别具一格定班规.docx

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别具一格定班规

别具一格“定班规”

叫嚷声、呼喊声、打闹声……不绝于耳，如同置身闹市，这就是当时接手的六年级，让我着实体验了一把小学生的火热情怀，他们哪有讲话的习惯，个个都是扯着嗓门高声尖叫，加上稚嫩的嗓音，分贝奇高。

更让我苦恼的是，他们是第一届搬到中学部来，可能是出于“怀旧”，每每一下课就飞也似地跑回小学部操场。

那操场距离班级教室200多米，何况他们并不是听到上课铃响就往回跑，总是继续打逗一番才罢休。

为不使任课老师久等，我只好每次都在临近上课前，急急跑过去，高声叫喊外加大幅度手势，才可把他们“赶”回教室。

头疼的是，即便我亲临现场，他们也是一路打闹着地跑回去。

我只好大吼一声：

“城管来了。

”他们一听乐了，才跟做游戏一般开心地飞奔起来。

此后，每每想让他们跑快点，只一声“城管来了”，他们就笑着一路狂奔，成了一道独特的“风景”。

他们很乐，我却哭笑不得。

试想，每节课都如此，我又如何吃得消，更何况我经常外出，我一外出就没人去赶，一没人赶他们就撒野。

我寻思着如何不让他们往小学部跑。

于是开始“忽悠”：

“同学们，你们现在是在初中部上课，说明你们已经是初中生了。

”“不是，我们是六年级，是小学生。

”“错，你们是初中预备班，是准初中生，是0.5个初中生，四舍五入，就是初中生。

”

小鬼们被我的诡辩弄晕了，理不清其中的头绪，只觉得我说得也有道理，于是个个端坐，神情开始严肃起来。

“既然是初中生，就不可抢小学生的地盘。

”

他们纷纷点头应允，初战告捷。

新问题又来了。

小家伙们明明听到铃声，却还会楼上楼下再兜一圈，一人前头跑，一群人后头追，不亦乐乎。

等他们气喘吁吁回教室，铃声早已完毕。

我只觉得好气又好笑，但为了表明我对这种情景的否定立场，只好每次都以严肃的表情出现在教室门口。

小家伙们看我严肃，怯怯地说：

“老师，对不起，铃声没听见。

”见他们这般模样，我批评不是，不批评也不是。

这一幕成了寻常景象，任你再三强调“做好课前准备”，终未见效。

于是我只得每节课前都得扯着嗓门吼“快回教室，准备好学习用品”。

不扯点嗓门，还真盖不住他们的声音。

于是请教经验丰富的小学教师，如何让小鬼们第一时间回教室。

一老教师传授：

背古诗。

对，背古诗，于是班级风风火火倡导背古诗。

初期效果不错，课代表神气地执行任务。

没多久，问题再次显现，起初课代表尽头十足，总是事先决定好背哪首古诗，可随着时间的推移，他们的激情慢慢消退，总在铃声响起才急急翻书决定该背哪首，时间就在他们的抉择中流失，课前准备再度陷入混乱散漫状态，怎么办？

心想，既然古诗的韵律感能起到调控节奏的作用，能否编制顺口溜，既起到古诗的调控作用，又避免课代表临时翻找古诗的痛苦。

于是自编顺口溜一首：

“预备铃响准备好，学习用品不能少。

积极发言勤思考，遵守纪律最重要！

”学生一片叫好。

借机我一一提出明确要求：

“铃响的一刹那，课代表高声起口令，全班同学一起高声背诵。

第一句话结束，得回到位置上；第二句话结束，得把所有的学习用品放好在桌子上；第三句给自己一个积极的暗示；第四句话话音刚落，得端坐完毕。

”

