力（短时记忆力，下同）、听话评鉴力四项指标。
1．听话能力特征
经研究发现：
初中生听话注意力较差。
进一步分析发现，农村学生的注意力优于城市学生。
从总体看，女生的注意力优于男生。
２．听话记忆力特征
经研究发现：
初中农村学生的记忆力也优于城市学生。
女生的记忆力也是优于男生。
这一特征说明两个问题：
第一，注意力是记忆力的基础，只有注意力越集中，记忆力才越好。
第二，随时间的延续，注意力也在逐渐分散，因而记忆力也在逐渐减退。
需要说明的是，这里对注意力和记忆力的考查，在一定程度上是一致的。
因为，注意了就可能记住了；而记住了的，就是绝对注意了的。
只不过考查注意力的题目相对而言要简单些，考查记忆力的题目要难些。
３．听话理解力特征
经研究发现：
初中城市学生的听话理解力则优于农村学生。
从总体来看，男生的理解力优于女生。
４．听话评价力特征
经研究发现：
初中城市学生的评价能力也优于农村学生。
从总体看，男生的评价力优于女生。
综上所述，我们从中可看到几个值得注意的问题：
第一，在初中阶段，从总体上看，女生的注意力、记忆力都优于男生；而理解力、评价力则低于男生。
（三）高中生听话能力特征
这里我们把听话能力分解为听话注意力、听话理解力、听话记忆力（短时记忆力，下同）、听话评鉴力四项指标。
１．听话注意力特征
高中生听话注意力优于初中学生。
进一步分析发现，城市学生优于农村学生；从总体来看，男生的注意力优于女生。
高中生，由于年龄的增大，自控力的增强，其注意力普遍优于初中生。
２．听话记忆力特征
经研究发现，农村高中学生优于城市高中学生。
从总体来看，仍然是男生的记忆力优于女生。
３．听话理解力特征
经研究发现：
城市学生的理解力则优于农村学生。
从总体来看，男生的理解力优于女生。
。
这说明，高中生听话理解力与听话注意力、记忆力也在一定程度上呈现出相关关系，注意力集中，记忆力强，理解力就可能强；反之，理解力就差。
４．听话评价力特征
经研究发现：
城市学生的评价能力也优于农村学生。
从总体来看，男生的评价力也优于女生。
这里，高中生评价能力的人均得分则低于理解能力的人均得分。
综上所述，我们也可从中看到几个值得注意的问题：
在高中阶段，从总体上看，听话能力的四项指标，都是男生占优势。
（四）初中生说话能力的特征
这里将说话能力分解为：
说普通话的能力、遣词造句的能力、表达能力三种主要能力。
测试制定了如下评分标准
初中学生说话能力评分标准表
序号
能力要素
评分标准
权重
1
说普通话能力
用普通话说话
发音准确
口齿清楚
仪态正确
5
5
5
5
2
遣词造句能力
能使用普通话词语，无方言词
用词准确
句子完整
句式正确
5
10
10
5
3
表达能力
表达不疙瘩不重复不冷场无语病
有条理
内容具体
中心明确
有过渡和照应
有一定的感情
10
10
10
10
5
5
１．说普通话的能力特征
经研究发现：
城市学生说普通话的能力普遍优于农村学生。
从总体来看，女生说普通话的能力优于男生。
进一步分析发现，虽然城乡学生都能用普通话讲演，但发音、口齿、仪态等都存在一些问题。
农村学生，特别是男生，受方言影响和发音技巧影响，发音不够准确；由于怯场，仪态不大方，声音小，口齿也不清楚。
城市学生无论是发音、口齿、仪态都优于农村学生，特别是女生。
从这一特征看，中学生说普通话的能力虽然存在一些问题，但总体上说，初中生说普通话的能力还是比较理想的，特别是城市学生。
２．遣词造句能力特征
经研究发现：
由于城市学生的说普通话的能力普遍优于农村学生，所以，本项指标，城市学生也优于农村学生。
从总体来看，仍是女生优于男生。
具体分析各项能力指标发现，“无方言词”“句式正确”二项人均得分最高，另两项人均得分最低，特别是“句子完整”一项；农村男生该项能力最差。
３．表达能力特征
经研究发现：
城市学生也普遍优于农村学生；从总体成绩来看，仍是女生优于男生。
进一步分析发现人均得分率最低的是“有过渡和照应”“有一定的感情”两项。
现在许多中学生很内向，他们不善言谈。
这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化，另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。
（四）高中生说话能力的特征
高中说话能力特征的考查，运用了与初中生完全相同的调查方法和资料，不过评分标准有所提高。
高中学生说话能力评分标准表
序号
能力要素
评分标准
权重
1
说普通话能力
用普通话说话
发音准确
口齿清楚，声音哄亮
有节奏感
仪态正确
4
4
4
4
4
2
遣词造句能力
能使用普通话词语，无方言词
用词准确
较生动形象
句子完整
句式正确
5
8
7
6
4
3
表达能力
表达流利
有条理
不冷场
无语病
内容具体
中心明确
有过渡和照应
有感情
5
5
5
5
10
10
5
5
１．说普通话的能力特征
经研究发现：
城市学生的说普通话的能力仍然普遍优于农村学生。
从总体成绩来看，也是女生优于男生。
进一步分析该项指标的各项能力特征，我们发现，虽然城乡学生都能用普通话讲演，但发音不准确、说话没有节奏感；受方言影响较大，特别是农村男生，这是一个普遍现象。
２．遣词造句的能力特征
经研究发现：
城市学生遣词能力普遍优于农村学生；但从总体成绩来看，该项指标却是男生优于女生，尤其是用词准确、句子完整、句式正确等项上，显示出了明显的优势。
而在“能使用普通话词语，无方言词”和“较生动形象”上，则是女生优于男生。
但在用词准确和句子完整两项上，女生人均得分最低。
３．表达的能力特征
经研究发现：
城市学生也普遍优于农村学生；从总体成绩来看，也是男生优于女生。
该项能力最不理想的是“有过渡和照应”和“有表情”两项。
张鸿苓教授在概括这些材料时指出，当前中学生在当众说话时，存在着五大病症：
片面症、怯场症、跑题症（在作成套讲话时，往往离开话题的中心，漫无中心地讲话，让听众不得要领）、啰嗦症、伤人症（讲话带刺儿，用语伤人，不会心平气和地讲话，不会委婉、含蓄地讲话，结果招致对方的反感或不快）。
没有掌握口语交际中记忆的方法。
不知怎样理解别人的话。
没有经过专门的理解能力训练。
一些学生不能很好地说普通话。
第四节影响中学生口语交际能力的因素
影响中学生口语交际能力的因素
（一）对口语交际训练的意义的认识
1．关于这个问题，张鸿苓教授等人曾经对北京市门所中学的初、高中学生的口语交际能力进行过调查。
结果发现，学生对口语交际有两大思想障碍：
一是不重视。
认为“说话不用练，无师自通”“有什么就说什么，还练什么？
”
2．有一些学校和教师也认为，口语交际有什么可训练。
中小学语文课程的主要任务就是对学生进行阅读和书面语的训练。
何况考试通常又不考口语。
花那么多时间训练干什么。
“考学校，只考读写，不考听说，没必要练”等等，对说话训练采取无所谓的态度。
（二）教师口语和口语教学的能力
1．语言是语文教师言传身教、进行教学工作的“工具”，同时，也是学生日常学习模仿的对象，因此，语文教师的口语表现有极为重要的功能与影响。
研究者发现，除了对课程的理解和相关的专业知识等之外，但教师的思想、品德、审美情趣及语言能力，以至个人以往学习的经验、教育信念等都影响教师口语的表达。
目前教师的口语的水平还不尽如人意，教师在教学中使用的语言还存在不少的问题，如说话时，很强势，给学生一种压迫感。
有一些教师常运用教训的口吻对待学生和家长。
还有一些教师说话啰嗦、不够清楚、流畅。
这都会影响学生的口语交际能力的提高。
2．一些语文教师对口语教学的内容和方法还比较陌生。
过去的语文教学强调的是听说教学，现在强调的是口语交际的教学，这两种教学有相同之处，但后者更强调言语的活用，更强调学生说话要有语境的意识和正确的态度和说的策略。
这些都给口语的教学带来的新的挑战，教师必须要重新学习，学习口语交际的教学内容，学习教授学生口语交际的新的方式和方法。
（三）学生对进行口头表达还存在畏惧等心理
1．一些学生是怕说错而不敢说。
认为“不说为妙，少说为佳，说走了嘴，自讨苦吃”等等。
这种态度和这些心理障碍，都影响着学生参加说话训练的自觉性和主动性。
学生表达的自信心还没有树立起来。
2．一些学生是普通话说不好，不敢说。
