集体备课材料.docx

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集体备课材料

 四、 集体备课的意义.

        1. 集体备课能够显著提高教学质量。

在信息社会，教师的个人奋斗、单枪匹马的备课已经不适应教学的客观要求。

只有在集体备课的条件下才能弥补知识不足和经验不足的缺陷，做到取长补短，提高教学质量，使备课更有针对性和实用性。

        2. 集体备课能快速提高教师的教学水平。

集体备课的好处是把优秀教师的教学经验可以直接传授给年轻教师，减轻了年轻教师的失误，在短期内成熟、成长，从而达到提高教学水平的要求。

        3. 集体备课能够最大限度地完成教学任务。

集体备课的好处是教案优中选优，可以用最少的时间和精力完成教学任务，实现教与学的完美结合，避免因为教师个人的差异影响教学任务的完成，从根本上保证教学任务的落实。

        4. 集体备课可以形成科研氛围，提高教师的科研水平。

集体备课可以激发教师科研激情，使教学走上科学化的道路；也可以鼓励教师进行教学改革，有利于教学方法的探寻和教学质量的提高。

集体备课可以提高一所学校的教育教学水平。

一所好的学校需要好的教师，而好教师的培养就是在集体备课中迅速培养的。

只有加强集体备课，才能使优秀教师脱颖而出。

集体备课也有利于减轻教师的心理压力，促进教学环境的和谐，从而大面积提高教学质量，从整体上提升一个学校的教学水平和质量。

        总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高英语课堂教学效益、提高英语教学质量的一种有效手段。

在当今的信息化时代，更需要这样的“资源共享”。

如何加强集体备课，提高课堂教学效益值得每位教师认真去探索。

任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，用中学，"达到“为用而学，学了就用”的目的。

强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，通过听、说、读、写、演、唱、跳、画等活动的整合开展，从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面培养学生运用语言的能力。

比如说：

1．课题名称：

Whatcanyoudo?

2．课题说明：

PEP教材第五册第四单元A.Let’slearnLet’splay3．课时说明：

第4单元第一课时

4．学生情况：

三年级起点PEP教材五年级的学生

教学内容

本课时源自PEP教材五年级上册第四单元的教学内容，是第四单元教学的起始，教学内容包含如下：

句型：

I’mhelpful.Ican…

词组：

sweepthefloor,cleanthebedroom,watertheflowers,cookthemeals,emptythetrash（前四个为四会词组，后一个为三会词组）

教学目标

⑴知识目标：

听，说，认读五个表示干家务的词组：

sweepthefloor,cleanthebedroom,watertheflowers,cookthemealsandemptythetrash，并能在实际情境中运用。

2.    听懂会说“I’mhelpful.Ican…”两个句型。

⑵能力目标：

能够在家或别人需要帮助时运用句型“I’mhelpful.Ican…”，进行简单的表达和交流。

⑶情感目标：

培养学生热爱劳动和劳动光荣的思想观念。

教学重点

掌握以下五个词组cookthemeals,sweepthefloor,cleanthebedroom,watertheflowers,andemptythetrash，并能在实际情境中进行运用。

教学难点

运用以下句型：

“I’mhelpful. Ican…”完成教师所布置的应征保姆的任务。

任务设

尝试一：

整体感知，听力先行。

语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：

即pre-reading,while-readingandpost-reading。

也可谓之“读前、读中和读后”。

在预先阅读部分，我尝试着以听力的形式让学生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，而不是一开始就把全部的精力放在词句上。

一段时间下来，能在听录音的过程中找到答案的学生越来越多了。

尝试二：

限时阅读，提高速度。

为了系统地训练学生的阅读能力，我尝试着采用了限时阅读的发法。

我用PPT做了一个计时器，然后在学习语篇时，给学生一至两个问题，告诉学生在规定时间内完成。

计时开始后，学生由于受时间的限制，势必会一改以往拖拉、无目的的阅读习惯。

长时间的训练之后，学生的阅读速度就能加快，对语篇的关注度也会提高。

尝试三：

融境于篇，为趣而读。

小学阶段，我们语篇教学的目的就是：

Readingforfun.

