浅谈如何转化学困生.docx

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浅谈如何转化学困生

“一个都不能少”

——浅谈如何转化“学困生”

泰安高新区北集坡镇庵上小学

关成

2012.10

“一个都不能少”

——浅谈如何转化“学困生”

内容提要：

如何转化“学困生”应该说是教育界中一个很现实也很棘手的问题。

面对这样一个问题，我没有什么高深的建议，只想结合自己的教学经历谈几点感受。

本篇论文就是围绕这一问题从以下几方面谈了几点浅薄的看法，希望对老师们有所启发：

第一、情感上必须一视同仁，绝不能歧视。

第二、行动上要多加鼓励、培养其自信心、祛除其自卑心理。

第三、方法上不能冒进，而要循序渐进，还得“灵活”、“多样”。

关键词：

自卑心理心里归属感循序渐进

曾经看过张艺谋的电影《一个都不能少》心里特别感动，心情久久不能平静。

是啊！

不管一个孩子的成绩如何，但他们享有受教育的权利是平等的。

因此为人师表的老师们绝不能再带着有色眼镜去看待那些身心俱伤的学困生们。

曾经作为老师心中“得意弟子”的我，很难体会到那些饱受白眼的师兄弟们的心情。

而现在已经作为老师的我，在与孩子们的朝夕相处中逐渐学会了如何聆听孩子的心声，尤其是那些“学困生”更需要我们的尊重和关爱。

他们更渴望和我们沟通，跟我们进行心的交流。

从教七年来我也曾遇到不少学习上有困难的学生。

那时候就经常和他们谈心：

谈学习、谈生活、谈理想、谈趣闻……而且令我非常欣慰的是：

他们也会像跟老朋友聊天那样：

谈他们的理想，说他们的自卑，讲他们的冷遇……

当我再次踏进这熟悉的校园时，看到那些久违而又亲切的“老朋友”一种“他乡遇故知”喜悦油然而生。

透过那灿烂的笑脸，我知道：

他们拥有跟我一样的喜悦。

而更令我欣慰的是：

他们之中有很多同学已经“脱胎换骨”成为学习中的佼佼者了。

当我请他们介绍自己的成功经验时，他们几乎都不约而同地讲到一点：

“老师，是您让我们重新找回了自信！

”我听了深有感触，突然很想为天下的“学困生”们站出来说几句：

孩子们在学习上存在困难，有各种各样的原因：

也许是因为贪玩；也许是因为性格；还可能是因为环境……但不管怎样，他们跟其他孩子一样享有受教育的权利。

在情感上，应该一视同仁、决不能歧视、更不能放弃。

我们只有时刻牢记“一个都不能少”的信念，我们才能永远地摘掉本来就不应该属于我们的“有色眼镜”。

也只有这样，才能真正让他们跨出“脱胎换骨”的第一步。

只有在感情上重视了，我们才能很自然的用一种积极的心态去平视他们甚至去关注他们。

有了这种积极的心态，下一步工作自然地也就水到渠成了。

这下一步工作自然就是你的鼓励了。

可别小看了这小小的鼓励，就像一个整天山珍海味的绅士绝对不会把一个小小的馒头放在眼里；而对一个饱受饥寒的乞丐来说，那可就如获珍宝了。

而我们非常清楚：

一个学习上有困难的学生往往具有很强的自卑心理。

他总认为：

同学们瞧不起他；老师们讨厌他，因此开始自卑——对任何事情都缺乏自信；开始自闭——很少与其他人进行交流。

正是这种孤立的心态是他们对这个本来非常热爱的班集体缺乏一种心理归属感。

因此，“学困生们”更需要我们的鼓励，培养其自信心，祛除其自卑心理。

我们情感上关注、行动上鼓励，这一切的最终目的当然就是为了让他们尽快的摘掉“学困生”的帽子。

然而“自卑”却是他们的最大障碍。

因为自卑所以在活动中非常的胆怯和懦弱，对自己完全失去信心，总怕自己的言行出错而遭到别人的嘲笑，因而特别害怕在公共场合说话、做事，总觉得自己不如别人。

因此要祛除他们的自卑心理，首先鼓励他们敢说、敢做、敢于表现自己。

