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中学生自主学习策略探析
教学单位物理系
学生学号200891014045
编号WL2012WL045
本科毕业论文（设计）
题 目中学生自主学习策略探析
学生姓名 潘飞
专业名称 物理学
指导教师 刘景世
2012年5月22日
中学生自主学习策略探析
摘要：
新课程提倡自主学习。
自主学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。
在当今教育终身化的大背景下，只有通过自主学习，才能学会终身学习必备的技能与方法，为终身学习奠定坚实的基础。
本文在借鉴学习前人的基础上，提出了自主学习的定义，并且通过研究自主学习的主动性、独立性、自控性和内省性四个基本特征及其理论基础，提出了促进中学生自主学习的实施策略，即转变传统教师角色、创新教师教学方式和构建新型评价体系。
其中，创新教师教学方式又包括五个方面，即有的放矢优化课堂结构、抛砖引玉激发学生思维、民主和谐营造课堂气氛、因材施教促进全面发展和授人以渔传授学习方法。
而且，构建新型评价体系又包括三个方面，即从终结性评价到形成性评价、
从知识性评价到能力性评价和从学业性评价到综合性评价。
关键词：
自主学习；教师角色；授课方式；实施策略
TheExplorationandAnalysisofStrategyofMiddleSchoolStudentontheModelofIndependentLearning
Abstract：
Inthenewcurriculum，independentlearningisadvocated.Independentlearningisthereactionofthespiritofthetimes，isbasedoninnovativespiritandpracticalabilityasthecoreofanessentialrequirementforqualityeducation.Underthebackgroundoflifelongeducation,onlythroughindependentstudycanwelearntheessentialskillsandmethodsoflifelonglearningtosolidfoundationforlifelonglearning.Thisarticleproposesthedefinitionofautonomouslearningonthebasisoflearningpredecessors.Throughresearchtheinitiative,theindependence,thecontrolandtheintrospectivethefourbasiccharacteristicsofindependentlearningandtheirtheorybasis,thisarticleproposesimplementationstrategiestopromotestudents'autonomousonthemodelofindependentlearning,includingchangingthetraditionalroleofteachers,changingteachers'teachingmethodsandestablishingnewevaluationsystem.Amongthem,changingteachers'teachingmethodsincludeschangingclassroomstructure,stimulatingstudents'thinking,creatingharmonyatmosphere,promotingcomprehensivedevelopmentandteachingstudymethods.Andestablishingnewevaluationsystemincludesfromsummativeassessmenttoformativeassessment,fromknowledgeableassessmenttoabilityassessmentandfromscholasticassessmenttocomprehensiveassessment.
Keywords：
independentlearning;roleofteachers;teachingmethods;implementationstrategy
中学生自主学习策略探析
自主学习的概念是HenriHolec于上世纪八十年代提出的。
