人教版小学六年级语文上册集体备课教案全册.docx

人教版小学六年级语文上册集体备课教案全册.docx

《人教版小学六年级语文上册集体备课教案全册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学六年级语文上册集体备课教案全册.docx（170页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版小学六年级语文上册集体备课教案全册

课题1、山中访友第1课时（总第1课时）

学材分析

这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

学情分析

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

学习目标

1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

教学准备

预习课文

导学策略

自读自悟，讨论交流

教师预设

学生活动

修改意见

一、创设悬念，揭示课题

①同学们平时都有哪些朋友？

会去探访你的好朋友吗？

②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

③出示课题《山中访友》，学生读题。

④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

二、读通课文，掌握字词

①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。

读通课文，了解大

概内容。

②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意

①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

三、学习“出门”，感受心情

1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。

（心情好；高兴）

2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

“满怀”是什么意思？

与上一句的“满怀”意思一样吗？

平时还可以说什么东西是满怀的？

用“满怀______”练习说话。

（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

3、自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。

出示古桥图片，思考：

作者面对

这样一座古老的石桥他联想到了什么？

体会这样写的好处。

（形象地写出石桥的古老沧

桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

五、抄写词语，自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

如实回答老师的提问。

观看老师板书，齐读课题。

初读课文，边读边在书中做上记号。

交流学习生字词。

同桌交流

用自己的话概括课文的主要内容。

认真听读，思考问题

品味语句，想象情景，由文字中感受作者的好心情。

有感情地朗读。

有感情地朗读第3自然段，划出作者面对古桥时的所思所感。

感情朗读。

认真完成作业。

作者要访的友到底是谁呢？

快速阅读课文在书中做好批注。

由“一位德高望重的老人”体会到作者不但写出了桥的古老，也突出了它默默无闻为人们服务的品质，充分表达了对桥的赞美和敬佩。

反复诵读第三自然段，尝试背诵。

教

学

反

思

课题1、山中访友第2课时（总第2课时）

学材分析

这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

学情分析

学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。

学习目标

1．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学准备

多媒体课件

导学策略

品读法，积累法，联想想象法

教师预设

学生活动

修改意见

一、回顾“朋友”，引入新课

①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。

这节课让我们继续走

入深山去探望我们那些特殊的朋友！

二、朋友相见，感受情意

①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？

他们之间情谊如何，你是从哪

些语句中感知的？

请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

②交流探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

每一棵树都是我的知己，它们

迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？

这样写有什么好处？

用朗读来加深自己的体会。

（2）有感情地朗读。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。

我脚下长出的根须，深深扎进泥土和

岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）指名汇报对这段话的理解。

（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

（4）带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？

请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？

用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？

（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？

……）

我热切地跟他们打招呼：

你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你

好，汩汩的溪流！

你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

你好，飞流的瀑布！

你天生

的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！

深深的峡谷衬托着你挺拔的

身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。

你好，悠悠的白云！

你洁白的身影，让天空

充满宁静，变得更加湛蓝。

喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？

我猜你们津津

乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁

白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学

生的朗读感悟。

）

（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？

请选择一位朋友，将他的

回答写下来。

如：

你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：

“____________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：

同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，

看到了它蕴含的生命的奥秘。

在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）细读，思考：

作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：

作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（3）有感情地朗读这段文字。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这

