人教部编版七年级语文上册第四五六单元教材解析.docx

1、人教部编版七年级语文上册第四五六单元教材解析第四单元教材解析一、单元选文情况本单元人文主题为“人生之舟”。选编的课文中，纪念白求恩是毛泽东同志的一篇纪念性文章，全文以说理为主，兼叙述和抒情，思路清晰，逻辑谨严。作者对白求恩同志的逝世表示沉痛悼念，高度赞扬了白求恩的国际主义精神和值得当代人学习的优秀品质。植树的牧羊人是绘本书中的名作，法国作家让乔诺讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻种树、以只手之力创造了一片森林的故事，这位牧羊人让人相信，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。走一步，再走一步是美国作家莫顿亨特的一篇记叙文。课文按照时间顺序，叙述了自己童年的一段经历：“我”跟五个小孩子一起爬悬崖，陷入

2、险境，并最终在爸爸只关注眼前的一小步的策略引导下，脱离险境，收获成就感的同时，也积累了应对此类困境的人生经验。诫子书是一篇以议论为主的文言文，同时也是一篇富含道德劝喻的家书。这封诸葛亮临终前写给岁儿子的信，因其文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身立志的名篇。文中名句大家耳熟能详，加之文章句式整齐，读来朗朗上口，读背之中就能体味人生经验。这个单元的课文都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。既有对美好人生的礼赞，也有对人生的憧憬和感悟，还有对人生经验的总结和回顾。选择这些课文，意在引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。二、单元教学重点本单元四篇课文，包含四种体裁。纪念白求恩是一篇纪念性文

3、章，植树的牧羊人是一个绘本小说，走一步，再走一步是一篇记叙文，诫子书是一封书信正文的节录。相关文体的知识，将在八九年级集中学习，本单元可不做要求。本单元教学的核心是：整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。要注意引导学生通过把握人物形象（白求恩、牧羊人）、知人论世（诸葛亮），理解作者从人物身上或者生活中获得的人生思考，从而汲取人生智慧，获得人生启示。教学时，注意让学生在阅读中体会，获得熏陶和感染，也可让学生联系生活体验，自由发表见解，表达自己的认识；不能采取贴标签的方式，将人生启示概括成抽象的教条，让学生死记硬背。还要注意联系当代生活，理解这些人生智慧在现代社会的价值。在

4、第三单元基础上，继续学习默读，重点是做到“三到”，学会圈点勾画。默读要做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一个字都要认清，不能随便放过；手到，就是动手，做些标记，查阅资料，抄录摘要，写下感想等；心到，就是集中注意力，边读边想，理解词句意义和句段间的内在联系。圈点勾画是本单元默读的训练点。圈点是古人读书的一种方式，用在字句旁边（古书为竖排）加圆圈或点，表示语句精彩或重要。要引导学生借鉴古人读书的方式，圈出课文中的精彩语句、关键语句，勾画出重点词句，标出段落层次，记下自己不懂的问题，或者在书的空白处写下阅读感想等。教师可做示范，教会学生圈点勾画；也可在全班练习的基础上，总结圈点勾画涉及的点：词句层面

5、精彩的炼字、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句；理解层面不理解的语句、有所质疑的语句；结构层面关键词语或句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句等）、段落层次划分等。注意引导学生用不同的符号做标示，比如，用波浪线画出富有文采的句子，用横线画出关键语句，用问号标出不理解的语句，用三角号标出关键词语等。但符号不宜过多过繁，以免加重学生学习的负担。理清作者思路也是本单元学习的一个重点。理清思路的关键是理解文章内容，把握文章大意。因此，把握整体思路，就要先理解每一段的意思，再分析段与段之间的联系。同样，要理清文章局部的思路，也要从理解句意入手。可以通过划分段落层次、抓关键语句的方式来

6、进行。比如植树的牧羊人按照时间顺序，叙述了“我”与牧羊人几次见面的情形，抓住文中标志时间转换的词语，就能清晰把握作者的思路。本单元课文均思路清晰，叙述议论有条理，教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式，以结构图、思维导图或者表格的形式，把握作者行文展开的思路。教学完本单元，建议以课文为例，花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见方式，比如：纪念白求恩作为一篇纪念性文章，一般遵循“叙论颂”的思路。植树的牧羊人作为一篇绘本故事，以叙事为主，以时间为顺序，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题，是先叙后议的典型。走一步，再走一步，也是先叙后议的文章，主体部分也是以时间

7、为序展开叙事。与植树的牧羊人的不同之处在于，文章叙述的是一个完整的事情，最后的议论，是将个别经验提升为普遍经验。诫子书，重在说理，先提出观点，再做阐发，接下来从正反两方面论证，是典型的逻辑顺序。本单元教学，建议纪念白求恩植树的牧羊人诫子书各课时完成；走一步，再走一步，课时，由学生根据批注和阅读提示，自主阅读解决。基于教科书“教读自读课外阅读”三位一体的阅读体系，教学时一定要重视课外阅读。教材在课后练习或阅读提示中，提供了一些课外阅读的建议；还编有配套的自读课本。教师可将相关文章提供给学生，供学生课外阅读，以拓展视野，拓宽知识面。三、各课讲解 纪念白求恩这是一篇教读课文，在完成单元整体任务方面承

8、担很重要的功能。既要在人文性方面做足文章，让学生充分学习白求恩的伟大品格，又要在语文能力和阅读策略上使学生获得提升。从语文素养的培育上看，这篇文章有三方面的价值：其一，训练圈点勾画。文章内容很精粹，语言简明，要言不烦，线索明晰，几乎没有多余的话语，很适合训练圈点勾画。文中有些精彩的语句，值得细细品味，可以勾画出来，反复阅读，并写点个人感受；有些句子运用特殊句式，或者运用排比修辞，态度斩钉截铁，旗帜鲜明，充满热情洋溢，可作为文笔精华的内容画出来。还可以针对文章写作特点，做一些专项的圈点勾画练习。比如文章叙述、议论和抒情相结合，可以让学生分别圈出相应内容，梳理白求恩的行状、作者对其品质精神的概括、

9、作者对他的情感等；再如，文中多处运用对比，既有正面的对于白求恩精神的阐发，又运用俭省的笔墨描摹反面的典型，可以用不同的线条分别画出正反的内容，通过比较，更好地理解白求恩精神品质的可贵，以及作者弘扬白求恩精神的现实针对性。其二，思路明晰，条理分明。课文是一篇纪念性文章，写作思路可概括为“叙论颂”，明晰而有条理。一开始叙述白求恩不远万里支援中国的抗战，由此引出对其国际主义精神的论述；接下来专门论述他毫不利己专门利人的精神，处处结合正反两面展开论述；最后一段，先是叙述与白求恩的交往，暗含未能多多交流的遗憾，接下来抒情，表达个人痛惜之情，最后号召大家学习白求恩精神，用一个排比句高扬其品格而收尾。这一点

10、的教学，可以结合课后练习一和三完成。其三，语言鲜明有力，富有说服力。这是一篇议论文，其语言简练、鲜明、有力，极富说服力和感染力。表现在句式上，文章的句子铿锵有力，掷地有声，且句式整齐中有变化，富于节奏感。例如结尾部分，作者运用“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这样一组排比句，强调了学习白求恩精神的重大意义，感情真挚，句式流畅，极富号召力。另外，文中多处运用整齐的句式增强说理力量。如第一段论述列宁主义原理，进而强调世界无产阶级要互相支援，才能“解放我们的民族和人民，解放世界的民族和人民”，这样的句子都让人感到气势宏大，富有感染力。此外，文章

11、在用词方面也极其讲究，因而非常准确、生动、凝练。例如在解说白求恩毫不利己、专门利人的精神时运用两个“极端”，这个副词从程度上深刻地体现了白求恩对工作对同志的态度，而在批评一些人时，运用了“拈轻怕重”“喜欢自吹”“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”等词语，寥寥数语，入木三分地刻画了一些人对工作对同志对人民的态度，与白求恩的两个“极端”形成鲜明对照。这些词和成语言简意赅，非常生动形象地表现中心。习题设计：本课紧紧围绕单元能力点进行设题。“思考探究”一旨在引导学生通过抓关键句的方式，理清课文的思路。“思考探究”二针对本文最重要的写作特点对比手法来设题，旨在引导学生梳理课文内容，在对比中把握白求恩的高

12、贵品质，并体会对比手法的表达效果。“思考探究”三在前面整体把握的基础上，落实文本细读，以第段为例，理清课文局部的写作思路。“积累拓展”四旨在通过两个特殊的句式的理解，让学生体会课文语言的说服力和感染力。“积累拓展”五旨在引导学生结合自身经验，探讨白求恩优秀品质的现代价值。教学建议：（）课文中所反映的白求恩的事迹及抗战的背景都离学生生活较远。因此，如何拉近与学生的距离，使学生乐于学习，乐于感受，是教学中的难点。在教学过程中，可以多跟学生讲一些白求恩生活中的故事，而不是泛泛介绍他的经历，以使学生感受白求恩身上所具有的人格力量、信仰力量。当学生真正理解了白求恩，再来学习这篇文章，态度上会更虔诚，而且

13、他们有了感性的认识，理解上也会更容易。（）课文中有许多政治术语，有些需要做点儿解释，比如“国际主义”，但不要陷入术语的纠缠，不要在课堂上牵扯太多精力；有些则不需要特别解释，如“共产主义”“民族主义”“列宁主义”等。（）这篇文章提供了准确、精密、简明、生动的语言范例，词语运用丰富准确，生动形象；句式整齐有力，且富于变化。有些句子应该特别指出，让学生理解它们在表达思想上的作用；有些可以布置训练，使他们学会模仿运用。 植树的牧羊人这是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，表达了对老人的赞美和敬佩之情。作者采用纪实笔法来写，曾让人误以为写的是真实的人

14、，甚至有人去普罗旺斯地区寻访这位老人。作为一篇教读课文，本文与纪念白求恩有着不同的风格，承担着完成单元学习任务的重要功能。其教学价值有如下几个：其一，课文篇幅较长，适合训练默读。默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，最好一气呵成读完全文。这样做，可将注意力集中在语句的层面，而不是单个字、单个词，有利于形成完整的印象，保持语感的连续性，从而更容易把握文章的意蕴。可采取多遍默读的方式，初读整体把握课文大意，第二遍读，重在梳理故事情节，把握人物形象，再读圈点勾画出关键语句和精彩之处。其二，把握课文的思路，理解一般记叙文的写作思路。课文是一篇以叙事为主的文章，采取先总起议论，奠定“这是一个难得的好人

15、”的叙述基调，然后展开叙事，最后又以议论升华主题。一般记叙文，往往采取这样的写作思路。而文章主体部分的叙事，则采取时间顺序，写牧羊人二十年来的工作，写高原由荒凉逐渐变为繁荣的经过；同时采用第一人称的有限视角，避免“我”的过度参与，影响叙事的客观性。“我”只是长期地观察，牧羊人几十年如一日地孤独工作着，一点点积累，最终形成惊人的质变。这前后的对比，这不图回报的行事，客观写来，比任何激情洋溢的抒情，效果都更好。其三，文章中有一些议论性语句，起到点睛作用，值得细细品味；还有一些描摹细腻，生动形象的语句。可让学生将其勾画出来，认真揣摩。前者如：“这地方没有树；没有树，就不会有生命”“当我想到，眼前的一

16、切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”等。后者如：“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫”“当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去，看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上”等。习题设计：“思考探究”一旨在练习默读的基础上，了解文章结构，感知课文内容，弄懂大意，培养学生的梳理和概括能力。“思考探究”二结合具体描写理解人物形象，鼓励学生多角度评价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行分析。“思考探究”三旨在训练学生深入理解文章主题，能结合文本及相关资料说出

17、自己的观点，言之成理。“积累拓展”引导学生从文本走向文外，在前面练习感受人物人格、体会故事主旨的基础上，思考这些品质的现实意义。教学建议：（）第一课时练习默读，感知基本内容，了解文章大意，落实基本字词，圈点勾画关键语句。要注意引导学生从两方面梳理故事的主要情节，一是牧羊人种树的过程，一是荒原前后的变化。在此基础上，做抽象分析，把握文章思路展开的方式。第二课时可进行精读、细读，关注描写性段落，把握细节和文章的点睛之笔，分析叙事的特点，把握人物形象，理解故事的主题。（）对于主题的探讨，要注意结合关键语句的品味进行。可从两方面把握：其一，从环保的角度，牧羊人种植树木，改造荒原，表现出人类勇于承担责任

18、、与自然和谐共处的意识；其二，从人的角度，牧羊人以一己之力改造了荒原，这是人类毅力、勇气和担当精神的赞美。（）课文是从原文中节选出来的，可引导学生阅读全文，并欣赏绘本图片，进一步思考文章的意蕴；也可观看奥斯卡获奖动画影片种树的牧羊人，联系自身经验，让学生进一步体会种树的牧羊人的现实意义。 走一步，再走一步这是一篇叙事性作品，叙述了作者童年的一件事情，将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验，对学生来说有启发意义。文章难度不大，学生自读应能解决，教师可在如下方面做出提醒：其一，要学习如何条理清晰地叙述一件事。与植树的牧羊人不同，课文记叙的是一个完整的事情，主要故事情节之间是前后相承的有机整体，因

19、而有起因，有经过，有发展，有高潮，更有结局。为了保证叙事的主干清晰有致，且血肉丰满，作者采用了一些方法，比如借助时空转换，呈现事情的不同阶段性；设置伏笔（小时候体弱的现状、杰里看起来很担心等）和悬念（渲染“我”在攀爬途中的紧张心理；爸爸很粗壮，爬不上来，那他怎么帮“我”脱险呢？），抓住读者的心，引起读者对人物处境、解决关切的心理；着重描绘了“我”初爬时和爬到岩脊上再也不敢前进时的心理，丰富了文章的表现力。其二，结合自己的生活体验，体会课文心理描写的真实、细腻。作为一名心理学家，又是回忆自己的往事，作者对自己心理的描写真实而细腻。这一方面体现了事情的刻骨铭心，另一方面也体现了作者善于体察自己的内

20、心。文章心理描写的真实性，使得读者可以在阅读中，充分调动自己的生活经验，代入式地体验文中“我”的心理，从而能产生同情共感，由此也更能领会爸爸引导“我”一步步走下来策略的必要性和有效性。其三，把握文章思路展开的方式。这篇文章，主体部分写一件事情脱险的经历，是具体的；结尾部分则将个人经验升华为普遍的人生经验。这是由实到虚，由个别到一般，由感性到理性的写作思路，符合人们认识事物的一般模式。许多文章和诗歌都采用这种写法，只是表现不同。比如春，先描写春的实景，最后以三个比喻结尾，描写春的气质，这是由实到虚；再如散步，先叙事，写一家四口的散步，写中间的分歧，写分歧的解决，最后将实写的背负亲人，升华为对亲情

21、和家庭伦理的思考。教学建议：（）这是一篇自读课文，主要由学生参考旁批和阅读提示，自主阅读完成。教师可提供一些阅读的方法（比如画出标志时空转换的语句，理清故事情节）作为支撑，并就学生提出的问题、阅读中的难点组织讨论。（）可以将复述作为阅读学习的主活动。复述的角度不妨多样，可以从情节结构角度，按照“起因经过发展高潮结局”的方式，也可以依照内容，按“冒险入险脱险”的方式进行情节梳理。（）将朗读和默读结合起来。借助默读，整体把握故事情节，理解作者对生活的思考；借助朗读，想象故事情境，体会“我”在悬崖上的心理感受，把握前后心理的变化。（）注意调动学生的生活经验，理解“走一步，再走一步”的内涵，并能将这种

22、“目标分解”的做法应用于实践中。但要注意，只关注眼前一小步的策略，适用于因目标过远过大而产生畏难情绪的场合，不要将其适用场合泛化。（）引导学生把握课文按时间顺序叙事的写作方法，学习作者细腻的心理描写。并联系学过的课文，深入认识这种写作思路。（）课文中有些不太积极的方面，教师要注意正面做出引导。一是爬悬崖是个危险事情，要告诉学生不要模仿；二是五个小孩子抛下“我”径自离开，是很不友好的表现，也要对学生有所提醒。 诫子书这是一篇以议论为主的文言文，主要论修身治学，强调淡泊宁静的价值。在当下，物欲纷繁，尘世喧嚣，各种诱惑，各种干扰；对学生来说，如何做到立定志向，专一向学，是一个大课题。从这个角度来说，

23、文章具有很高的教育价值。虽然有些内容，初一的孩子未必全能领悟，但读了这篇文章，可在他们的内心埋下一个宁静淡泊的种子，对他们的未来会有裨益。除了人文性方面，本文还有如下提升语文素养的价值。其一，勾画关键词，理解其内在联系。“静”是一个核心词语，“淡泊”“宁静”是它的同义词，“淫慢”“险躁”则是其反义词。阅读时，要善于抓住这些词语，考虑其内在联系。其二，把握作者的行文思路。一开头，作者就提出观点“静以修身，俭以养德”；接下来“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，是对“静”的价值的阐发，之处唯有宁静专一，才能明确志向、达成志向；接下来一句，先正后反，论述“静”与“学”“才”“志”的关系，核心是实现志向

24、的途径学。具体来说，就是有“志”才可成学，而为学亦需“静”；学习才能增长才干，而成才务须学习。第四句，从反面说明不静，即“淫慢”“险躁”的害处，实际还是彰显“静”的价值。最后一句，从反面论述，强调勤学刻苦，不能荒废学业，暗含惜时之意。这样，先立论，再阐发，又从正反论证，逻辑谨严，前后相承，语虽短却意蕴悠长。其三，不仅理解字面意思，更要把握深层内蕴。学生借助注释和工具书，很容易理解文章的字面意思，但要深入下去则不易。比如“非淡泊无以明志”，字面意思就是“不能淡泊自守，就无法明确志向”，但为什么“淡泊自守才能明确志向”，何为“淡泊”，理解上就有一定难度了。一方面要调动抽象思维，理解关键词，明确：“

25、淡泊”就是恬淡自然，不汲汲于富贵功利，不受外界诱惑干扰，知道自己的本分和职责是什么；而内心纷纷扰扰，今天想干这个，明天想干那个，又如何能明确自己志向呢？另一方面，可联系生活，联系一些名人的事例，理解语句的含义。其四，积累常见的实词、虚词和文言句式。不要让学生死记硬背义项和用法，每一个词都要放在语句中理解，并能通过反复诵读熟记相关语句；要善于联想，将来读其他文章碰到同样一个词，能很快联想到课文中的相关语句，并套进去理解。这才是实词、虚词积累的有效率的方式。习题设计：“思考探究”一旨在引导学生自主学习、合作学习，疏通文意，理解文本内容。“思考探究”二着重引导学生掌握文中关键语句，并结合自己的经验分

26、享体会。“思考探究”三引导学生在把握基本内容的基础上，深入理解作者的思想。“积累拓展”四旨在提高学生诵读文言的能力，通过诵读深化理解，体会美感。“积累拓展”五要求背诵文章，增加积累，增强文言语感。教学建议：（）注意激发学生兴趣。可从介绍诸葛亮生平经历，或从相关的小故事进入。尤其要介绍诸葛亮的个人修养和自身品行。（）初读，借助注释读通读顺课文，画出不理解的语句；再读，尝试解决疑难。如不能解决，可以在组内讨论，或请老师指点。（）字句疏通，理解字面意思容易，体会语句内涵以及句间联系是难点。因此，需要抓住“静”“淡泊”“淫慢”“险躁”等关键字词，借助生活经验去理解。教师不妨将自己的理解告诉学生，引导学