纵观PEP小学英语的“Let’sread”，我们不难发现其形式以对话居多，当然也有以短文形式出现的。

但在仔细分析之后，我发现“Let’sread”的对话又有别于“Let’stalk”部分的对话。

“Let’stalk”部分的对话强调的是句型结构的渗透，而“Let’sread”的对话则侧重于大信息量的输入与分析。

一段对话之中还是有可做之“文章”的。

但这些语篇总体缺乏与学生生活实际紧密相连的情境，因而尽管学生在一问一答，但兴趣不大，也缺少表演的欲望。

、概念的界定 

 ①语篇   语篇是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。

从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。

②语篇教学  语篇教学是基于语篇语言学立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。

③整体性教学  整体性教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中不可分割地联结为一体；听、说、读、写四种言语活动及能力，两两之间也相互依存、互相渗透、互相促进，是不可分割的整体。

整体性教学关注学生人性的培养，教学中突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”“人文”“创造”的和谐统一。

2、理论依据

①语篇语言学  语篇语言学（textlinguistics）是60年代才逐渐发展起来的年轻的学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性（textuality）特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。

语篇语言学关注语言的衔接和语言的连贯。

一般而言，语言衔接是显性的，属于语篇结构的表层问题，而语言衔接是隐性的，属于语篇结构的深层问题。

②整体语言观（wholelanguageapproach）强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。

整体语言理论还指出，人们学习语言的心理特点表现为：

为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。

所以,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形式和意义的统一体。

形式和意义都必须有相应的完整性,但各自又有一定的独立性和依赖性。

语义连贯是语篇的主要特征之一。

语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯,相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体；语篇中的语义连贯借助衔接和语境，而且必须符合语义、语用和认知原则、句与句之间在概念上必须有联系、句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。

③整体教育（holisticeducation）思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。

它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”“人文”“创造”的和谐统一。

英语教育实质上也具备人文性的特征。

新课程标准中提出了对学生学习策略、情感态度、和文化意识的关注，发展他们与人沟通、合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，正是体现了这一人文思想，也是对整体教育的最好的诠释和体现。

 3、研究目标

   总目标：

通过实践，初步研究、探索出小学英语教学中语篇整体性教学的模式，改变传统的由B、C板块入手，第一课时内完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式，尝试和研究根据教材的编排意图，直接从板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，采用不同的形式（提问完成练习、指导阅读、小组活动等）引导学生自主学习，成为学习的主动参与者，激发其学习的英语的兴趣，为将来的学习打好坚实的基础。

具体目标：

（1）通过研究，激发学生对英语的热爱，激发学生用英语思维的兴趣。

（2）通过研究，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中，形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。

（3）通过研究，提高教师对教学内容的科学设计和有效整合能力。

（4）通过研究，形成具有我市特色的小学英语教学模式。

、研究内容

   1、 牛津小学英语教材的编写意图和有效对之进行整和的研究。

牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。

话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

   目前为止，江都市各小学普遍采用这种方法进行教学：

从语言结构（C、D板块）入手，再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再呈现A部分情景会话板块。

用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在这基础上扫清词汇障碍后教学A部分，顺理成章。

南京很多学校也在研究A部分的教学，他们就是在这样的思路下进行研究的。

我们认为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构的意图，理论与实践之间产生这么大的反差，所以我们尝试从A板块直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C、D板块的重点句型的教学，并根据书本提示的不同情境，用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事，大大强调语言的拓展训练和运用。

我们还要研究A部分情景中自然习得的语言在E、F、G板块中如何进行巩固和拓展训练。

   2、 对语篇的整体性教学方法、教学设计的研究。

传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。

这样做把文章弄得支离破碎，不利于文章理解。

而以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中,无论生词问题还是理解问题，都应该让学生结合上下文语境进行思考，结合文化语言背景进行分析。