他认为自主学习是一种学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方式并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。
Dickinson则认为自主性是一种对于语言学习的态度，虽然不一定具有外在的特征，但是，自主性学习者要能够以一种全面或者全方位的方式来自我监控自己的学习。
换言之，学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。
1自主学习提出的背景
中国有十三亿人口，有着数以千万计的专家学者，但是从来没有一个诺贝尔奖得主是中国国籍的。
这是为什么？
有许多人认为是教育的问题，因为天才都在传统的学校教育之中被扼杀掉了。
过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，这就是中国学生典型的学习方式。
按照学习自主性的大小，现代中国中学生的学习方式大体上可以分为三类，即填鸭式、待哺式和老鼠式。
学习自主性最差的是填鸭式，持这种学习方式的学生可以说根本不想学习。
然而，迫于社会、学校、家庭等多方面的压力，他们又不得不学习。
因此，他们的学习过程就好像教师把知识硬生生地塞进他们的大脑一样，故曰填鸭式。
由于没有学习兴趣，他们的学习过程缺乏非智力因素的参与，学习效率极其低下。
教师们经常这样说：
“我讲过十几遍的东西你们只要记住三分之一的话，也没有现在这样差。
”这话就说的是持这种学习方式的学生。
有一定的学习自主性但是独立性较差的是待哺式。
持这种学习方式的学生能基本遵从教师的谆谆教导，循规蹈矩不敢越雷池一步，是典型的乖学生。
这样，教师教多少，他们就学多少，活像一只只张嘴待哺的雏燕，故曰待哺式。
虽然这类学生学到了教师所教内容的大部，考试成绩可以达到中等甚至上等，但是他们缺乏自主学习的意识，没有学到自主学习的技能与方法。
那么，走出学校步入社会之后，他们又能走多远？
学习自主性最强的是老鼠式。
持这种学习方式的学生深感学习是自己的事，不再把教师作为自己学习的支配者。
他们的学习超出了教师所教的范围，超过了教师所教的进度，甚至脱离了教师的教学。
对于不听教诲自以为是的学生，再怎样大度的教师也是不会允许的。
所以他们的学习只能转入地下，活像老鼠在活动，故曰老鼠式。
说实在的，持老鼠式学习方式的学生是最优秀的学生，他们有着积极进取的意识，懂得自主学习的方法与技能，是最有希望的。
然而，学生毕竟是学生，脱离了教师的引导，他们的自行摸索难免有些盲目，必然要走许多的弯路。
面对传统教育的种种弊端，教育部、有关教育研究机构在借鉴国外成功教育典范的基础上结合我国基础教育现状，对我国基础教育进行了第八次改革。
此次改革紧跟时代步伐，“对教师和学生都提出了新要求，中学课程旨在进一步提高学生的科学素质，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展和应对未来挑战奠定基础。
”[1]特别是2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师是履行教育职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
[2]在新课改的大背景之下，作为一名人民教师，怎样才能使持填鸭式学习方式的学生不再感到学习的痛苦与乏味，积极主动地学习？
怎样才能使持待哺式学习方式的学生学会自主学习的方法与技能，独立自主地学习？
怎样才能使持老鼠式学习方式的学生少走弯路，学会自省与自控，更加高效地学习？
这就是本文所要探讨的问题。
2自主学习的内涵与理论基础
自主学习是指学生以明确的学习目标和高度的情感投入为内在驱动力，在教师的指导下，运用学习策略自我反思学习过程，自我控制学习进度，独立自主地去发现问题，解决问题的学习。
首先，自主学习要求学生要有主动的学习动机，表现为我要学，我想学，我爱学。
其次，自主学习要求学生要把自己置于学习的主体地位，表现为能自己去学，为自己去学。
再次，自主学习要求学生对自己学习过程之中的非智力因素加以控制，表现为通过学习过程之中积极的情感体验，逐渐养成稳定的学习习惯，培养正确的情感态度和价值观。
最后，自主学习要求学生对自己学习过程之中的成功与失误做出反思，总结经验教训，表现为逐渐学会自主学习的方法与技能，为终身学习打下坚实的基础。
综上所述，自主学习具有主动性、独立性、自控性和内省性四个基本特征。
2.1自主学习的主动性与学习动机理论
自主学习的主动性是指学生在学习过程中有强烈的学习动机，视学习为自己的事。
主动性是自主学习的出发点，是自主学习的基础，离开了主动性，自主学习就无从谈起。
正确而强烈的学习动机不是自发形成的，而是通过有组织有计划的学校教育，将社会和学校对学生的客观要求转化为学生主观的意向、愿望和兴趣，使学生对学习产生强烈的期望而形成的。