事情就这样悄悄起了变化：

之前，铃响后他们还会满地跑；现在铃还没响，他们都已经在门口等待，等待背诵那首顺口溜。

因为这是我们班独有的，好比某人拥有世界仅存的两件古玩，他会毁掉其中一件，让另一件成倍增值，这就是独一无二性产生的注意力经济。

课代表更神气起来，铃一响就扯开嗓门起号令“预备铃响预备——开始”，全班人民雄赳赳、气昂昂，声势浩大，气势恢弘地背诵起来，个个背得青筋暴跳，吐沫横飞。

而其他班级在我们的感染下，也都自觉不自觉地回教室。

任课老师自不必说，满心欢喜，看着小家伙们惊天动地的背诵，最后果断收尾，可以在第一时间内进入授课状态。

好比一个歌唱家在结尾处吊足嗓音，最后声音戛然而止，从而产生一种与众不同的震撼。

由此，我大受启发，是否别的规则都可以用这种方式制定？

于是精心设计了一堂班会课《规则之美》（班会设计见附页），班会结尾处，让学生自行讨论在校需要遵守哪些方面的规则，最终确定为：

进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。

然后四人一小组，每小组认领两块内容，每个组员都参与制定。

我还不失时机地作料：

如果能把每条规则的相关注意事项列完整，就很不错；如果能把相关注意事项编成四句话，就更了不起；如果四句话都是七个字，那就是诗人了；如果还能压韵，那就是大文豪了。

学生一时兴趣昂然，回家后上网查询、动用家长资源，回来后一一呈上作品，我也一一认真翻阅，把要点集中起来。

此后又动用了四堂班会课，逐条完善，最终确定了如下班规：

学子形象

1．进校：

按时到校不迟到，师生见面勤问好；

校徽领巾佩戴好，规范入校要记牢。

2．集会：

集会排队快静齐，秩序井然不拥挤；

唱响国歌要肃立，国旗升起要敬礼。

3．做操：

铃声一响排好队，按时到场有秩序；

动作认真做到位，两操规范又精神。

4．上课：

预备铃响准备好，学习用品不能少；

积极发言勤思考，遵守纪律最重要。

5．作业：

自己作业独立做，抄袭他人真不好；

及时完成按时交，保质保量效率高。

6．课间：

不追逐来不打闹，脚步轻轻不抢道；

上下楼梯不跑跳，文明休息不喧闹。

7．仪表：

不染不披长头发，不染不留长指甲；

不戴首饰和挂件，穿戴大方又整洁。

8．交往：

同学友谊要珍惜，诚实守信须做到；

不给同学起绰号，相互尊重有礼貌。

9．礼仪：

不说粗话和脏话，不能骂人和打架；

待人接物礼在前，文明礼貌让字先。

10．值周：

按时到岗不迟到，劳动用品摆放好；

认真检查重细节，人人尽责争模范。

11．考试：

不抄袭来不作弊，字迹工整写端正，

争做诚实守信人，诚信班级靠大家。

12．用餐：

排队盛饭有秩序，剩菜剩饭不乱倒；

爱惜粮食不挑剔，吃完餐具放整齐。

顺便说一点，我们拒绝用“班规”这个字眼，而是改用“学子形象”，虽只是几字之差，味道却截然不同。

“规则”让人一听便有被约束之感，而“学子形象”则是自我塑造良好形象的需要，按马斯洛需要层次理论，乃“自我实现”的需求，意境绝不可同日而语。

如此一来，我班的面貌日渐与他班不同。

这样的班规，你还会觉得冷冰冰吗？

不过，我相信这只是第一步，我们的最终目标是朝着“没有制度的有序”稳步迈进。

《规则之美》班会设计

一、思路设计

寓教于生活中，让教育回归生活。

凸现教学与学生生活、社会生活相联系。

所以在取材上尽可能选取学生既熟悉又新颖的现实事例，使教学内容更接近学生的生活、思想实际，使学生感到所学的内容真实可信、亲切新颖。

比方说象棋、体育比赛、交通规则、公共场景的规则、角色形象、学子形象等。

通过设置学生身边发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感。