不是天地给我的恩泽？

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？

下雨时的情景什么样子？

用一个或几个词语来概括一下。

（电闪雷鸣、瓢泼大

雨等）

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

（4）齐读一遍。

三、作别朋友，临行寄语

①读读课文的最后一个自然段，交流发现。

（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。

）

②带着“好心情”，有感情地读课文。

四、升华感情，背诵结课

①通读全文，交流：

课文为什么以“山中访友”为题。

②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

回忆古桥的特征以及作者所赋予的情感。

参看上节课在页边上所做的有关“朋友“的记录。

交流探究，品评赏读。

带着自己的体会多读几遍。

有感情地朗读

同桌互读，交流体会。

同桌对读，师生轮读。

边读边思

细读之后思考并讨论：

作者从落花、落叶石头中感受到了时间的变迁，生命的轮回。

齐读一遍

同桌交流

选择背诵。

选出四名同学，上台进行分段朗诵。

每读一段便针对本段进行研讨和学习，找出各个朋友的特点，体会情感。

由“恩泽”感受到突然到来的雨给作者带来了惊喜。

指名读完整的首尾两段，思考：

作者在进山之前和出山时心情有什么异同？

时间上有哪些变化？

分别是用哪些句子表现出来的？

教

学

反

思

课题2、山雨第1课时（总第1课时）

学材分析

略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。

引导适当拓展。

学情分析

教学重点：

引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

学习目标

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

导学策略

诱导法、讨论法

教学准备

1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。

收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

2．课件：

课文插图，赏读的语段，拓展资料。

导学流程设计

教师预设

学生活动

修改意见

一、导入新课，激发情感

1．启发谈话：

自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

朗读“导读”。

2． 揭示课题：

今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

（板书课题）

二、初读课文，梳理内容

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

提醒读准字音，理解生词（课件：

水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比

轻盈：

一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

啼啭：

形容鸟婉转地叫。

）

2．引导学生把课文读正确、读通顺。

明确：

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

三、再读课文，品味赏析

2．组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

（l）感悟雨声的美妙、神奇。

（2）感悟雨色的明丽、迷人。

点拨：

这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

2、感情朗读，加深理解。

谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？

【课件：

A像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

 B雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

 C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

】

四、背诵积累，拓展延伸

2．交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文。

（2）集体欣赏：

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。

用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。

作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？

一起来看看。

（课件）：

雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。

雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

谈谈对课文的初步印象。

再分组竞赛朗读

3．提出疑难之处。

1．自读感悟。

带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。

这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③（课件）：

雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

①自己练习，边读边体会。

②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象

1．试背赛背课文。

（1）小组交流学生收集的材料。

3．写话：

那么你眼中的雨又是怎样的呢？

用几句话写下来吧！

可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

3、板书课题，介绍本文的作者

4、解释“访”的意思—拜访、访问。

2、作者拜访了哪些朋友？

谁能完整地介绍一下？

（结合学生回答，板书：

古桥、树林）

请同学们从作者的这些朋友中选出一个你最感兴趣的，然后用“我最喜欢山中的——，他——。

”说一句话，最好用上文中的好词好句。

让学生多读，再读中感受

3、课外拓展，激发阅读期待

作者在《又见南山》里说：

“我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。

”如果想了解更多更美的句子，更多有关作者与南山的感情，同学们可找《又见南山》、《山中访友》的原文读一读。

板

书

设

计

山雨

雨前

雨中

雨后

教

学

反

思

课题3、草虫的村落第1课时（总第4课时）

学材分析

作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

学情分析

学生能感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，却较少感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。

学习目标

1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

2．有感情地朗读课文。

抄写喜欢的语句。

3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

导学策略

教学准备

关于重点句的课件。

导学流程设计

教师预设

学生活动

修改意见

一、谈话导入，揭示课题

同学们，你去观察过虫子吗？

那你看到过“草虫的村落”吗？

“草虫的村落”是怎样的呢？

今天，我们就一起学习新课文。

齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

思考：

“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？

（2）字词检查。

（3）交流反馈。

三、梳理内容，明确场景

（1）自由读课文，想一想：

“草虫的村落”在哪儿？

你在那里看见了什么？

（2）交流反馈。

①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。

这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

②作者是怎样想象的？

（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。

）

③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？

交流时，教师相机出示：

“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。

”

“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。

”

“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！

”