学习动机的强化理论认为，人的学习倾向完全取决于先前这种学习行为与因强化而建立起来的刺激之间稳固的联系。
这就要求教师对学生的学习要及时反馈，合理奖惩。
学习动机的人本理论认为良好的教学环境对学习动机的激发具有积极作用。
这就要求教师创设和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣。
学习动机的认知理论认为，根据学生不同的期望水平安排不同层次的学习任务，能产生较强的学习动机。
这就要求教师正视学生的个体差异因材施教，引导每个学生完成不同的学习任务，使每个学生都获得成功增强自信，产生较高的自我效能感应，从而更加积极主动地学习，获得一般发展。
2.2自主学习的独立性与建构主义理论
自主学习的独立性是指学生在学习过程中脱离了对教师和同学的依赖，自己去学习。
独立性是自主学习的前提，是自主学习的关键，离开了独立性的自主学习便没有了意义。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程。
[3]第一，中学生可以去独立学习。
中学生的思维发展已经接近成人水平，具备了独立学习的心理基础。
在日常学习生活中，中学生已经获得了相当丰富的经验。
以此为基础，他们能够深化拓展，建构出新知识。
第二，中学生应该去独立学习。
书本知识只是对客观实际的相似描述，不是真理的本身。
中学生赖以认识世界和改造世界的知识体系只能通过独立学习，由他们自己去建构。
第三，中学生必须去独立学习。
中学生独立学习的过程同时也是他们运用自主学习的方法与技能去发现问题、解决问题的过程。
在这个过程之中，他们能学会自主学习的技能与方法，为终身学习打下坚实的基础惠。
这必将惠及他们的一生。
2.3自主学习的自控性与集体教育模式
自主学习的自控性是指学生自我选择学习内容，自我控制学习进度，自我调整学习方法。
自控性是自主学习取得良好效果的行为保障。
关于中学生自主学习的自控性培养，马卡连柯的集体主义教育理论给出了方法。
集体主义的教育原则是：
严格要求与尊重信任相结合。
[4]一方面，教师要对中学生的自主学习提出严格要求。
严格要求学习内容，使中学生的自主学习必须以掌握各科基本知识体系为前提，尽量纠正偏科现象，促进学生全面发展；严格要求学习进度，使中学生的自主学习要有一定的计划，防止一味追求进度而知识掌握不够扎实的现象，促进学生稳步发展；严格要求学习方法，使中学生的自主学习要有正确有效的方法指导，教给学生自主学习的方法与技能，纠正不科学的学习习惯，促进学生健康发展。
另一方面，教师要对中学生的自主学习给予尊重与信任。
尊重学生不同的学术观点，尊重学生独特的学习方法，信任学生对学习的自我控制力，留给他们自我管理的空间和时间，让他们自由发展。
2.4自主学习的内省性与成败归因理论
自主学习的内省性是指学生对自主学习的过程与结果进行自我反思，汲取经验教训来指导今后的学习。
所谓前事不忘，后事之师。
内省性是自主学习的最佳品质，[5]通过内省，自主学习者升华学习策略，培养正确而积极的情感态度和价值观，为自主学习提供可靠的心里保障。
学习结果一直是自主学习者内省的对象。
怎样指导学生进行积极的成败归因呢?
根据成败归因理论，教师应该引导学生将学生的成败归因于努力等内在可控的因素，引起良好的情绪体验，促使学生继续努力。
同时，教师还要帮助学生改进学习方法，促进自主学习者学习策略的升华。
3中学生自主学习的实施策略
中学生有自己特有的心理特点和认知规律，中学教学也有其特有的方法策略。
下面我就立足于中学教学的基本现实，运用自主学习的有关理论，对中学生自主学习的实施策略进行初步探析。
3.1转变传统教师角色
在传统的教学中，教师是园丁，是人类灵魂的工程师。
教师向学生灌输知识，按照社会要求复制出学生的人生观价值观，完全决定着学生的发展方向。
在传统的教学中，教师拥有高度的权威，所谓“师云亦云”，“教师决定着教学的目标、内容、方法、进程乃至结果，学生所能做的就是听课、做作业、接受考试和评定。
[6]然而，在自主学习中，学生自己控制着学习的目标、内容和进度，学生才是学习的主体。
所以，传统的教师角色再也不能满足自主学习的要求，必须从根本上转变。
首先，教师应当成为自主学习的组织者。
在课内，教师要组织学生积极思考，构建属于学生自己的知识体系。
在课外，教师要组织学生积极研究实际问题，形成学生自己独特的解决方案。
其次，教师应当成为自主学习的促进者。
在教学内容上，教师要选取符合中学生心理特点和兴趣的材料，激发学生自主学习的动机。
在教学法发上，教师要循循善诱，注重保护和发展学生的求知欲。
再次，教师应当是自主学习的辅助者。
由于长期使用传统的学习方式，中学生的自主能动性还远远达不到自主学习的要求。