根据A部分不同的情境话题，在以备课组为单位进行集体备课的前提下，教师可以采用不同的教学方法，进行有个性化的设计。

我们要根据儿童年龄特点，精心整合A部分情景，方法要合理多样。

我们要研究教学方法的选择是否有利于完成教学目标，是否有利于调动学生积极投入学习活动。

（1）研究如何立足语篇教学，泛听精听，培养学生语篇整体听能。

我们认为不仅阅读有泛精之分，听、说、写也应有精泛之分。

“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。

“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。

这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。

我们要研究利用A部分语篇，如何有效地做到泛听和精听，发挥原版录音的优势；听读过程中，如何引导学生把注意力放在语音、语调、节奏的模仿朗读上，老师如何来指导学生模仿时语流的节奏和发音技巧（连读、爆破、弱读、送气与不送气等）。

我们要研究学生在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展的情况和在C、D板块的滚动中，对图片进行想象，重组，合作编写，表演等的情况。

这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。

（2）研究如何立足语篇教学，四维一体，训练学生英语语感和口头表达能力。

所谓四维一体训练，是将视、听、读、说四个维面有机结合，创设口语训练氛围，进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地习入语言，通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。

美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：

“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。

”训练中，我们可以从A部分情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。

我们要研究如何通过A部分的情境，对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。

  （3）研究如何根据教材内容，合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。

  （4）如何克服语篇整体性教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。

传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。

这样做把文章弄得支离破碎，不利于文章理解。

而以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。

我们在教学中应该重视让学生主动获取文章信息，激发学生学英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。

对研究中可能出现的以教师为中心的误区或打着整体性教学的幌子却仍然只见句型不见语篇（即“只见树木不见森林”）的偏差进行分析和研究。

   3、评价的研究。

对学生的评价。

（1）学习兴趣

通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的是否有所改进。

学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。

学生学习兴趣的变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学。

所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。

（2）情感、策略发展状态

在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。

同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。

（3）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况

通过课堂提问等方式检验教学效果。

根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。

（4）综合语言技能运用能力

对老师的评价

（1）教师是否充分理解教材编排意图及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。

（2）是否准确了解学生英语学习的总体水平及对活动内容的接受能力，活动容量和难度适合学生水平，是否能针对学生的水平对教材进行适度的调整和补充。

（3）学习活动的目的是否明确而又可操作性。

（4）学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。

（5）学习活动的设计是否能促进与其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神综合素质得到发展。

（6）学习活动的设计是否能促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（7）学习活动的设计是否能在课外学习中得到延伸。

（8）教师在学生活动中是否能对学生的学习方法进行指导

（9）教师是否在学生学习的过程中不断地激励学生去探索实践。

一、语篇阅读教学的含义

英语语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是英语交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。

语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，又可以是口语形式;它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。

语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。

语篇阅读教学为学生了解英语国家的语言和文化构建了真实的语言交际情景，使学生在特定的语言环境之下，通过实际参与语篇交际，进行思想的交流和信息的获取，发展学生的语言交际能力。

二、语篇阅读教学的特点

英语语篇阅读教学是一种整体教学，强调对学生主体学习能力的培养，注重学生语言交际能力，教师应关注以下几方面的特点:

1.语言的整体性

语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯、相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。

语篇中的整体性主要体现在文章的前后衔接上，要求句与句之间在概念上必须有联系，句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。

因此，在小学英语语篇教学中，首先应重视整体教学，给学生一个完整的语言概念，在听力、阅读教学中关注上下文的联系，在对话、写作练习中强调完整的句型而不是单词的拼凑。

2.学生的主体性

学生是语言信息输出的主体，要提高信息输出的质量，首先要激活和发挥学生的主体意识。

因此，在小学英语语篇教学中，学生始终是课堂活动的主体。

教师应从学习者的需要出发，制定具体的语言教学内容。

让学习者接触到尽可能多的地道语言，而不是语法知识。

学习者有机会充分地参与交流，而不是教师主导整个课堂。

教师应是课堂的组织者和协作者，其任务是给学生提供和创造真实的交际情景，启发并调动学生参与实际的课堂教学，活跃学生思维，培养兴趣和自信心，能主动地、自由地运用语言，使学生进入积极的语言活动状态。