只要敢于举手，哪怕一言不发，也要充分的鼓励和肯定。

这次他敢于举手，有了你的鼓励，那下一次他就敢于发言了。

相反，如果这一次你一棒子把他给“打死”了，那么这一辈子他很可能就永远与举手无缘了。

既然鼓励如此重要，那当然是“韩信用兵多多益善了”喽！

更多的鼓励就会有更多的表现自己。

两者是相会促进、相得益彰的。

在这样一个良性循环中，一个个“学困生”们必定会在阵阵掌声中完成他们的脱变。

当然然后事物的发展都有一个度，如果一味的冒进、急功近利必定会遭到客观规律的惩罚。

杀鸡取卵、涸泽而渔的事儿千万做不得。

而“学困生”的转化同样不能急功近利，一口劲儿吃个大胖子。

因此，我们要鼓励“学困生”们更多的表现自己，但在具体操作上一定要循序渐进。

因为“学困生”们在学习上最大的障碍莫过于基础差了。

一边要补习基础知识一边还要学习新知识所以一定要按部就班地一步一个脚印的走过来。

认得汉字还少的可怜，你就要求他写一篇多么优秀的文章，这无异于天方夜谭！

当然一个人要干两个人的活必定要“开小灶”来保证他的时间和“饭量”。

这就需要我们挤时间来为他们补充“能量”。

方法上不能冒进、循序渐进固然重要，则方法的灵活性和多样性更为关键。

虽然“学困生”们有很多共同点，比如说基础差、学习不认真等等，但就每一个“学困生”来说又各有其独特的原因。

因此，针对每一个同学必须具体问题具体分析，绝不能眉毛胡子一把抓。

比如说，这个同学好走神儿，那你就得时刻做他的警钟，经常在他的耳边响几下，让他“警钟长鸣”；而那个同学好贪玩，那就得做他的“小鞋儿”了，当他在贪玩的时候就可以收敛一点；还有的同学学习很认真、也很用功，可就是方法上不太恰当，你就得充当一次“海灯”了，让这艘迷失方向的小船儿尽快的走上正确的航线。

所以说，决不能仅仅因为他们都是学困生就一味地关进屋子，漫无目的地补习、补习、再补习。

这样只能使学习成为他们的一种负担。

总而言之，情感上多关注、行动上多鼓励、方法上多斟酌，这将是我们每个老师“点石成金”的三件法宝。

只要我们能正确地运用它们，必定会早日实现我们的梦想——学习佼佼者的行列中“一个都不会少”！

从“双刃剑”到“双赢”的转变

——浅谈小组合作学习形式的运用

泰安高新区北坡镇庵上小学

关成

2012.10

从“双刃剑”到“双赢”的转变

——浅谈小组合作学习形式的运用

内容提要：

随着时代的发展，科技、文化、教育、思想都在发生着日新月异的变化，一些先进的教育理念和思想如雨后春笋般涌现。

如“终身教育”、“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等等。

然而如何看待这些新理念、新思想，更为重要的事如何有效的运用它们，便成了教育界一个倍受关注也非常棘手的问题。

本篇文章，便以“小组合作学习形式”为例，结合自己教学实践，浅析了它的利与弊，并就“如何有效地运用它”这一关键问题，浅谈了一些自己的心得和体会，希望和广大同仁们共同学习进步。

关键词：

双刃剑双赢课堂调控合作学习

随着时代的发展，科技、文化、教育、思想都在发生着日新月异的变化，一些先进的教育理念和思想如雨后春笋般涌现。

如“终身教育”、“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等等。

然而如何看待这些新理念、新思想，更为重要的事如何有效的运用它们，便成了教育界一个倍受关注也非常棘手的问题。

作为一名教师，也曾幻想能够找到一种完美的学习形式，然而在不断的摸索和实践中发现，几乎每一种学习形式都很难达到理想中的完美，当然“人无完人，金无足赤”，我们对任何事物的要求都不能过分的苛刻，对一种先进的教学理念也一样。