作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：

有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

齐读课题

自由读课文，

把课文读通顺。

交流反馈

播放美国影片《虫虫危机》片段

说说感受

板书课题，问：

“村落”是什么意思？

品读课文前2段，有“追随”了解作者进入“村落”的过程，有“静谧”探究作者为什么会发现“草虫的村落”。

板

书

设

计

教

学

反

思

课题3、草虫的村落第2课时（总第5课时）

学材分析

作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

学情分析

学生能感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，却较少感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。

学习目标

1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

2．有感情地朗读课文。

抄写喜欢的语句。

3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

导学策略

小组合作学习

教学准备

关于重点句的黑板。

导学流程设计

教师预设

学生活动

修改意见

一、复习

作者描写了哪几个场景？

二、再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？

①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

（理解“追随”）

②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

“静谧”是什么意思？

从这个词语中你读懂了什么？

“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。

有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）

“我发现了草丛中虫子的快乐天地。

我多么得意啊！

”

三、品读课文，深入探究

1、

（1）通过刚才的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。

作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？

你是从哪儿体会到的？

从中你感受到了什么？

请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。

（2）学生自由读，画句子。

（1）从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。

a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？

b你从哪里看出甲虫是勇敢的？

②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？

你感受到它们的快乐了吗？

2、从“村民的和谐生活”中，体悟“浓浓的友情”。

3、从“音乐演奏会”中，体悟“绝妙的艺术”

4、从“村民的劳动”中，体悟“勤勉的工作”、“明细的分工”。

回顾上节课内容

再读课文，想一想，者是怎样发现这个“草虫的村落”的？

自由读，一边读一边

画出相关的句子

学生抓重点词体会

学生抓住重点句子感悟

让学生同桌互说，在全班交流

从“归来的游侠”中，感悟“浓浓亲情”

抓住“左冲右撞”、“终于”感悟

鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐很美，是“天然”的。

板

书

设

计

3、草虫的村落奇异的游历快乐的天地

亲情智慧生机快乐友好勤勉

教

学

反

思

课题4、索溪峪的“野”第1课时（总第7课时）

学材分析

文章在表达上有两个特点：

一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。

学情分析

让学生尽情随着课文欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染，能够让他们在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。

学习目标

1．有感情地朗读课文。

2．感受索溪峪天然野性的自然风光。

导学策略

充分感悟、朗读

教学准备

导学流程设计

教师预设

学生活动

修改意见

一、课件展示，揭题导入

（1）欣赏张家界索溪峪的迷人风光。

（2）揭示课题：

索溪峪的“野”

简介索溪峪

二、初读课文，感知索溪峪的“野”

（1）自读课文，注意读准字音，读通顺句子。

（2）指名分段读课文，初读反馈。

（3）抓题眼，引入研读。

三、合作研读，感受索溪峪的“野”

（1）读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？

（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？

（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。

）

（2）选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？

（3）赏析。

（根据学生的回答选择板块进行教学）

a齐读第二段，思考：

课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？

课文运用了怎样的写作手法？

（是一种惊险的美。

是一种磅礴的美。

是一种随心所欲、不拘一格的美。

）（先概括特点再具体描写。

）

b赏析句子：

“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。

什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。

”

你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？

（板书：

拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？

（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。

）

d有感情朗读,读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。

读题。

理解题意

自读课文，读通顺句子。

读课文，谈总的印象

分组研读

齐读第二段

感情朗读

出示图画，简介有关的风景区域。

“野”在字典中有几种意思？

索溪峪的“野”是指什么？

理解文中“野”的意思

从哪些此句中可以感受索溪峪的“野”

文中是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点

有感情地读

板

书

设

计

4、索溪峪的“野”

山野

水野

人野

野物野

教

学

反

思

课题4、索溪峪的“野”第2课时（总第8课时）

学材分析

文章在表达上有两个特点：

一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。

学情分析

让学生尽情随着课文欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染，能够让他们在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。

学习目标

1．有感情地朗读课文。

2．感受索溪峪天然野性的自然风光。

导学策略

教学准备

导学流程设计

教师预设

学生活动

修改意见

一、复习导入

二、赏析

1、赏析“水是野的。

”

a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野