最新小学语文S版学年五年级上册《西风胡杨》教学设计评奖教案.docx
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最新小学语文S版学年五年级上册《西风胡杨》教学设计评奖教案
教学
要求
1.指导学生有感情地朗读课文,背诵第2、3、4自然段中的一段。
2.学习课文中的生字和新词。
3.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
4.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情。
重点
难点
1.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情。
教学
课时
两课时
西风胡杨
胡杨,秋天最美的树,是一亿三千万年前留下的最古老的树种,只生在沙漠。
[句导读:
开篇交代了胡杨悠久的历史和生长的环境。
“只生在沙漠”表明胡杨生的长环境很艰苦,是沙漠植物。
][①本句指出了胡杨的哪些特征?
]全世界百分之九十的胡杨在中国新疆的塔里木。
[②“全世界百分之九十”说明了什么?
]我去过塔里木。
在那里,一边是世界第二大的三十多万平方千米的塔克拉玛（mǎ）干大沙漠,一边是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡杨林。
[句导读:
一边是世界第二大的大沙漠,一边是世界第一大的胡杨林,二者相互映衬。
作者运用具体数字,说明了沙漠的辽阔和胡杨林的广袤。
][③“一边……一边……”说明了什么?
]
第一部分（第1自然段）:
写出了胡杨是一种最美而又最古老的树,它主要生长在塔里木。
胡杨,是最坚韧（rèn）的树。
[④本句指出了胡杨的一个什么特点?
]胡杨的根茎（jīnɡ）很长,能深达二十米,穿透虚浮漂移❶的流沙❷,去寻找地下的泥土,并深深植根于大地。
它能在零上四十摄氏（shì）度的炙（zhì）热中耸（sǒnɡ）立,能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔,不怕侵入骨髓（suǐ）的斑斑盐碱（jiǎn）,不怕铺天盖地的层层黄沙。
[句导读:
介绍了胡杨的生长特点,从中“我”感受到胡杨能适应沙漠恶劣的环境,具有极强的生命力,这也是它能生存一亿三千万年的原因。
][⑤胡杨林不怕炙热和严寒的原因是什么?
]
段导读:
指出胡杨是最坚韧的树。
胡杨,是最无私的树。
[⑥本句又指出了胡杨的一个什么特点?
]胡杨是挡在沙漠前的屏障,身后是城市,是村庄,是青山绿水,是并不了解它们的芸（yún）芸众生,可它们不在乎。
[⑦胡杨为“并不了解它们的芸芸众生”提供保护,说明了什么?
]它们将一切浮华虚名让给了牡丹,让给了桃花,让给了所有稍纵即逝的奇花异草,而将这摧（cuī）肝裂胆的风沙留给了自己。
[⑧这句话运用了什么表现手法?
说明了什么?
段导读:
指出胡杨是最无私的树。
胡杨,是我平生所见最悲壮❸的树。
胡杨生下来千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽❹。
[⑨三个“不”写出了胡杨怎样的性格特点?
]在塔里木和内蒙古的额济纳旗,我都看见了大片壮阔无边的胡杨林,它们生前为保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻,死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。
[⑩“它们生前……死后……”是紧扣胡杨的什么特点来写的?
]
段导读:
指出胡杨是最悲壮的树。
第二部分（第2~4自然段）:
写出了胡杨的性格和特点——坚韧、无私、悲壮。
胡杨曾孕育了整个西域（yù）文明。
[
说“胡杨曾孕育了整个西域文明”,是从什么角度来说的?
]两千年前,西域被大片葱郁的胡杨覆盖,塔里木、罗布泊等水域得以长流不息,水草丰美,滋润出楼兰、龟兹[qiūcí]等西域文明。
[
两千年前的西域的景色是怎样的?
]可是,拓荒与征战,使水和文明一同消失在干涸❺的河床上。
[句导读:
笔锋逆转,写由于拓荒与征战,那里的水域干涸了,古老的文明也随之消失了。
][
西域变成沙漠的原因是什么?
]
段导读:
本自然段描写了胡杨的过去。
胡杨也有哭的时候,每逢烈日蒸（zhēnɡ）熬,胡杨树身都会流出咸咸的泪。
它们想求人类,将上苍原本赐（cì）给它们的那一点点水留下。
[
这句话运用了什么修辞手法?
其表达作用是什么?
]上苍每一滴怜悯的泪,只要洒在胡杨林的沙土上,即便是入地即干,也会让这批战士继续屹（yì）立在那里奋勇杀敌。
[
“奋勇杀敌”这一成语说明了什么?
]我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减,我听见上游的人们要拦水造坝围垦（kěn）❻开发,我怕他们忘记曾经呵护他们爷爷和爷爷的爷爷的胡杨,我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的噩（è）梦。
[
这几句话运用了什么修辞手法?
意在说明什么?
]
段导读:
本自然段写出了胡杨的现在。
第三部分（第5、6自然段）:
写出了胡杨的过去和现在。
我站在这孑（jié）然凄立的胡杨林中,祈求上苍的泪,哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。
[
上面的句子运用了什么修辞手法?