受方言的影响，没有掌握普通话发音技巧，发不准，怕别人笑。
没有形成说普通的习惯和氛围。
3．一些学生已经养成了不良的说话的习惯。
一些学生可能因为家庭和同学、朋友的影响，他们在礼貌和说话的方式等方面都有很多的欠缺。
4．经研究发现：
初中生在口语交际方面，积累的词语量还比较少。
对词义理解还不够准确。
语法运用常有误，缺乏遣词造句等专门的辅导和训练。
平时表达训练也很少。
学生的思维不敏捷，想跟不上说。
造句能力差。
5．经研究发现：
一些高中生没有养成听话注意的习惯。
听话的记忆力弱。
思维敏捷性差。
不重视说话训练，话感到怯场。
受方言习惯影响，表达不流利。
（四）社会的语言意识和环境
目前，我们的社会成员的语言意识还不够强，说空话、说大话，说套话、说假话的问题还比较严重。
社会成员中还有表达不够规范、准确、礼貌的问题。
这些对学生的表达能力的形成都产生了不良的影响。
在各种交际场合经常会看到这样的情况：
说话者结结巴巴，语无伦次，手势粗俗，比喻俗鄙，感情流露无遗，词句不雅。
问题就出在人们在交谈的时候有没有考虑到语言的得体性，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否符合社会规范，可不可以为大部分人接受，什么时候该说话，什么时候不该说，说的时候说什么，对谁说，什么时候、什么场合、什么方式说。
这就是一个人的口语交际能力。
这种环境必然影响学生口语交际能力的形成。
（五）师生的关系和学校的气氛都影响学生口语交际能力的形成。
如果有民主、和谐、宽松的校园环境，再加上教师在说话的技巧等方面的有力指导，学生的口语交际能力就会有效的提高。
（六）有关口语交际教学理论和实践的研究还不够深入，为教师和学生提供的可提高口语交际能力的相关的材料和指导太缺乏。
第五节：
帮助中小学生形成良好口语交际能力的有效学习策略
口语教学具有重要社会现实意义，它有助于帮助学生实现自我价值。
学生进入社会，要进行各式各样的社交活动，口语交际的运用自然是频率提高、范围最广、覆盖面最大的。
如何运用口语进行交际就成了实现自我价值的重要条件之一。
古人说“一言兴邦”，又说“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。
这虽然有些夸张，但也说明了交际口语的重要。
可见口语教学也是素质教育的必要部分。
提高口语交际的学习水平有如下策略：
（一）养成注意听的学习策略
人们听话，是捕捉声音信息。
由于声音信息稍纵即逝，停留时间极短，听话就必须专心致志，高度集中注意力，全神贯注地听。
这就是听话的注意力。
听话注意力在整个听话活动中，处于前提保证地位；没有注意力这个前提作为保证，听话记忆力、理解力、评鉴力等，都无从谈起。
因此，专家学者们都非常重视中学生听话注意力养成。
针对“听话注意力随时间的延续而逐渐分散”的特征，培养初中生听话注意力，可采取听话时眼、耳、口、手、脑同时作用于对方的措施。
眼作用于对方，是指在听人讲话时，为了礼貌，也为了有意识地迫使自己专心致志，要微笑着平视对方；耳作用于对方，是指要迫使自己听清对方所讲的每一个词、每一句话、每一句话的语气、每一话的停顿等等；口作用于对方，是指在听话过程中，为了强迫自己集中注意力，跟着对方默念，对方说一句，便跟着默念一句；手作用于对方，是指有必要时，要把听到的重要的内容记在本子上，以便长期记忆；脑作用于对方，是指一边听一边思考讲话意思（表层意思、深层意思）并且作出是非优劣的评价。
根据我们多年的实践经验证明，眼、耳、口、手、脑同时作用于对方，这是集中注意力最为有效的措施。
一般说来，只要能按上述要求去做，尤其是跟着默念——每句话都是跟着默念，那么无论什么时候，注意力都是高度集中的。
（二）养成善于听记的学习策略
记忆，就是对事物的识记和保持。
识记，是把关于事物的知识经验铭刻在脑子里；保持，则是把识记下来的知识经验短期地或长期地保留在头脑中，以便于随时提取出来运用。
可
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