所以，教师要运用支架式策略帮助学生一步一步学会自主学习的方法与技能，真正学会自主学习。
最后，教师应当成为自主学习的咨询者。
教师不但要帮助学生及时解决学生学习上的疑难问题，而且要及时给学生提供一定的方法指导。
3.2创新教师教学方式
自主学习方式与传统教育中学生“格式化”的学习方式完全不同。
在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要积极参与到教学过程中成为课堂的主人。
在课外，他们不再只是依照教师的指导去做大量的练习而是根据自己的兴趣主动地去学习。
[7]
3.2.1有的放矢优化课堂结构
自主学习要求给学生自主建构、自行应用、自我评价和自由联想的空间，对传统的灌输式课堂提出了挑战。
因此，教师不得不根据自主学习的要求，进行课堂结构的优化。
第一，要给学生自主建构的空间。
每一门学科都有其基本原理或基础性知识。
教师以讲授法讲完这些内容之后，不能先入为主，向学生灌输自己的理解。
教师应当发起讨论，让学生发表自己的见解，多鼓励学生说“我以为怎样”、“我看应该是怎样的”之类的话，促进学生自主建构属于自己的知识体系。
第二，要给学生自行应用的空间。
教师应当结合所学知识给出问题或材料，让学生自己去处理。
而不是在黑板上讲解那些千古不变的例题，讲授所谓的通用解法，让学生笔录。
只有学生自己去做，才能真正会做，才能积累属于自己的学习经验。
与其花费大量的口舌去讲授应该怎样做、不应该怎样做，还不如放手让学生大胆去做，大胆去错。
第三，给学生自我评价的空间。
学生是学习的当事人，是学习的主体。
任何人的评价只能是表面的和外在的，只有学生自己的评价才是最真实最全面的。
自我评价能使学生对学习过程之中的成功与失败产生极其深刻的情感体验，这对于总结经验以及获得自我成就感都有着十分重要的现实意义。
第四，给学生自由联想的空间。
学生的发散性思维源自学生的自由联想。
对于教学中的探究性问题，教师要多鼓励学生去联想。
这时，教师不能急于去判断学生宪法的正确性及可行性，而是要鼓励学生尽可能多的产生想法。
应当注意的是，联想的过程比其结果更为重要。
3.2.2抛砖引玉激发学生思维
自主学习型课堂有一个显著特点，就是师生互动性强。
课堂教学是在教师不断提出问题，学生不断回答问题的过程中进行的。
问题始终是课堂的中心，教学就是一个不断抛砖引玉的过程。
因此，教师应当做到以下三点：
第一，给学生一个悬念。
在每节课开始前，教师可以抛给学生一个悬念。
注意，这个悬念必须是与所学内容紧密联系的而且能够激发学生求知欲的，教育心理学上称之为先行组织者策略。
悬念可以带来两个有意义的东西，一个是探索，另一个是猜想。
学生带着问题探索，学习便有了任务驱动。
为了尽快找到答案，学生对学习就会专心致志一丝不苟，生怕忽略了与悬念有关的线索。
随着课程的进行，学生找到了悬念的答案，也达到了预定的学习目标，而之前学生头脑之中的猜想也就成为同化吸收新知识的固着点。
第二，给学生一个问题。
自主学习的课堂应当是问题的课堂。
课堂上，教师不能滔滔不绝的讲授，而是要按照一定的逻辑顺序抛出一个又一个问题，让学生自己去解决。
这样，学生会感到课堂是自己的课堂，学生的主体作用得到充分发挥，学习效率必然显著提高。
与此同时，由于任务驱动着学生紧张地思考，学生上课分心、做小动作、打瞌睡等现象也就相对减少，课堂秩序从而得到改观。
第三，给学生一个思考。
遗忘是学习的天敌。
在下课时给学生留下一个耐人寻味的思考，能促使学生在课余时间去探究摸索，这个过程也就是学生运用所学，复习巩固的过程。
有时，学生的思考埋入大脑深处，由于酝酿效应慢慢成熟，就变成了灵感。
这些灵感，往往成为造就许多重大发明创作的契机。
3.2.3民主和谐营造课堂气氛
融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，不用担心同学的讥讽。
[8]那么，如何营造民主和谐的课堂气氛呢？
第一，多一份坦诚。
所谓闻道有先后术业有专攻，学生未必就不如老师。
青少年思想活跃，很少受思维定势的禁锢，往往会迸发出创造的火花，产生许多有过人之处的想法。
然而，这一点偏偏就是常年教授教材上一成不变的真理，思想僵化的教师难以做到的。
对于学生强过自己的地方，教师要坦诚接受。
承认学生的优点，学生就会亲其师而敬其师，师生双方相互学习共同进步，这就叫做教学相长。
第二，多一点关注。
从心理上说，每个人都渴望被关注，中学生也不例外。
教师在提问题的时候，要以充满期望的眼神注视着学生，同时要说“我希望有人能回答什么”、“我想找位同学说一下什么”之类的话。
这样，学生就会有一种使命感，就会更加认真地思考，以便及时回答教师的问题。
学生在回答问题的时候，教师要认真地倾听。