尤其是我们这些固守在一线的老师们更应该积极地去了解每一种先进的教育理念，掌握它的利、知道它的弊。

从而能在有的放矢的实践中发挥它的最大效用。

绝不能像“套中人”别里科夫那样惧怕新生事物。

其实，每一种教学理念都是一把“双刃剑”，有利也有弊，但是如果我们把握好、运用好，就能兴其利、除其弊，发挥它的最大效用。

当然，到底怎样才能真正领悟一种教育理念，把握一种学习新形式，怎样才能发挥它们的最大效用，这不是一个简单的问题，下面就结合自己的教育实践，浅谈一下自己的心得和体会：

在大力倡导素质教育的新形势下，一些新的学习形式进一步充实了人们的头脑，而作为教育战线上一名新手的我，在积极探索每一种学习新形式的同时也积极地实践了它们，而在这些有点让人眼花缭乱的新方式中我对小组合作学习形式，可以说是情有独钟，而且感受颇深。

其实对于每一种学习新形式，我们若想游刃有余的运用它，就必须首先清楚这把“双刃剑”的利与弊。

众所周知，小组合作学习形式有很多好处：

如能增强孩子们的合作意识；能在一种团结和谐的气氛中共同学习……当然作为一把“双刃剑”也有些比较隐蔽的弊端：

如合作只流于形式，还有讨论的盲目性，另外分组的合理性也容易被忽视。

就合作流于形式这一点来说，应该是一个普遍存在的问题，也是一个最隐蔽也最难解决的问题。

可能有的老师说了：

我们每一个小组每次都讨论的热火朝天，这样的合作还不算成功吗？

其实不然，我认为：

是否成功，有没有发挥它的最大效用，还得看他的合作是否充分。

这里的“充分”是指小组成员之间有没有彼此充分展示了自己的观点；小组内只是两个比较要好的伙伴或者比较优秀的同学，蜻蜓点水似得谈了一下自己的想法，这样的合作无论怎么说都不能算成功的。

就讨论的盲目性来说，这也是一个非常隐蔽也很难解决的问题，因为它往往隐藏于某些假象的背后，比如说表面上看上去讨论的非常热烈，气氛也非常的活跃，但实际上可能有些同学根本就不知道究竟应该讨论些什么，怎样去讨论。