有什么表达效果?
]我看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”,看着那些倒下去的伤者,无比心痛。
[
这句话表达了作者怎样的思想感情?
]然而我坚信:
胡杨还在,胡杨的精神还在,生命还在,苍天还在,苍天的眼睛还在。
那些伤者将被治疗,那些死者将被祭奠,那些来者将被激励。
[
“我坚信”表达了什么?
]
段导读:
本段表现了胡杨坚韧不拔的精神和作者对胡杨的赞美。
直到某日,被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种,问:
你们是谁?
烈烈西风中会有无数声音回答:
我们是胡杨!
[
本段采用了什么修辞手法?
意在表达什么?
]
段导读:
本段写了“我”坚信“直到某日”会出现这样的景象:
大片的胡杨林依然挺立在烈烈的西风中。
结尾点出了课文题目的含义。
第四部分（第7、8自然段）:
写作者祈求上苍要给予胡杨生存的环境,让这些美丽忠直的生命永存。
1.指导学生有感情地朗读课文,背诵第2、3、4自然段中的一段。
2.学习课文中的生字和新词。
课件或挂图;搜集到的胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等的相关资料。
一 启发谈话,导入新课
出示西风胡杨的图片,师生谈话,认识胡杨。
二 初读课文,整体感知课文内容
1.出示自学要求。
（1）自由朗读课文,画出课文中的生字、新词,不会读的向同学请教,有难度的多读几遍。
（2）指名学生读生字,根据学生掌握的情况,给予适当的指导。
（3）学生默读课文。
说说西风胡杨给你们留下了怎样的印象。
（启发学生体会胡杨的特点。
）
2.学生汇报,分享学习成果。
（1）指名分段朗读课文。
（2）师生共同评价朗读情况。
（3）指导学生学习本课的生字、新词。
茎（jīnɡ）:
不要误读为jìng。
炙（zhì）:
与“灸（jiǔ）”区分。
躯（qū）:
左边“身”最后一笔不出头。
垦（kěn）:
与“恳”区分。
祈（qí）:
左边是“礻”,不要写成“衤”。
铺天盖地:
布满天空和大地。
形容来势迅猛,到处都是。
芸芸众生:
原指世间一切生灵。
后多指大群无知无识的人。
文中指的是后一种意思。
稍纵即逝:
稍一放松就消失了。
形容时间或机会等很容易过去。
饱食终日:
整天吃饱饭,不动脑筋,不干什么正经事。
遍体鳞伤:
浑身受伤,伤痕像鱼鳞一样密。
形容受伤很重。
三 深入学习,理清文章的脉络
1.默读课文并思考:
每个自然段写了什么内容。
2.小组汇报。
教师点拨总结:
第一部分（第1自然段）:
写出了胡杨是一种最美而又最古老的树,它主要生长在塔里木。
第二部分（第2~4自然段）:
写出了胡杨的性格和特点——坚韧、无私、悲壮。
第三部分（第5、6自然段）:
写出了胡杨的过去和现在。
第四部分（第7、8自然段）:
写作者祈求上苍要给予胡杨生存的环境,让这些美丽忠直的生命永存。
四 深入了解课文内容,学习课文第1~4自然段
1.快速阅读课文,找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。
2.学生读自己喜欢的段落,说说从中体会到了什么。
（1）从第1自然段中体会到胡杨是一种最美而又最古老的树,它主要生长在塔里木。
引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十、三十多万平方千米、三千八百平方千米）。
（2）从第2自然段中体会到胡杨是一种最坚韧的树。
引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句（穿透、去寻找、深深植根、不怕……不怕……）。
（3）从第3自然段中体会到胡杨是一种最无私的树。
引导学生理解有关词语（屏障、芸芸众生）和句子（它们将……让给了……让给了……让给了……而将……留给了……）。
（4）从第4自然段中体会到胡杨是一种最悲壮的树。
引导学生理解有关句子（①胡杨生下来千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。
②它们生前……死后……）。
3.引导学生理解写法。
（借物寓人）
1.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情。
课件或挂图;搜集到的胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等的相关资料。
课文重点句投影。
一 回顾课文,导入新课
1.作者笔下的胡杨是一种怎样的树?
2.出示句子:
（1）胡杨,秋天最美的树,是一亿三千万年前留下的最古老的树种,只生在沙漠。
（2）胡杨,是最坚韧的树。
（3）胡杨,是最无私的树。
（4）胡杨,是我平生所见最悲壮的树。
归纳:
胡杨是秋天最美、最坚韧、最无私、最悲壮的树。
二 深入学习,聚焦胡杨的特点
1.整体感知胡杨的特点。
2.从第2自然段中体会到胡杨是最坚韧的树。
（1）引导学生抓住“耸立、挺拔”两个重点词语,了解胡杨在沙漠中的生存状态。
（2）抓住重点句子“它能在零上四十……不怕铺天盖地的层层黄沙”反复朗读,感悟胡杨“最坚韧”的特点。
教师点拨:
教师通过激情引读,让学生从读中感受胡杨的“最坚韧”。
（3）通过“胡杨为什么能在这样残酷的气候,这样恶劣的环境中生存?
”这样一个问题,学习作者的表达方法。
2
3.从第3自然段中体会到胡杨是最无私的树。
（1）引导学生抓住重点句子“它们……让给……让给……让给……留给……”,体会作者反复用“让给”强调胡杨的“最无私
（2）引导学生抓住重点词语“摧肝裂胆、芸芸众生、不在乎”,领悟作者通过对比的方式表现了胡杨的“最无私”。
4.从第4自然段中体会到胡杨是最悲壮的树。
创设情境,通过师生交流,音乐、图片渲染,引导学生感悟胡杨悲壮的特点,升华学生对胡杨的敬佩之情。
三 深入思考,关注胡杨的命运
1.默读课文,思考:
胡杨为什么流泪?
2.拓展教材,介绍相关背景资料。
3.创设情景,师生对话,训练说话能力。
通过学习前面的内容,胡杨的品格已经深深植根于学生心中,通过背景资料的引入,通过学生对文本的研读,学生能感受到胡杨流泪的原因。
在此基础上,教师设计师生对话的环节,让学生对胡杨流泪有更深刻的理解。
通过对话,让学生体会胡杨的生存现状,体会作者为什么而担心,明白作者的写作意图,增强环保意识。
四 升华感情,祈盼胡杨永存
1.范读课文片段,定下感情基调。
我站在这孑然凄立的胡杨林中,祈求上苍的泪,哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。
（1）理解“祈求”是什么意思?
（祈求:
请求;恳切地希望得到。
）
（2）思考:
作者祈求的是什么?
师生交流。
（3）这句话表达了作者怎样的思想感情。
（这句话表达了作者对胡杨深深的爱。
）
2.指导朗读,熏陶感染。
然而我坚信:
胡杨还在,胡杨的精神还在,生命还在,苍天还在,苍天的眼睛还在。
那些伤者将被治疗,那些死者将被祭奠,那些来者将被激励。
（上面的两句话表达了作者对祖国环保事业深沉的忧患意识和对人类崇高理念和可贵品格的追怀。
）
3.师生对读,升华感情。
通过师生对读,再次激发学生对胡杨的敬佩,升华学生对胡杨的情感,祈盼胡杨永存。
五 课后拓展
利用各种资源,搜集有关胡杨、塔里木、西域的信息及其他类似情况的介绍,编辑手抄报。
1.学生能通过朗读感受到胡杨的坚韧,但对于重点词语表达的意思和传递的情感可能理解得不到位,在此环节中,教师通过引导学生抓住重点词语“耸立、挺拔”等感悟胡杨的生存状态,为体会胡杨的“最坚韧”埋下伏笔。
2.语文教学不能局限于书本上的知识,要尽量增加信息密度,丰富与课文有关的信息量,用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣。
更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法,同时还能激发学生的学习兴趣,尽可能从视觉角度打开学生的想象空间;创设情景,使学生在感情上产生强烈的触动,为下面的教学构建良好的氛围,从而体会人类从中应吸取的教训,感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
3.课后拓展的目的在于引导学生关注现实生活,掌握搜集整理有用信息的方法,培养忧患意识,从我做起,切实行动。
1.看拼音,写词语。
2.辨字组词。
3.写出下列词语的近义词。
挚爱—（热爱） 屹立—（耸立） 怜悯—（可怜） 干涸—（干枯）
4.课文内容回放。
我站在这孑然凄立的胡杨林中,祈求上苍的泪,哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。
这段话运用了什么修辞手法?
请你再仿写一段话。
一 作者资料库——潘岳
潘岳,男,1960年4月出生,汉族,江苏人。
历史学博士,副研究员。
原为新闻工作者,后任国家环保总局领导。
新闻工作者的良知和环保工作者的职责,使他关注胡杨命运,关注环保工作。
对于祖国环保事业的忧患意识是贯穿《西风胡杨》全文的骨骼和精髓。
二 西域的地理概念
西域狭义上是指玉门关、阳关以西,葱岭以东,即今巴尔喀什湖东、南及新疆广大地区。
而广义的西域则是指凡是通过狭义西域所能到达的地区,包括亚洲中、西部,印度半岛地区。
三 丝绸之路
西汉初年,张骞奉汉武帝之命出使西域。
张骞将大汉文明带到了西域,同时也将西域的葡萄、胡桃、西瓜、黄瓜和音乐、文化带回了长安,开拓了一条闻名世界的、从长安至古罗马的丝绸之路,将自古隔绝的东方和西方连接起来。
四 碱树
在新疆塔克拉玛干盐碱沙漠上,有一种胡杨树,能从土壤里吸收大量盐分,而后从树皮裂缝中排出碳酸钠（碱面）。
当地居民把它收集起来,供蒸馒头和加工肥皂用。
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