正确的观点当然值得倾听，就算是怎么荒唐的想法也要去倾听，因为这是对学生的尊重，能让学生感觉到自己的重要性，从而产生强大的学习动机。
第三，多一些赞赏。
中学生学业成就动机以自我提高内驱力为主。
也就是说，中学生渴望通过学业成就而赢得社会的尊重。
教师在教学中要不吝啬赞赏。
多赞扬生某一阶段所取得的学习成绩；多肯定学生创造性的想法；多赞许学生对学习所做出的努力。
在教师的赞赏中，学生能获得很大的成就感，必然会再接再厉，为了自己再一次成功而奋斗。
3.2.4因材施教促进全面发展
众所周知，由于学生发展的主客观条件不一样，即遗传、教育、环境和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。
因此，要注意因材施教，以不同的方式促进中学生的自主学习。
第一，对于学习自主性强的学生，教师应当充分尊重信任，多给他们自学的空间；对于学习自主性弱的学生，教师应当运用支架式策略，慢慢教会他们自主学习的方法与技能。
第二，对于学习水平较高的学生，教师要给他们提出较高的学习要求，并且运用严格的评价标准；对于学习水平较低的学生，教师的首要任务是给他们较低的学习任务，让他们重获自信。
第三，对于不同认知风格的学生，教师要认真分析，了解其认知特点，适当运用匹配策略和失配策略。
一方面，要运用匹配策略，选取符合学生认知风格的教学方式促进学生学习水平的不断提高；另一方面，还要运用失配策略，适当改善学生的认知风格，促进学生学习能力的日益提高。
3.2.5授人以渔传授学习方法
早在二百多年以前，德国教育家第斯多惠就认为，所有的教学既是形式的又是实质的。
学生要掌握知识，就必须依靠自身能力的提高。
同时学生学习能力的提高，又可以促进其知识的掌握。
在教育终身化的今天，学习能力就显得尤为重要。
授人以鱼不如授人以渔。
教师不仅传道授业，更要教会学生如何学会自主学习，成为学习的主人。
指导学生自学，等于发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。
[9]教师应当做到以下三点：
第一，教授学生自主学习的方法。
所谓其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
教师要指导学生自主学习，就必须以身作则，自己先学会自主学习，对学生起到表率作用。
在学生自主学习的过程开始之前，教师要根据自己的经验，并且联系教学实际，对学生自主学习所要用到的方法与技能进行估计。
然后根据估计教授学生自主学习的相关方法，使学生的自主学习有法可依。
第二，指导学生自主学习的过程。
自主学习的过程是一个探索摸索的过程，会出现许多事先意想不到的困惑。
教师应当关注学生自主学习的整个过程，适时地进行指导，帮助学生走出困惑，完成自主学习过程。
第三，反思学生自主学习的结果。
中学生的思维能力虽然已经接近承认水平，但是与成人还有一定的差距。
由于受到思维能力、生活学习经验等因素的制约，中学生对自主学习结果的分析还不够全面和深刻。
这就需要教师也要反思学生自主学习的结果，帮助学生进行合理的反思，促使学生不断改进自己自主学习的方法和技能，形成学生自己的自主学习能力。
3.3构建新型评价体系
传统的教学评价以考试为手段，以分数定优劣，过分强调评价的甄别与选拔功能。
久而久之，就造成了教师为考而教，学生为考而学的局面。
其结果是不仅压抑了学生的创新精神，而且还侵蚀了学生的学习自主性。
因此，改变这一局面，从而形成自主学习的评价体系是势在必行的。
自主学习的评价在整个自主学习的过程中起着监控和反馈作用，是自主学习过程中不可或缺的一部分。
[10]
3.3.1从终结性评价到形成性评价
终结性评价侧重于评价学生的学习效果，而形成性评价则侧重于评价学生的学习过程。
自主学习关注的是学习过程，所以必须以形成性评价来取代终结性评价。
那么，如何运用形成性评价来促进学生的自主学习呢？
第一，运用形成性评价激发学生的课堂参与。
上课是教学的中心环节，在课堂上应当经常使用形成性评价。
或是针对学生的某个观点，或是针对学生对某个知识点的掌握程度，或是针对学生解决某个问题的方式，都要做出及时的评价。
由于每个人都渴望成功，表现不好的学生一旦发现了差距，就会上课积极思考来消除这个差距。
同样，表现好的学生也会更加积极地思考来保持这个差距。
第二，运用形成性评价促进学生的学习反思。
学习是一个漫长的过程，运用终结性评价虽然可以对学生学习的效果做出客观判断，但是对于调节学生学习的过程却无能为力。
形成性评价就像学生学习过程中的一个个脚印，教师要认真记录这些脚印，并且在适当的时候将其呈现给学生，这必然会引起学生的反思。
取得进步的同学会清晰地看到自己的进步
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