人教部编版七年级语文上册第四五六单元教材解析.docx
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人教部编版七年级语文上册第四五六单元教材解析
第四单元教材解析
一、单元选文情况
本单元人文主题为“人生之舟”。
选编的课文中，《纪念白求恩》是毛泽东同志的一篇纪念性文章，全文以说理为主，兼叙述和抒情，思路清晰，逻辑谨严。
作者对白求恩同志的逝世表示沉痛悼念，高度赞扬了白求恩的国际主义精神和值得当代人学习的优秀品质。
《植树的牧羊人》是绘本书中的名作，法国作家让·乔诺讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻种树、以只手之力创造了一片森林的故事，这位牧羊人让人相信，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的一篇记叙文。
课文按照时间顺序，叙述了自己童年的一段经历：
“我”跟五个小孩子一起爬悬崖，陷入险境，并最终在爸爸只关注眼前的一小步的策略引导下，脱离险境，收获成就感的同时，也积累了应对此类困境的人生经验。
《诫子书》是一篇以议论为主的文言文，同时也是一篇富含道德劝喻的家书。
这封诸葛亮临终前写给８岁儿子的信，因其文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身立志的名篇。
文中名句大家耳熟能详，加之文章句式整齐，读来朗朗上口，读背之中就能体味人生经验。
这个单元的课文都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。
既有对美好人生的礼赞，也有对人生的憧憬和感悟，还有对人生经验的总结和回顾。
选择这些课文，意在引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。
二、单元教学重点
本单元四篇课文，包含四种体裁。
《纪念白求恩》是一篇纪念性文章，《植树的牧羊人》是一个绘本小说，《走一步，再走一步》是一篇记叙文，《诫子书》是一封书信正文的节录。
相关文体的知识，将在八九年级集中学习，本单元可不做要求。
本单元教学的核心是：
１．整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。
要注意引导学生通过把握人物形象（白求恩、牧羊人）、知人论世（诸葛亮），理解作者从人物身上或者生活中获得的人生思考，从而汲取人生智慧，获得人生启示。
教学时，注意让学生在阅读中体会，获得熏陶和感染，也可让学生联系生活体验，自由发表见解，表达自己的认识；不能采取贴标签的方式，将人生启示概括成抽象的教条，让学生死记硬背。
还要注意联系当代生活，理解这些人生智慧在现代社会的价值。
２．在第三单元基础上，继续学习默读，重点是做到“三到”，学会圈点勾画。
默读要做到眼到、手到、心到。
眼到，就是每一个字都要认清，不能随便放过；手到，就是动手，做些标记，查阅资料，抄录摘要，写下感想等；心到，就是集中注意力，边读边想，理解词句意义和句段间的内在联系。
圈点勾画是本单元默读的训练点。
圈点是古人读书的一种方式，用在字句旁边（古书为竖排）加圆圈或点，表示语句精彩或重要。
要引导学生借鉴古人读书的方式，圈出课文中的精彩语句、关键语句，勾画出重点词句，标出段落层次，记下自己不懂的问题，或者在书的空白处写下阅读感想等。
教师可做示范，教会学生圈点勾画；也可在全班练习的基础上，总结圈点勾画涉及的点：
词句层面———精彩的炼字、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句；
理解层面———不理解的语句、有所质疑的语句；
结构层面———关键词语或句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句等）、段落层次划分等。
注意引导学生用不同的符号做标示，比如，用波浪线画出富有文采的句子，用横线画出关键语句，用问号标出不理解的语句，用三角号标出关键词语等。
但符号不宜过多过繁，以免加重学生学习的负担。
３．理清作者思路也是本单元学习的一个重点。
理清思路的关键是理解文章内容，把握文章大意。
因此，把握整体思路，就要先理解每一段的意思，再分析段与段之间的联系。
同样，要理清文章局部的思路，也要从理解句意入手。
可以通过划分段落层次、抓关键语句的方式来进行。
比如《植树的牧羊人》按照时间顺序，叙述了“我”与牧羊人几次见面的情形，抓住文中标志时间转换的词语，就能清晰把握作者的思路。
本单元课文均思路清晰，叙述议论有条理，教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式，以结构图、思维导图或者表格的形式，把握作者行文展开的思路。
教学完本单元，建议以课文为例，花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见方式，比如：
《纪念白求恩》作为一篇纪念性文章，一般遵循“叙—论—颂”的思路。
《植树的牧羊人》作为一篇绘本故事，以叙事为主，以时间为顺序，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题，是先叙后议的典型。
《走一步，再走一步》，也是先叙后议的文章，主体部分也是以时间为序展开叙事。
与《植树的牧羊人》的不同之处在于，文章叙述的是一个完整的事情，最后的议论，是将个别经验提升为普遍经验。
《诫子书》，重在说理，先提出观点，再做阐发，接下来从正反两方面论证，是典型的逻辑顺序。
本单元教学，建议《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》各２课时完成；《走一步，再走一步》，１课时，由学生根据批注和阅读提示，自主阅读解决。
基于教科书“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，教学时一定要重视课外阅读。
教材在课后练习或阅读提示中，提供了一些课外阅读的建议；还编有配套的自读课本。
教师可将相关文章提供给学生，供学生课外阅读，以拓展视野，拓宽知识面。
三、各课讲解
１２《纪念白求恩》
这是一篇教读课文，在完成单元整体任务方面承担很重要的功能。
既要在人文性方面做足文章，让学生充分学习白求恩的伟大品格，又要在语文能力和阅读策略上使学生获得提升。
从语文素养的培育上看，这篇文章有三方面的价值：
其一，训练圈点勾画。
文章内容很精粹，语言简明，要言不烦，线索明晰，几乎没有多余的话语，很适合训练圈点勾画。
文中有些精彩的语句，值得细细品味，可以勾画出来，反复阅读，并写点个人感受；有些句子运用特殊句式，或者运用排比修辞，态度斩钉截铁，旗帜鲜明，充满热情洋溢，可作为文笔精华的内容画出来。
还可以针对文章写作特点，做一些专项的圈点勾画练习。
比如文章叙述、议论和抒情相结合，可以让学生分别圈出相应内容，梳理白求恩的行状、作者对其品质精神的概括、作者对他的情感等；再如，文中多处运用对比，既有正面的对于白求恩精神的阐发，又运用俭省的笔墨描摹反面的典型，可以用不同的线条分别画出正反的内容，通过比较，更好地理解白求恩精神品质的可贵，以及作者弘扬白求恩精神的现实针对性。
其二，思路明晰，条理分明。
课文是一篇纪念性文章，写作思路可概括为“叙—论—颂”，明晰而有条理。
一开始叙述白求恩不远万里支援中国的抗战，由此引出对其国际主义精神的论述；接下来专门论述他毫不利己专门利人的精神，处处结合正反两面展开论述；最后一段，先是叙述与白求恩的交往，暗含未能多多交流的遗憾，接下来抒情，表达个人痛惜之情，最后号召大家学习白求恩精神，用一个排比句高扬其品格而收尾。
这一点的教学，可以结合课后练习一和三完成。
其三，语言鲜明有力，富有说服力。
这是一篇议论文，其语言简练、鲜明、有力，极富说服力和感染力。
表现在句式上，文章的句子铿锵有力，掷地有声，且句式整齐中有变化，富于节奏感。
例如结尾部分，作者运用“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这样一组排比句，强调了学习白求恩精神的重大意义，感情真挚，句式流畅，极富号召力。
另外，文中多处运用整齐的句式增强说理力量。
如第一段论述列宁主义原理，进而强调世界无产阶级要互相支援，才能“解放我们的民族和人民，解放世界的民族和人民”，这样的句子都让人感到气势宏大，富有感染力。
此外，文章在用词方面也极其讲究，因而非常准确、生动、凝练。
例如在解说白求恩毫不利己、专门利人的精神时运用两个“极端”，这个副词从程度上深刻地体现了白求恩对工作对同志的态度，而在批评一些人时，运用了“拈轻怕重”“喜欢自吹”“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”等词语，寥寥数语，入木三分地刻画了一些人对工作对同志对人民的态度，与白求恩的两个“极端”形成鲜明对照。
这些词和成语言简意赅，非常生动形象地表现中心。
习题设计：
本课紧紧围绕单元能力点进行设题。
“思考探究”一旨在引导学生通过抓关键句的方式，理清课文的思路。
“思考探究”二针对本文最重要的写作特点———对比手法来设题，旨在引导学生梳理课文内容，在对比中把握白求恩的高贵品质，并体会对比手法的表达效果。
“思考探究”三在前面整体把握的基础上，落实文本细读，以第４段为例，理清课文局部的写作思路。
“积累拓展”四旨在通过两个特殊的句式的理解，让学生体会课文语言的说服力和感染力。
“积累拓展”五旨在引导学生结合自身经验，探讨白求恩优秀品质的现代价值。
教学建议：
（１）课文中所反映的白求恩的事迹及抗战的背景都离学生生活较远。
因此，如何拉近与学生的距离，使学生乐于学习，乐于感受，是教学中的难点。
在教学过程中，可以多跟学生讲一些白求恩生活中的故事，而不是泛泛介绍他的经历，以使学生感受白求恩身上所具有的人格力量、信仰力量。
当学生真正理解了白求恩，再来学习这篇文章，态度上会更虔诚，而且他们有了感性的认识，理解上也会更容易。
（２）课文中有许多政治术语，有些需要做点儿解释，比如“国际主义”，但不要陷入术语的纠缠，不要在课堂上牵扯太多精力；有些则不需要特别解释，如“共产主义”“民族主义”“列宁主义”等。
（３）这篇文章提供了准确、精密、简明、生动的语言范例，词语运用丰富准确，生动形象；句式整齐有力，且富于变化。
有些句子应该特别指出，让学生理解它们在表达思想上的作用；有些可以布置训练，使他们学会模仿运用。
１３《植树的牧羊人》
这是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，表达了对老人的赞美和敬佩之情。
作者采用纪实笔法来写，曾让人误以为写的是真实的人，甚至有人去普罗旺斯地区寻访这位老人。
作为一篇教读课文，本文与《纪念白求恩》有着不同的风格，承担着完成单元学习任务的重要功能。
其教学价值有如下几个：
其一，课文篇幅较长，适合训练默读。
默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，最好一气呵成读完全文。
这样做，可将注意力集中在语句的层面，而不是单个字、单个词，有利于形成完整的印象，保持语感的连续性，从而更容易把握文章的意蕴。
可采取多遍默读的方式，初读整体把握课文大意，第二遍读，重在梳理故事情节
，把握人物形象，再读圈点勾画出关键语句和精彩之处。
其二，把握课文的思路，理解一般记叙文的写作思路。
课文是一篇以叙事为主的文章，采取先总起议论，奠定“这是一个难得的好人”的叙述基调，然后展开叙事，最后又以议论升华主题。
一般记叙文，往往采取这样的写作思路。
而文章主体部分的叙事，则采取时间顺序，写牧羊人二十年来的工作，写高原由荒凉逐渐变为繁荣的经过；同时采用第一人称的有限视角，避免“我”的过度参与，影响叙事的客观性。
“我”只是长期地观察，牧羊人几十年如一日地孤独工作着，一点点积累，最终形成惊人的质变。
这前后的对比，这不图回报的行事，客观写来，比任何激情洋溢的抒情，效果都更好。
其三，文章中有一些议论性语句，起到点睛作用，值得细细品味；还有一些描摹细腻，生动形象的语句。
可让学生将其勾画出来，认真揣摩。
前者如：
“这地方没有树；没有树，就不会有生命”“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”等。
后者如：
“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫”“当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去，看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上”等。
习题设计：
“思考探究”一旨在练习默读的基础上，了解文章结构，感知课文内容，弄懂大意，培养学生的梳理和概括能力。
“思考探究”二结合具体描写理解人物形象，鼓励学生多角度评价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行分析。
“思考探究”三旨在训练学生深入理解文章主题，能结合文本及相关资料说出自己的观点，言之成理。
“积累拓展”引导学生从文本走向文外，在前面练习感受人物人格、体会故事主旨的基础上，思考这些品质的现实意义。
教学建议：
（１）第一课时练习默读，感知基本内容，了解文章大意，落实基本字词，圈点勾画关键语句。
要注意引导学生从两方面梳理故事的主要情节，一是牧羊人种树的过程，一是荒原前后的变化。
在此基础上，做抽象分析，把握文章思路展开的方式。
第二课时可进行精读、细读，关注描写性段落，把握细节和文章的点睛之笔，分析叙事的特点，把握人物形象，理解故事的主题。
（２）对于主题的探讨，要注意结合关键语句的品味进行。
可从两方面把握：
其一，从环保的角度，牧羊人种植树木，改造荒原，表现出人类勇于承担责任、与自然和谐共处的意识；其二，从人的角度，牧羊人以一己之力改造了荒原，这是人类毅力、勇气和担当精神的赞美。
（３）课文是从原文中节选出来的，可引导学生阅读全文，并欣赏绘本图片，进一步思考文章的意蕴；也可观看奥斯卡获奖动画影片《种树的牧羊人》，联系自身经验，让学生进一步体会《种树的牧羊人》的现实意义。
１４《走一步，再走一步》
这是一篇叙事性作品，叙述了作者童年的一件事情，将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验，对学生来说有启发意义。
文章难度不大，学生自读应能解决，教师可在如下方面做出提醒：
其一，要学习如何条理清晰地叙述一件事。
与《植树的牧羊人》不同，课文记叙的是一个完整的事情，主要故事情节之间是前后相承的有机整体，因而有起因，有经过，有发展，有高潮，更有结局。
为了保证叙事的主干清晰有致，且血肉丰满，作者采用了一些方法，比如借助时空转换，呈现事情的不同阶段性；设置伏笔（小时候体弱的现状、杰里看起来很担心等）和悬念（渲染“我”在攀爬途中的紧张心理；爸爸很粗壮，爬不上来，那他怎么帮“我”脱险呢？
），抓住读者的心，引起读者对人物处境、解决关切的心理；着重描绘了“我”初爬时和爬到岩脊上再也不敢前进时的心理，丰富了文章的表现力。
其二，结合自己的生活体验，体会课文心理描写的真实、细腻。
作为一名心理学家，又是回忆自己的往事，作者对自己心理的描写真实而细腻。
这一方面体现了事情的刻骨铭心，另一方面也体现了作者善于体察自己的内心。
文章心理描写的真实性，使得读者可以在阅读中，充分调动自己的生活经验，代入式地体验文中“我”的心理，从而能产生同情共感，由此也更能领会爸爸引导“我”一步步走下来策略的必要性和有效性。
其三，把握文章思路展开的方式。
这篇文章，主体部分写一件事情———脱险的经历，是具体的；结尾部分则将个人经验升华为普遍的人生经验。
这是由实到虚，由个别到一般，由感性到理性的写作思路，符合人们认识事物的一般模式。
许多文章和诗歌都采用这种写法，只是表现不同。
比如《春》，先描写春的实景，最后以三个比喻结尾，描写春的气质，这是由实到虚；再如《散步》，先叙事，写一家四口的散步，写中间的分歧，写分歧的解决，最后将实写的背负亲人，升华为对亲情和家庭伦理的思考。
教学建议：
（１）这是一篇自读课文，主要由学生参考旁批和阅读提示，自主阅读完成。
教师可提供一些阅读的方法（比如画出标志时空转换的语句，理清故事情节）作为支撑，并就学生提出的问题、阅读中的难点组织讨论。
（２）可以将复述作为阅读学习的主活动。
复述的角度不妨多样，可以从情节结构角度，按照“起因—经过—发展—高潮—结局”的方式，也可以依照内容，按“冒险—入险—脱险”的方式进行情节梳理。
（３）将朗读和默读结合起来。
借助默读，整体把握故事情节，理解作者对生活的思考；借助朗读，想象故事情境，体会“我”在悬崖上的心理感受，把握前后心理的变化。
（４）注意调动学生的生活经验，理解“走一步，再走一步”的内涵，并能将这种“目标分解”的做法应用于实践中。
但要注意，只关注眼前一小步的策略，适用于因目标过远过大而产生畏难情绪的场合，不要将其适用场合泛化。
（５）引导学生把握课文按时间顺序叙事的写作方法，学习作者细腻的心理描写。
并联系学过的课文，深入认识这种写作思路。
（６）课文中有些不太积极的方面，教师要注意正面做出引导。
一是爬悬崖是个危险事情，要告诉学生不要模仿；二是五个小孩子抛下“我”径自离开，是很不友好的表现，也要对学生有所提醒。
１５《诫子书》
这是一篇以议论为主的文言文，主要论修身治学，强调淡泊宁静的价值。
在当下，物欲纷繁，尘世喧嚣，各种诱惑，各种干扰；对学生来说，如何做到立定志向，专一向学，是一个大课题。
从这个角度来说，文章具有很高的教育价值。
虽然有些内容，初一的孩子未必全能领悟，但读了这篇文章，可在他们的内心埋下一个宁静淡泊的种子，对他们的未来会有裨益。
除了人文性方面，本文还有如下提升语文素养的价值。
其一，勾画关键词，理解其内在联系。
“静”是一个核心词语，“淡泊”“宁静”是它的同义词，“淫慢”“险躁”则是其反义词。
阅读时，要善于抓住这些词语，考虑其内在联系。
其二，把握作者的行文思路。
一开头，作者就提出观点“静以修身，俭以养德”；接下来“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，是对“静”的价值的阐发，之处唯有宁静专一，才能明确志向、达成志向；接下来一句，先正后反，论述“静”与“学”“才”“志”的关系，核心是实现志向的途径———学。
具体来说，就是有“志”才可成学，而为学亦需“静”；学习才能增长才干，而成才务须学习。
第四句，从反面说明不静，即“淫慢”“险躁”的害处，实际还是彰显“静”的价值。
最后一句，从反面论述，强调勤学刻苦，不能荒废学业，暗含惜时之意。
这样，先立论，再阐发，又从正反论证，逻辑谨严，前后相承，语虽短却意蕴悠长。
其三，不仅理解字面意思，更要把握深层内蕴。
学生借助注释和工具书，很容易理解文章的字面意思，但要深入下去则不易。
比如“非淡泊无以明志”，字面意思就是“不能淡泊自守，就无法明确志向”，但为什么“淡泊自守才能明确志向”，何为“淡泊”，理解上就有一定难度了。
一方面要调动抽象思维，理解关键词，明确：
“淡泊”就是恬淡自然，不汲汲于富贵功利，不受外界诱惑干扰，知道自己的本分和职责是什么；而内心纷纷扰扰，今天想干这个，明天想干那个，又如何能明确自己志向呢？
另一方面，可联系生活，联系一些名人的事例，理解语句的含义。
其四，积累常见的实词、虚词和文言句式。
不要让学生死记硬背义项和用法，每一个词都要放在语句中理解，并能通过反复诵读熟记相关语句；要善于联想，将来读其他文章碰到同样一个词，能很快联想到课文中的相关语句，并套进去理解。
这才是实词、虚词积累的有效率的方式。
习题设计：
“思考探究”一旨在引导学生自主学习、合作学习，疏通文意，理解文本内容。
“思考探究”二着重引导学生掌握文中关键语句，并结合自己的经验分享体会。
“思考探究”三引导学生在把握基本内容的基础上，深入理解作者的思想。
“积累拓展”四旨在提高学生诵读文言的能力，通过诵读深化理解，体会美感。
“积累拓展”五要求背诵文章，增加积累，增强文言语感。
教学建议：
（１）注意激发学生兴趣。
可从介绍诸葛亮生平经历，或从相关的小故事进入。
尤其要介绍诸葛亮的个人修养和自身品行。
（２）初读，借助注释读通读顺课文，画出不理解的语句；再读，尝试解决疑难。
如不能解决，可以在组内讨论，或请老师指点。
（３）字句疏通，理解字面意思容易，体会语句内涵以及句间联系是难点。
因此，需要抓住“静”“淡泊”“淫慢”“险躁”等关键字词，借助生活经验去理解。
教师不妨将自己的理解告诉学生，引导学生体悟。
（４）鼓励学生自主学习，养成查阅字典和相关资料的学习习惯。
（５）重视诵读，在反复诵读的基础上深入理解文本，并熟读成诵。
第五单元解析
一、单元选文情况
本单元围绕着“生命之趣”选编了三篇描写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、康德拉·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的文言小说《狼》。
这三篇文章体裁各异，内容不同，但都跟动物有关。
《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。
作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。
《动物笑谈》则是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也刻画出动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的关爱之情。
《狼》是一篇文言小说，写的是人与动物的争斗，这是人与动物关系的另一面。
故事虽短，但写得矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。
总而言之，这三篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，体现了作者对人与自然关系的思考。
二、单元教学重点
本单元的语文能力点主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。
本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读，第三单元侧重默读感知的完整性，在保证一定的速度的前提下把握基本内容。
第四单元默读的重点在于勾画重点语句，把握文章思路。
本单元的默读则侧重学会做摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，学做摘录，并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章的中心。
如果说前两个单元重在培养学生全神贯注默读的习惯和默读的速度，把握文章的结构，本单元则是在此基础上，进一步巩固默读的技巧，提高学生概括文章内容的能力。
要提醒学生，在默读的过程中，将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干，再进一步抓住段落的中心句，理解所读文章的深层意蕴。
教学这个单元，可从以下几方面把握课文的教学重点。
1.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。
这个单元的几篇文章，除了文言文《狼》，都重在倡导对生命的尊重，对动物的关爱。
如《猫》中作者对猫、特别是第三只猫命运的关注，反映了有着人文主义观念的知识分子对生命的尊重，对人类行为的反思。
《动物笑谈》更是把动物视为朋友，与它们和谐相处，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的智慧可以改造自然，征服自然。
这种观念长期影响着人类对自然的态度。
人类早就应该反思，是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？
从这个角度解读本单元课文，可以引发学生更深入的思考。
2.在前面学习的基础上，结合圈点勾画、做摘录等，继续训练默读的技巧，提高对不同体裁文章的分析和把握能力。
教师在对学生默读能力进行提高的训练当中，可以充分借助课堂的作用，让学生在有限的课堂时间内准确把握文章的要点。
还可以让学生利用课外时间，在一定的时间内看完一篇文章并写出其内容梗概。
另外，本单元的课文词汇丰富，有许多精彩的描写，无论对动物还是人的心理都刻画得非常精当、传神，其中不少语句和语段文辞优美、含义深刻，可以圈点勾画出来，同学之间讨论，然后加以摘录。
教学时应注意引导学生及时积累、总结，增加和丰富学生的语文素养。
3.从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。
本单元的文章大多偏长，涉及的内容比较丰富，有的内涵也比较深刻，理解起来有一定的难度。
这就需要学生细读课文，把握每一段课文的内容，在此基础上，理清作者的写作思路，学习概括和归纳文章的中心，理解作者所要表达的思想感情。
还要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合生活体验，敢于发表自己的见解。
与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联系生活实际，对本单元课文中值得深思的观点，积极发表自己的见解，比如，《猫》中“我”的悔恨、内疚之情，《动物笑谈》中作者与动物的融洽关系，《狼》中两只狼的下场，等等。
4.结合生活实际来把握文章的内容。
少数民族地区的学生大多有养动物的经历，对这个单元课文所描写的内容有切身的体会。
教学时可以引导学生从自身的生活经历出发，讲述自己在跟动物相处的过程中体验到的趣事，讲讲他们各自与动物相处的故事和感受，进而加深对课文内容和主题的理解。
《狼》这篇文言文中狼的形象比较负面，与少数民族观念中的狼可能有比较大的差异，可以就此问题展开讨论，加深对不同民族文化多样性
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