贯穿两条线：

明线是感受规则——遵守规则——制定规则，暗的线是发现规则的美——感受规则的美——上升为自身行为的美。

尽可能避免让学生感到规则是外在强加的，所以让学生充分感受“规则是一种约束，更是一种保护”，这让学生感到遵守规则是保护自己的需要。

二、教学目标

知识目标：

感受生活中处处有规则。

能力目标：

运用辩正思维分析生活中的种种关于规则的正反事例。

情感态度价值观目标：

生活中树立遵守规则的意识，自觉按规则做事。

三、教学重难点

教学重点：

反思生活中不遵守规则的种种现象，挖掘其背后的成因。

教学难点：

树立遵守规则的意识，并自觉付诸行动。

五、教学过程

【出示】数字：

151********312

【设疑】图片中我们看到了什么？

学生观察并描述。

【出示】数字：

11556654433221。

【设疑】图片中我们又看到了什么？

学生观察并描述。

【出示】乐谱：

|11|55|66|5-|44|33|22|1-|

【设疑】这里我们又看到了什么？

学生观察并描述。

【归纳】这三组数字本身都是由完全相同的数字组成，不同的只是每次多了一条规则，但正是由于多了规则，让这些数字从杂乱走向有序，从有序走向优美，可见规则也是一种美。

今天就让我们一起走进这个主题——规则之美。

（设计意图：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”观察并想象是一种学生喜闻乐见的形式，这里利用一组数字加以创造性发挥，以诱发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，旨在开始之初，让学生在作认知准备的同时，进入愉悦的情绪状态，为整个过程创造良好的情知开端和背景。

）

一、感受规则

【叙述】规则是一种美，这种美体现在生活的方方面面，比如说下棋。

你们下过中国象棋吗？

你知道象棋里面有哪些棋子？

这些棋子都是怎么走的？

学生根据自身情况描述。

【设疑】正所谓“棋有棋路”，这些棋子的走法就是象棋的规则，这些规则定得这么死，是否限制棋手水平的发挥？

学生讨论作答。

【归纳】恰恰相反，有了规则，才能公平，在公平的环境里才能保障棋手发挥水平，这才能体现象棋的魅力。

所以说，规则是公平的保障。

（设计意图：

“学起于思，思源于疑”，学生的认知活动往往是从问题开始，又在解决问题中得到提高，这里通过设置“可望可及，若隐若现”的问题，激起学生思维的波澜。

）

【承转】不只下棋需要规则，生活处处都需要规则，我们每天上学路上，就需要遵守交通规则，如果大家都不遵守，可能会出现什么现象？

【出示】交通混乱图。

【设疑】为什么会造成这种现象？

这会带来什么后果？

学生根据问题层层推进思考。

【设疑】同学们猜猜，我国去年有多少人死于交通事故？

造成直接财产损失有多少？

学生饶有兴趣地猜想。

【归纳】这就是无视规则付出的代价，甚至是生命的代价。

【承转】你们理想的交通状况是怎样的？

怎样才能做到这样井然有序？

学生思考作答。

【出示】交通有序图。

【归纳】人人遵守交通规则，可以使道路顺畅，我们可以享受更多的道路通行自由。

所以说，规则是自由的保障，而自由是人人都渴望的一种美。

【承转】如果这里不是十字路口，而是整个社会生活，那么人人遵守规则，我们可以享受更多规则规定范围内的自由，自由在遵守规则中拥有。

（设计意图：

这里运用可感的事例以问题的形式让学生思考，使学生产生似懂非懂的“饥渴”状态，从而刺激学生的欲望，勾起学生解疑的渴求，激发他们去寻微探幽，调动学生思维的兴奋点和学习的主动性，而在思考后释疑，则能帮助学生在“知”的台阶上跨上一级。