27、生体悟。（）鼓励学生自主学习，养成查阅字典和相关资料的学习习惯。（）重视诵读，在反复诵读的基础上深入理解文本，并熟读成诵。 第五单元解析 一、单元选文情况本单元围绕着“生命之趣”选编了三篇描写动物的文章，分别是郑振铎的猫、康德拉劳伦兹的动物笑谈和蒲松龄的文言小说狼。这三篇文章体裁各异，内容不同，但都跟动物有关。猫以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。动物笑谈则是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，

28、以诙谐幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也刻画出动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的关爱之情。狼是一篇文言小说，写的是人与动物的争斗，这是人与动物关系的另一面。故事虽短，但写得矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。总而言之，这三篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，体现了作者对人与自然关系的思考。二、单元教学重点本单元的语文能力点主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读，第三单元侧重默读感知的完整性，在保证一定的速度的前提下把握基本内容。第四单元默读的重点在于勾画重点语句，把握文章思路。

29、本单元的默读则侧重学会做摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，学做摘录，并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章的中心。如果说前两个单元重在培养学生全神贯注默读的习惯和默读的速度，把握文章的结构，本单元则是在此基础上，进一步巩固默读的技巧，提高学生概括文章内容的能力。要提醒学生，在默读的过程中，将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干，再进一步抓住段落的中心句，理解所读文章的深层意蕴。教学这个单元，可从以下几方面把握课文的教学重点。1.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。这个单元的几篇文章，除了文言文狼，都重在倡导对生命的

30、尊重，对动物的关爱。如猫中作者对猫、特别是第三只猫命运的关注，反映了有着人文主义观念的知识分子对生命的尊重，对人类行为的反思。动物笑谈更是把动物视为朋友，与它们和谐相处，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的智慧可以改造自然，征服自然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。人类早就应该反思，是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？从这个角度解读本单元课文，可以引发学生更深入的思考。2.在前面学习的基础上，结合圈点勾画、做摘录等，继续训练默读的技巧，提高对不同体裁文章的分析和把握能力。教师在对

31、学生默读能力进行提高的训练当中，可以充分借助课堂的作用，让学生在有限的课堂时间内准确把握文章的要点。还可以让学生利用课外时间，在一定的时间内看完一篇文章并写出其内容梗概。另外，本单元的课文词汇丰富，有许多精彩的描写，无论对动物还是人的心理都刻画得非常精当、传神，其中不少语句和语段文辞优美、含义深刻，可以圈点勾画出来，同学之间讨论，然后加以摘录。教学时应注意引导学生及时积累、总结，增加和丰富学生的语文素养。3.从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。本单元的文章大多偏长，涉及的内容比较丰富，有的内涵也比较深刻，理解起来有一定的难度。这就需要学生细读课文，把握每一段课文的内容，在此基础上，

32、理清作者的写作思路，学习概括和归纳文章的中心，理解作者所要表达的思想感情。还要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合生活体验，敢于发表自己的见解。与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联系生活实际，对本单元课文中值得深思的观点，积极发表自己的见解，比如， 猫中“我”的悔恨、内疚之情，动物笑谈中作者与动物的融洽关系，狼中两只狼的下场，等等。4.结合生活实际来把握文章的内容。少数民族地区的学生大多有养动物的经历，对这个单元课文所描写的内容有切身的体会。教学时可以引导学生从自身的生活经历出发，讲述自己在跟动物相处的过程中体验到的趣事，讲讲他们各自与动物相处的故事和感受，进而加深对课文内容和主题的理解。狼这篇文言文中狼的形象比较负面，与少数民族观念中的狼可能有比较大的差异，可以就此问题展开讨论，加深对不同民族文化多样性