侃侃而谈的也许是自己最近的一次闹剧；滔滔不绝的也许是对正在热播中的电视剧里某个角色的同情、喜爱或者是厌恶与憎恨。

因此仅仅用热烈来衡量合作学习的效果，是很不够的。

所以在今后的教学中我们必须拒绝这种“金玉其外，败絮其中”的讨论。

就分组的合理性来说，可能有很多老师就更不以为然了，这个连学前班孩子都会的问题，我们有必要去讨论吗？

当然有，你可千万别小看了这个简单的分组。

其实它并没有你想象的那么简单，而且它的合理性不能被小觑，而它的重要性更不能被忽视。

它直接影响到合作学习讨论的效果，而这种影响有贯穿于它的始终。

如果人太少的话，就无法为同学们构建一个广泛的交流平台；如果人太多的话又只能让讨论流于形式泛泛而谈，而且时间上也很难保证彼此充分交流。

因此，人数太多或太少都无法保证讨论的效果与合作的质量。

所以说，分组不是“小儿科”而是“大学问”。

好了到这里，我们已经基本上比较全面的认识了小组合作学习形式，也已经比较准确的把握了他的利与弊。

只要能在下一步的实践中趋利避害就可以正确的游刃有余地驾驭这把“双刃剑”了。

当然正确地认识了解一种新型的学习形式不是一件容易的事，但如何正确的运用，如何才能发挥它的最大效能则是一件更加困难的事。

就像小组合作学习形式一样，我们正确的认识它，只是我们如何真确运用它的一个基础。

正确全面地了解是基础，而准确有效地运用则是关键。

而我认为在这个环节中，老师的作用至关重要。

无论是老师灵活机动的调控能力还是老师角色地位的转变都可能直接影响到它的作用是否发挥到极致。

就老实的调控能力而言，不仅体现在知识能力的引导和点拨上，还体现在课堂气氛的烘托和调控上。

而一个老师灵活机动的调控能力不仅体现了一个老师的基本素质，也体现了教学艺术的魅力。

因为小组合作学习形式是对以老师为主体的旧课堂模式的一次重大革新，而它最大的特点就是“抛弃”了老师，而把更多的时间留给了学生，让同学们通过合作去发现问题、解决问题。

这样同学们主体活动时间的确增多了，但随之而来的也出现了很多问题。

因为正处在中小学阶段的大部分孩子，他们的自控能力是非常差的。

因此我们很难保证他们相对自由合作学习的质量。

尤其上面我们提到的几个弊端都极有可能会出现。

而这时就需要我们老师们“出山了”。

当孩子们经过合作讨论而仍然一脸的迷茫时，就需要我们老师及时引导点拨了。

我们可以设计几个问题，也可以发出一句感叹，还可以提出一个疑问。

总而言之，我们尽可能快的将那些迷失方向的“小船儿”引向正确的“航向”。

如果发现那些“小捣蛋们”又在眉飞色舞的讲他们的恶作剧了，这时我们又得出马了。

如果发现那些“幻想家们”又在一个人呆呆的傻想呢，这时我们又得“走马上任了”。

总之，老师的调控一定要及时、机动。

当然在调控上除了要做“及时雨”之外，还必须得注意调控的灵活性。

对于不同的课堂、不同的孩子、不同的时间，我们要采取不同的调控方式。

所以说灵活机动的调控无疑是教学艺术的一部分，也是合作学习是否成功的一个重要保证。

因此，一个对这种学习形式比较全面的了解，再加上一个灵活、机动、及时的课堂调控，做到这些就能很好的驾驭这把“双刃剑”了。

那又如何做到从“双刃剑”到“双赢”呢？

这就看我们老师角色地位的转变了。

众所周知，旧课堂模式下的老师的主体地位是不容动摇的，而老师在同学们心目中的形象是高高在上的，在这样的课堂气氛中进行各种学习形式的改革效果是可想而知的。

因此，老师角色必须改变。

要从一个高高在上的“封建家长”变为一个平起平坐的“合作伙伴”。

只有这样你才能自然和谐地加入到同学的讨论中来。

而这一转变你会得到很多意想不到的惊喜。

首先，你可以更好地进行有的放矢的引导点拨。

因为你的直接参与，你可以知道同学们哪些地方已经掌握了，哪些地方还需要进一步点拨。

其次，你可以更加及时的进行游刃有余的课堂调控。

因为你的直接加入，你可以清楚地知道：

哪些同学又“脱离群众”了，你可以及时地警醒了。

最后，你可以更加自然地进入到孩子们的内心世界了。

去感受孩子们的天真、可爱与真诚。

有时候，孩子们不经意间流露的一句话、一个眼神、一个微笑都会让你感动好几天。

我想无论什么时候，这都会是你一笔非常珍贵的精神财富。

而同学们也能在与你开诚布公的交谈中，学会很多知识，懂得很多道理。

难道这不就是很多人都可望而不可即的“双赢”境界吗？

当然，老师角色的真正转变非常困难，而从“双刃剑”到“双赢”的转变也不容易。

其实每一种教育新理念的推行，每一种学习形式的有效运用，都需要我们做好方方面面的工作。

因为每一项教育新改革都是一项系统工程。

总之，有一点我们必须谨记:

教育改革势在必行，而我们必须做改革先行者！