）

二、遵守规则

【叙述】既然规则存在于生活的点滴之中，那就从生活的点滴说起，比如前面说的过马路问。

【设疑】过马路时，如果前方亮的是红灯，但车子离你还比较远，此时你通常是怎样做的？

学生实话实说，大都坦言闯过红灯。

归纳起来，创红灯主要出于以下几种心理：

认为“我是安全的”，于是“勇敢”闯红灯；认为“我有急事”，要分秒必争，所以“勇敢”闯红灯；本来是打算等绿灯亮了在走，结果发现此时有人闯红灯了，于是也跟着闯。

教师板书以上闯红灯心理。

（设计意图：

这一活动寓教于生活中，让教育回归生活。

凸现教学与学生生活、社会生活相联系。

通过设置学生身边发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。

）

【设疑】现在让我们以旁观者身份来看待以上心理，你又持什么观点？

学生由开始的实话实说走向冷静的思考，并作答，教师引导归纳。

【归纳】对第一种观点，这是一种侥幸心理，殊不知出事故都是由于事前的侥幸心理，正是由于这种侥幸心理给我们每年带来10多亿的直接财产损失，造成7万多条生命的消失。

同时这种行为还带动另外的人破坏规则，如果人人都破坏规则，规则就形同虚设，等于没有规则。

对第二种心理，时间宝贵没错，争分夺秒也没错，但不能跟红灯争分夺秒，这是拿生命当赌注。

我们完全可以通过别的方式争分夺秒，比如早点出发。

对第三种心理，别人怎么做你也怎么做，这是盲目从众、随大流的表现，缺少自己的主见。

遵守规则我们应该从自己做起，别人没做到，而我做到了，我们有理由自豪。

【设疑】一定要等绿灯亮了再走，是不是有点刻板？

有点傻？

请四人小组讨论。

学生讨论后作答。

【归纳】遵守规则有时真需要一种“傻”劲。

虽然对有些执意要闯红灯的人我们无法阻拦，但如果我们坚定的站在那里，用自己的行为塑造一种美的形象，后面有些人还真说不定会站住脚步。

用自己的行为改变别人，这就是一种成就，我们也有理由自豪。

如果你已经做到这一点，请继续坚守这种美的形象，如果你还没有做到，请试着去做一下，相信会体验到一种成就感。

（设计意图：

这一环节呈现出的丰富性和趣味性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。

它为学生创设了一个展示自我的平台，而学生的出色表现，再次说明老师不再是“传道、授业、解惑”者，而是学习的组织者、引导者和合作者。

）

【设疑】再比如你到超市里买东西，你选好东西后，你会怎样做？

学生实话实说。

【承转】可有时我们还会碰到这样一种情况，排队已经等了很久，结果发现自己还必须买另一样东西，此时你又会怎样做的？

学生实话实说并说明理由。

比较多的是想尽各种办法抢占位置，比如拿个篮子或叫其他认识的人。

（设计意图：

这一活动实际上是一种体验，旨在让学生通过自己经历总结出正确的观点和方法，而由此产生的认同感本身就是内在的。

犹如一石激起千层浪，在学生的内心中泛起层层涟漪。

）

【设疑】那先占个位置有什么不好呢，不是可以节省时间吗？

学生反驳。

【归纳】这种做法节省的是自己的时间，而浪费了别人的时间，规则有条低线，那就是不妨碍他人。

你必须为自己前面的疏忽付出一点小小的代价，就是重新排队，这就是对规则的重视，也是一种对自己行为的负责。

【升华】只有人人都遵守规则，那我们的生活将是自由而和谐的，所以在生活中我们都需要做一个遵守规则的人，这才是美的形象。

【展示】一些不和谐现象的漫画。

【承转】可身边总有些不和谐现象，类似上面的这些漫画中的人物，他们为自己找的理由是“不拘小节”，你是如何看待这种不拘小节的？

反思自己，或观察我们的身边，还有哪些类似的不和谐现象在上演？

这些现象会带来哪些不良影响？

学生根据问题层层推进思考。

（设计意图：

在“引”字上做文章，在“悟”字上下工夫，促成知识的积累、运用，学生得到的就不是已经嚼烂了的现成知识，从而起到举一反三、触类旁通的作用。

）

三、制定规则

【承转】遵守规则的前提是要有规则，比如遵守交通规则，前提得有红绿灯。

我们作为学生，在校又该遵守哪些方面的规则？

学生讨论，并一一补充。

【归纳】在校，我们需要遵守的规则主要有：

进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。

【活动】四人一小组，每小组认领两块内容，要求每个组员都参与制定。

如果能把相关注意事项列完整，就很不错；如果把相关注意事项编成四句话，就更了不起；如果四句话都是七个字，那就是诗人了；如果还能压韵，那就是大文豪了。

学生兴趣昂然地制订规则。

（设计意图：

知识来源于实践，又必须用来指导实践，才能激起学生探求知识的欲望。

这里通过趁热打铁，知行结合，所学的东西就不只在课堂上感悟到，而更重要的是运用到生活中，既拓展了教学时空，又激发学生将“异我之物”变成“自我之物”。

促进知识的内化和健全人格的形成，让学生解其言、识其意、明其理、纪其要。

）