17《跳水》部编优质课教学设计五下.docx

17《跳水》部编优质课教学设计五下.docx

《17《跳水》部编优质课教学设计五下.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《17《跳水》部编优质课教学设计五下.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

17《跳水》部编优质课教学设计五下

17《跳水》教学设计

教材分析:

《跳水》的作者是著名作家列夫.托尔断。

文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。

在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。

这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。

课文按故事的发展顺序展开叙述，可以分为三个部分。

第一部分（第1自然段）交代了故事的起因:

一艘环游世界的帆船正在风平浪静的海面上往回航行，水手们拿船上的猴子取乐，猴子越发放肆起来。

“帆船”“风平浪静”“水手们都在甲板上”等信息，为后文孩子遇险及船长逼孩子跳水埋下了伏笔。

第二部分（第2-4自然段）写了故事的经过:

猴子抢走了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，并做出各种怪样逗孩子生气，在水手们笑声的助推下，孩子为了把帽子抢回来，不顾一切地爬上桅杆，走上最高的横木，陷入了极端危险的境地。

第三部分（第5、第6自然段）写了故事的结果:

船长看到了这一危急情况，马上用枪逼孩子跳入大海，使孩子脱离了险境。

课文在情节的安排上十分巧妙。

一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到哭笑不得”再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。

文章对猴子逗弄孩子的过程描述得最为详尽，着重描写猴子的动作，以充分表现其任意妄为的“放肆”行径，因此，猴子是惹孩子生气的直接原因，对于水手，文章着墨不多，只是围绕“取乐”，将其笑声穿插其间，这笑声是促使猴子行动放肆的原因，更是让孩子不管不顾走上桅杆顶端横木去追猴子的不可或缺的因素。

在猴子和水手的双重影响下，孩子的自尊受挫，文章通过描写孩子的表现，将其爬上桅杆顶端横木的心情变化过程一步步展现在读者眼前。

虽然故事涉及的人物较多，但主次有别，环环相扣，感染性强，孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦。

故事以“跳水”为题，面这一行为和与之相关的关键人物——船长，都是在文章的结果部分才出现，这不同于有些文意全篇围绕主要人物、主要事件开叙述，是本文在表达方面的特色之一。

将关键人物安排在最关键的时刻，即孩子命悬一线、水手们都手足无措的情况下出场，更有利于加深读者对船长的认识和对事件意义的理解，而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言，就充分体现出船长反应的敏捷、语气的坚定，符合当时危急的情况。

船长的做法看似残酷，但联系当时孩子的状况和所处的环境，不难发现，这一决定的背后蕴含着一位船长极其丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇气。

教学目标：

1、认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用

4.能说出船长所用办法的好处。

教学重难点：

1、默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2、结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。

课时安排：

2课时

教学准备：

多媒体课

教学建议：

教学本课时，可以先引导学生围绕课后第一题，梳理并概括事情的起因、经过和结果，初步把握课文大意。

在此基础上，引导学生体会孩子的心情变化，思考其中的原因，理解水手们的“笑”在故事发展中所起到的推波助澜的作用。

接着，指导学生联系船长出舱时观察到的情况，揣摩船长逼孩子跳水时的想法，说出这种办法的好处，感受他在危急时刻沉着、机智、果断的处事风格。

然后，让学生在充分理解课文的基础上，复述故事内容。

第一课时

教学目标：

1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。

一、创设情境，激情导入

1、板书：

跳水。

说起跳水，我想大家会想到体育比赛的跳水项目，今天咱们要学习这篇课文讲的不是跳水比赛，而是一个跌宕起伏、扣人心弦的故事，让我们一起来走进五年级下册第六单元17课课文跳水，请大家和老师一起读课题——跳水

2、这篇文章是俄国著名作家列夫托尔斯泰所写，下面让我们一起认识一个作者。

作者简介：

列夫托尔斯泰。

19世纪中后期俄国批判现实主义作家、思想家。

主要作品有长篇小说《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》，剧本《黑暗的势力》等。

列宁称他的作品是“俄国革命的镜子”。

3.质疑课题：

同学们，读了课题，你有什么问题要提出来和大家交流吗？

（学生自由发言）

问题预设：

（1）课文中写的是谁跳水？

（2）这个人为什么跳水？

（3）他在什么情况下跳水的？

（4）跳水的经过怎样？

结果又如何？

……

二、初读课文，解决字词

1.学生默读课文，要求：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

（2）在读文过程中尝试了解故事的大致内容。

2、交流

同学们，课文读完了，下面我们一起来学习一下本课的生字，这些词语你能认得准确吗？

（1）出示词语（我会认）

放肆桅杆撕咬吓唬呲牙咧嘴瞄准一艘帆船

风平浪静哭笑不得，心惊胆战

①自由读，互相提醒易读错的音

“肆、呲、艘”是平舌音

②师范读、指名读、齐读

（2）出示生字（我会写）

①“艘”、“航”“舱”

a“艘”字，“舟”作为偏旁时，中间的长横，变短，变斜，不出头。

“艘”字右上部分的笔顺易错，正确的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖。

整个字要写得左窄右宽，要写得端正、美观。

“艘”字是个量词，用于表示船只。

b“航”“舱”也左窄右宽。

c生练写

②“肆”左窄左宽，横画较多，间隔要均匀，最后一笔是悬针竖。

字义：

a不顾一切任意去做.b旧时指铺子.c商店四字的大写

“一只猴子在人群里钻来钻去，模仿软的动作，惹得大家哈哈大笑，他显然知道大家拿他取乐，因而更加放肆起来。

”

“肆”在文中是哪种意思？

（3）理解词意

◆水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

“哭笑不得”:

哭也不是，笑也不是，形容处境尴尬，不知如何是好。

◆孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没有听明白他爸爸的话。

理解词语不仅可以联系上下文，还可以抓住词语听关键字来理解。

“惊”受惊、害怕。

“心惊胆战”：

形容内心非常害怕。

近义词有提心吊胆，心惊肉跳。

在生活中有没有遇到心惊胆战的事，请你用“心惊胆战”说一句话。

三、再读感知，理清脉络

1、理解了词语的含义，就更能帮助我们更加读懂课文的内容，下面我们一起小声的把课文朗读一遍，读文的过程中思考：

故事的起因，经过和结果分别是什么？

起因：

水手们拿猴子取乐，这只猴子更加放肆起来。

（板书：

起因——水手戏猴、猴子放肆）

经过：

讲猴子戏弄孩子，抢了船长儿子的帽子，孩子追猴子，他被一步步引到桅杆顶端的横木的一头，危险万分。

（板书：

经过——猴戏孩子、孩子追猴，走上横木）

结果：

船长在危关头用开枪的方法逼孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生。

（板书：

结局——船长举枪、孩子得救）

2、简要的也可以概括为：

（水手拿猴子取乐）——（猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险）——（船长逼孩子跳水。

）

3、把起因、经过和结果连起来说说课文的主要内容。

4、细读课文，了解联系

（1）同学们，就是这样一个跌宕起伏的故事，作者是怎样把他们叙述清楚的呢？

我们一回顾一下，这个故事里面，作者所描写的角色还挺多，都有谁呢？

（水手们、孩子、船长一只猴子。

）

（2）在这些人物之间，他们之间有什么联系？

（3）作者按照事情的发展顺序，来记叙这个故事。

首先水手拿猴子取笑，然后猴子放肆地摘下了孩子的帽子，接着孩子去追猴子，一下子就追到了桅杆的顶端，孩子处境十分危险的情况下，船长果断机智，命令孩子跳水，让孩子跳进大海里，水手门就跳进水里把孩子救上甲板，使孩子获救。

四、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们学习了生字词，并根据故事的起因、发展、高潮和结局理清课文层次。

2.熟读课文。

五、作业布置

按照事情发展的起因、经过和结果，把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

第二课时

教学目标：

1.学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境。

2.用自己的话讲讲这个故事。

3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

教学过程

一、复习检查，导入新课

1、谈话导入新课：

上节课我们学习了生字词，并根据故事的起因、经过和结局理清课文层次。

谁来说说故事的起因、经过和结果？

《跳水》这篇文章讲述一艘帆船上发生的故事，一只猴子拿走了船长儿子的帽子，并把它挂在了桅杆的顶端，孩子为了追回帽子，早上的桅杆的顶端，一步步陷入到危险的境地，在危急时刻，船长用开枪的方法命令孩子跳水救子孩子的一命，使孩子转危为安。

2、下面我们继续来学习这篇课文，品读这个故事。

二、聚焦心情变化过程，探寻心情变化之因

导：

人们常说猴子是最通人性的动物，猴子知道水手们拿猴子取乐，它便放肆起来自己的举动，他不敢去逗水手，便去挑逗了船长的儿子，在文章中，猴子是是如何把船长的儿子一步步引入到危险之中呢？

让我们去课文中找找答案吧。

1、请同学们默读课文1-4自然段，边读边思考：

孩子是如何走到桅杆顶端的横木上去呢？

（在读文的过程当中，你梳理过这个过程吗？

首先，水手们挑逗猴子，猴子便开始放肆起来，通过一系列的举动来逗孩子，它拿走了孩子的帽子，此时身旁的水手们都哈哈大笑起来，而孩子却哭笑不得，很尴尬，那此时为什么这个孩子会哭笑不得呢？

请大家结合孩子当时的处境，想一想。

这是由于猴子拿了孩子的帽子，并且往桅杆上爬了上去，孩子这时拿猴子没有办法，再傍着身旁水手们的哄笑，使这个孩子感到很羞辱。

其次，这只猴子不但不理孩子的喊叫、吓唬，反而把帽子撕得更凶了，此时面对着猴子更加放肆的举动，以及来自旁边水手们的笑声，这个孩子的自尊心受到了伤害，他很生气，气急了，便爬上桅杆，去追猴子，想要制服他，最后孩子就走上了桅杆的顶端，在追逐猴子的过程中，这个孩子心里又会怎样想呢？

）

2、同学们，事情的起因是水手拿猴子取乐，经过是猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险，在这个过程中孩子的心情发生了哪些变化？

找出体现孩子心情变化的语句，再用恰当的词语概括他当时的心情，并作批注。

“开心”——“哭笑不得”——生气（“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫”）——恼怒（“孩子却气秘脸都红了”“他脱了止衣，爬上桅杆去追猴子”）——愤怒（孩子气极了）

3、那么你知道孩子心情变化的原因了吗？

孩子心情变化的原因跟谁有关？

（猴子、水手）

4、课文多次描写水手们的“笑”，请把相关的语向找出来，想一想这几次“笑”与故事情节发展的联系。

（1）文中描写水手的笑有三次。

这一天风平浪静，水手们都在甲板上。

一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

（2）一笑猴子放肆，二笑孩子尴尬，三笑孩子生气。

（正由于水手们的哄笑，才使猴子更加放肆起来，去逗孩子；当孩子的帽子被猴子抢走时，水手们的哄笑使孩子尴尬不已；此刻，孩子心里想的是什么？

（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。

）

于是孩子生气了，可猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了，水手们因而笑得更欢了，这时孩子的自尊心受到伤害，人格受到了羞辱。

此刻，孩子心里想的是什么？

（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。

）于是，孩子追猴子，故事进入高潮。

猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

（水手的“笑”推波助澜使孩子一步步身陷险境，推动了故事情节的发展。

）

5、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

画出相关的词句，可以简单批注。

◆他的手放开了绳子和杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。

即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。

有个人吓得大叫了一声。

孩子听到叫声往下一望.两条腿不由得发起抖来。

（1）读读自己画的句子

（2）课文是怎样写出孩子处于危险的境地呢？

①从孩子自身的表现能看出来：

“摇摇晃晃地走上横木”“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

”（动作——正面描写）

②从水手们的表情可看出：

“这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

……有个人吓得大叫一声。

”（这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也从侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。

）

③你关注到了吗？

作者在语言表达上连续两组关联词：

只要……就……；即使……也……

读读这两句话，你感到了什么？

（引导学生观察课文插图，认识桅杆的高，感受横木的窄，了解横木与甲板之间的距离大，突现处境的危险，命悬一线。

）

小结：

作者没有明确表示危险的词语，而是作者抓住人物的动作、神态细节描写，采用正面描写和侧面描写相结合的方法，把此时的情景生动地展现在读者面前，让我们有种身临其境的感觉。

这是这篇文章的高明之处，也是列夫托尔斯泰写作的精妙之处。

（3）指导朗读：

读出孩子的气愤及他处境的危险。

在朗读中表现出当时事态的严重。

三、联系具体情况，体会船长所用办法之妙

1.设身处地想办法

（1）读到这里我想同学们和老师一样都替这个孩子担忧。

你想救这个孩子吗？

（想）快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？

（2）时间可不等人啊！

小组同学互相交流，看那个小组的同学能在最短的时间内想出最好的办法。

（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：

在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……

（4）我们继续学习下面的课文，看船长是采用什么办法来解救孩子的。

2、学习故事的结局

出示：

正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。

他本来是想打海鸥的，看见………等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

（1）“正在这时候”指什么时候？

这句话在文中起什么作用？

（“这时候”是孩子面临生命危险的紧急关头。

）

“正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。

”这句话在文章中起什么作用？

（这句话是个过渡句，起承上启下的作用。

承接上文写孩子处境险恶，启下下文讲船长出来果断处理。

）

（2）面对如此危险的情况，船长也就是孩子的父亲，他又怎样做呢？

自由读一读课文最后两部分，找出描写船长动作、语言的句子，可以把你的感受作为批注写下来。

①指名读读船长语言、动作的句子。

②“本来”“立刻瞄准”“快”从这些词中你感受到了什么？

（船长作出判断的时间短，速度快，表现了船长的果断、机智、镇定）

③读读船长的喊话。

a你发现了吗？

在这短短的两句话中有七个感叹号。

从这些感叹号中你又读懂得了什么呢？

（船长的话是短促、有力的、不容置疑、命令，体现出这位船长在遇到危险时当机立断。

）

b请你体会此时船长的心情，也来读读船长的喊话，读出短促、有力、命令式的语气来。

（3）船长这样做的结果怎样？

（扑通一声，孩子像颗炮弹扎进一样了海里。

二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：

四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。

等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

）

（3）“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”一句中短暂的“四十秒钟”和后面的“大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

（通常情况下，四十秒钟非常短，可是此时，只要孩子没有露出水面，每一秒都决定着孩子的安危，此时人们心里非常焦急紧张，迫切希望孩子早点补救上来，所以感觉时间过得很慢。

）

3、读到这里，说说船长是一个什么样的人？

你能用几个词语说说你心目中的船长吗？

（机智果敢、沉着冷静……）

4、体会船长所用办法之妙

（1）面对危险时刻，船长选择让孩子跳进大海里，船长这样救孩子的办法好吗？

如果办法好，那么好在哪里?

①我们知道，这里孩子站在桅杆顶端，无论是前进、转身回走，稍有不慎，很容易会摔下来，如果摔到甲板上，必然粉身碎骨。

而当天风平浪静，孩子跳入大海，水有缓冲作用不至于摔死。

②落水后，船上有水性很好的水手可以救助，

③这样做比较节省时间。

（2）和船长的办法相比较，我们刚刚提到的其他办法怎么样呢？

（铺海绵垫子或棉被既费时间又不一定与孩子下落位置一致；用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全；求助飞机需要很长的时间。

）

（3）所以这时，要救孩子，唯一的好方法就是让孩子——跳水。

四、课堂总结，拓展延伸

1、面对孩子遇险的情况，船长选择让孩子跳水，这个方法使孩子转危为安，孩子终于得救了，船长用这样的方法，救了孩子一命，父爱如山！

这是一位了不起的父亲。

文章中对父亲的描写寥寥无几，但却把一个沉着冷静、机智果敢的船长形象展现在我们面前，让人感觉真实而又生动，这样对人物的描写手法，在我们的习作中，也可以进行借鉴学习。

2、这段和课文题目有什么关系？

作者要赞扬什么？

（末尾照应课题，“跳水”是事情发展的结局。

课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

）

3、读完这篇课文，我们看到的船长解决问题的思维过程——那就是遇到问题，结合当时的条件，选择适宜的对策，进行妥善解决。

同学们，在以后我们遇到问题时，也应该向我们这位船长学习——冷静思考，妥善解决。

4.说一说：

（1）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？

（你为了赢回一点儿面子，险些失足跌到甲板上，差点付出了生命的代价。

这不是勇敢，而是莽撞。

今后做事一定要想想后果……）

（2）此时此刻，你想对船长说些什么？

（你表现出的沉着、果断、机智，源自你丰富的经验和超人的智慧，以及你对孩子深切的爱，展现了你极大的人格魅力。

）

（3）此时此刻，你想对水手们说些什么？

（开玩笑应当看场合、对象，有时玩笑酿成悲剧。

）

六、布置作业

1、同学们，在我们学习生活中避免不了会遇到一些紧急情况，想一想，写一写在面对危机的时刻，你会怎样处理，任选一个生活中的情景，写下来。

2.假如你就是当时船上的一名水手，回到家，你会怎样向亲人讲述这件事？

【板书设计】

起因——水手戏猴、猴子放肆

发展——猴戏孩子、孩子追猴

跳水经过船长沉着镇静、机智果断

高潮——孩子追猴、走上横木

结果——船长举枪、孩子得救

【与课文相关的其他资料】

作者介绍：

列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰：

（1828年9月9日－1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。

托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。

1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。

1854～1855年参加克里米亚战争。

1855年11月到彼得堡进入文学界。

1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。

1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。

1863～1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》。

1873～1877年他经12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。

70年代末，托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》（1879一1882）。

80年代创作：

剧本《黑暗的势力》（1886）、《教育的果实》（1891），中篇小说《魔鬼》（1911）、《伊凡·伊里奇之死》1886）、《克莱采奏鸣曲》（1891）、《哈泽·穆拉特》（1886～1904）；短篇小说《舞会之后》（1903），特别是1889～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结。

托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月病逝于一个小站，享年82岁。

列宁对他的评价是托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。

高尔基对他的评价是“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。

”

列夫·托尔斯泰的名言

1.一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而快乐的事。

——列夫·托尔斯泰

2.一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。

——列夫·托尔斯泰

3.不应是为了自己的需要，而应是为了真理而活着。

——列夫·托尔斯泰

4.天才是指异乎寻常的忍耐者而言。

——列夫·托尔斯泰

5.身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来。

——列夫·托尔斯泰

6.应当首先竭力阅读和了解各个时代和各个民族的最优秀作家的书。

——列夫·托尔斯泰

7.勇气是智慧和一定程度教养的必然结果。

——列夫·托尔斯泰

8.要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。

——列夫·托尔斯泰

9.正确的道路是这样：

吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。

——列夫·托尔斯泰

10．哪里没有朴素、善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。

——列夫·托尔斯泰

11.生命就是运动，人的生命就是运动。

——列夫·托尔斯泰

12.决心就是力量，信心就是成功。

——列夫·托尔斯泰

13.天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。

——列夫·托尔斯泰

14.对于人生，理想是不可缺少的。

但，理想，只有当它“完整无缺”时，才是理想。

它的方向，只有当它指着在现实中并不存在的数学的直线时，才能表示出来。

——列夫·托尔斯泰

15.理想是指路明灯。

没有理想就没有坚定的方向；没有方向就没有生活。

——列夫·托尔斯泰

16.记住吧：

只有一个时间是重要的，那就是现在！

它所以重要，就是因为它是我们有所作为的时间。

——列夫·托尔斯泰

17.做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。

——列夫·托尔斯泰

18.聪明人的特点有三：

一是劝别人做的事自己去做，二是决不去做违背自然界的事，三是容忍周围人们的弱点。

——列夫·托尔斯泰