精品小学语文新课程标准考试观点论述题及答案.docx

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精品小学语文新课程标准考试观点论述题及答案

小学语文新课程标准考试观点论述题及答案

小学语文新课程标准考试观点论述题及答案

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

答：

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。

轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

答：

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是训练与实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。

熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。

”你是怎样看待这个问题的？

答：

这种说法是片面的。

探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。

比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

它培养了小学生主动探究的意识，在过程中获取探究的乐趣，这种学习方式是对传统学习的挑战，也是一次革命，尤其是对学生思维的一个解放。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：

（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。

”你是怎样看待这个问题的？

答：

从《语文课程标准》汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降低了，时间也减少了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。

学生要借助汉语拼音这个工具，帮助识字，说好普通话，帮助阅读。

总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

因此，要增强孩子对字母与音节的学习与记忆，巩固所学的知识，适当的抄写，默写还是必要的。

6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。

你有什么看法？

答：

我认为口语交际与听说训练是有区别的。

听说训练常常是单方面的，重在“倾听”，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以“独白”的形式存在。

而口语交际重在“交际”，是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动,常以“对话”的形式出现。

情境性和互动性是口语交际的基本特征。

参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能达到交际的目的。

不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？

请你谈谈自己的看法。

答：

少指导是必然的，不指导是不可能的。

《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但像观察、审题、构思、选材等诸多能力的培养，改写、扩写、仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开教师匠心独运的指导。

因此作为教师，既要上顾课标，又要下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。

请问您如何看待这个问题？

答：

所谓三维目标是指：

“过程和方法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”。

《语文课程标准》明确指出：

课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计。

三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

当然，由于受“升学教育”的影响，过去比较强调知识与能力，忽视过程与方法、情感、态度、价值观的培养，所以新课标予以着重强调，意在提醒我们过程与方法、情感、态度、价值属于隐性目标，不像知识的、技能那样比较容易把握，因而在教学过程中落实的不够扎实。

但我们要防止矫枉过正，事实上过程与方法、情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

所以三者不可偏废。

9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：

课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。

在这个系统中，学生是最活跃的因素。

每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。

在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。

因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：

学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。

谈谈你是怎样理解的？

答：

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。

语文课程具有丰富的人文内涵。

因为，语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。

从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所包；从课程浓度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程角度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。

具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。

所以语文课程不能不重视

熏陶感染，潜移默化的作用，注意教学内容的价值取向。

《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实就是要求我们的教师在语文教学实践中努力实现价值趋向与学生独特体验的和谐统一。

11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？

请选择一种学习方式具体阐述。

答：

学习方式的变革，使我们的教育教学找到一条回家之路，教育教学首先是学习，学习是教育教学的本源或个体；研究学生的学习，定要研究学习方式。

小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，许多老师都积极主动地把这些新的学习方式引进课堂。

但我们也发现，许多教师并没有充分领会这些学习方式的内涵、操作方法，结果却事与愿违，事倍功半。

必须强调的是，教学要真正提高质量，仅靠形式上的趋之若鹜是无济于事的，生搬硬套其结果是削足适履。

12、语文教育有什么特点？

结合自己的教学谈谈如何把握？

答：

（1）语文课程的人文性。

是文学性、思想性、综合性、工具性、语言性的综合。

（2）学生认识的多元性。

由于学生的个性差异，学生的认识也必然存在差异，语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化，还需要正确的引导，尤其是学生的情感、态度、价值观。

（3）语文学习的实践性。

语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有3种类型：

语文课堂上的听说读写实践；语文课堂内的其他实践活动；课外实践活动。

（4）语言文字的独特性。

它总体的特点是以形表义，音形义结合。

具体特点是：

“同音归类”、“据形明义”、“依文解字”、“理性分析和整体感悟”。

13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

答：

在综合性学习的过程中，教师就好比一个引路人，对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前，就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习，去思考，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且开启这扇门，从而达到对知识的理解、掌握。

而难度就在于教师的问题设计上。

（1）确立主题，突出综合性。

（2）教学过程的展开要强调实践性。

（3）教学方式的选择要强调自由性。

（4）学习的组织要强调合作性。

（5）学习活动要发挥创造性。

14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？

请举例说明。

答：

由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）相互配合；更普遍的是师生间、学生间的共同参与，愉快合作。

只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺利实施。

例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料，有的同学负责搞版面设计，有的同学负责抄写，有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体研究，遇到困难，互帮互助，既有分工又有合作。

还可以请美术、书法老师指导，请家长帮忙等，在合作中学会交往，增强了责任心，健全了人格。

15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？

答：

综合性学习教学设计思维，要求教师不要像以前的语文活动课那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在知识网络上的电灯，不断充电，永放光芒”。

我们在进行综合性学习设计时就应根据其特色，为学生开启这扇独具魅力的知识之门。

（1）确立主题，突出综合性。

（2）教学过程的展开要强调实践性。

（3）教学方式的选择要强调自由性。

（4）学习的组织要强调合作性。

（5）学习活动要发挥创造性。

16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。

你认为这种观点对吗？

为什么？

答：

这种观点是错误的。

语文负载着祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也因为这样而显得特别重要。

课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台，作为第一线的课程实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的人文修养、语文能力和综

合素质。

和所有的课程资源开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。

我们语文是无处不在的，