这样，学生在学习或理解一篇语言材料时，才会自觉地、恰当地将新旧知识、已知信息和未知信息融合在一起，充分掌握所学语言。

3.语言技能的综合性

听、说、读、写四个部分，是紧密联系的英语语言技能整体。

因此，在小学英语语篇教学中，教师需要穿插、交织地进行听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生不仅能够掌握词汇、语言内容、句型和语法结构，而且不断提高听、说、读、写四项基本语言技能，最终形成综合运用语言能力。

三、语篇阅读教学的优势

1.有利于调动学生学习的主体性

传统的教学方法使学生习惯于倾听教师的讲解。

当要求他们发表自己的观点时，大部分学生不知道该说些什么、如何说，而是习惯于同意教师的观点。

而语篇教学要求学生直接参与课堂教学活动，使他们拥有更多的自由，也要负更大的责任，逐步形成以学生为中心的英语课堂教学模式。

2.有助于丰富英语课堂教学的趣味性

语篇整体教学突出交际能力的培养，旨在加强小学英语教学的趣味性。

在语篇教学中，教师可以开展一系列的课堂活动，如游戏，poem,chant,song,pairwork等。

上述活动可将书面交际和口头交际结合起来。

这样的设计，贴近学生的生活实际，可以真正激发学生的学习兴趣，使学生产生共鸣。

3.有助于培养学生独立阅读的自学习惯

小学英语语篇教学不仅是对词句的教学，更是从语篇内容的整体上进行分析，以令学生理解语篇内容。

语篇整体教学可以提高学生听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，不仅有利于学生形成一定的语感，尤其有利于培养学生分析问题、解决问题和实际运用英语的能力。

4.有利于培养学生的语言交际能力

语言能力不等于语言交际能力。

培养语言能力主要是从语音、词汇、语法以及听、说、读、写的技能等方面进行教学。

而这些教学往往又容易停留在孤立的词汇或语法的讲解和运用上。

从某种程度上讲，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。

这种教学方式在初级阶段对于学生打好语言基础是必要的。

但是，它很难培养学生的语言交际能力。

而以语篇为最小语言单位的整体教学正是在这个层面上能够有效地培养学生语言交际能力。

因此，从以词汇和句子为中心的英语教学上升到以语篇为中心的英语教学，实际上是以培养语言交际能力为目的的教学，这正是小学英语课程标准的主要目标。

四、小学英语语篇阅读教学的基本过程

在小学英语语篇教学过程中，教师要充分利用语篇提供的语言内容，采取灵活的教学方法和不同的组织形式帮助学生完整理解和把握语篇大意，引导学生学会语篇中所包含的语言结构、形式和功能。

下面以人民教育出版社BOOK6Unit2Seasons一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。

Step1:

背景烘托，构建语篇整体概念

背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。

因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，激发他们的认知能力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的整体气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。

这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。

比如，在教授Book6Unit2Seasons一课时，教师可以呈现漂亮的四季图片和一棵树的四季变化图片，并复习四季的词汇。

学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容。

并通过引导学生快速阅读全文，使学生对迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。

Step2:

问题引领，贯穿教学

在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中能够抓住主要信息，掌握教学重点。

同时，通过及时的设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力,提高学生的阅读能力。

当然，设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇;二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的积极性和兴趣。

在Seasons一课中，通过以下两个问题来贯穿教学主线:

（1）What’stheweatherlikein...?

（2）Whatcanyoudo/eat/wearin...?

学生通过回答这两个问题It’s...in...和Icaneat/wear...in...，运用自己熟悉的句型，能够将四季的天气，食物，穿着和活动加以形容，在交流中掌握一年四季的变化情况。

Step3:

情景设置，分层进行语篇阅读分析

语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息;二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等;三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。

对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流，既达到举一反三的作用，又可以提高学生的语言能力、培养其创新精神和实践能力。

在Seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看动画片FourSeasons,发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知四季的变化，多层次地习得语言，通过语言的操练和巩固，培养学生的英语语感和口头表达能力。

Step4: