121314心理学简答题论述案例分析题的答案要点doc.docx
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2011年心理学简答题
1.有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？
第六章问题解决与创造力p150-151
一、促进学生形成合理的知识结构
二、帮助学生掌握运用思维策略
三、养成学生迁移与运用知识的习惯
2.高校心理咨询要遵循哪些原则？
第十章高校学生心理健康教育p274-275
一、保密原则
二、信赖性原则
三、教育性原则
四、主体性原则
五、时间限定原则
3.简述影响高校教师威信形成的主观因素在以前旧版心理学书上有，新版的没有
一、崇高的思想、良好的道德品质、广博的知识、高超的教育和教学艺术是基本条件
二、适当满足学生的需要有重要影响
三、教师的仪表、生活、作风和习惯
四、教师给学生的第一印象
4.大学生应如何正确地对待自我？
在以前旧版心理学书上有，新版的没有
一、积极悦纳自我
二、理智对待自我
三、乐观憧憬自我
2011心理学论述题及案例分析题
1.当前有些大学生把违反纪律视为英雄行为，把打架看成是勇敢，把顶撞老师当作是优秀的表演，针对这些品行不良的行为，教师如何帮助学生矫正不良的品行？
第九章高校学生的品德心理p239-245
一、学生不良品行形成的原因
（一）学生品行不良的客观原因
1、来自家庭方面的原因：
（1）家庭成员的溺爱、迁就。
（2）家庭对学生要求过高、过严、又缺乏正确的教育方法
（3）家庭成员教育的不一致性
（4）家长缺乏表率作用
（5）家庭结构的剧变
2、来自社会方面的原因
3、来自学习方面的原因
（二）学生品行不良的主观原因
1、不正确的道德认识
2、异常的情感表现
3、明显的意志薄弱
4、不良习惯的支配
5、某些性格缺陷
6、某些需要未满足
二、学生不良品行的矫正
（一）学生不良品行矫正的心理依据
1、了解不良动机
2、纠正认知障碍
3、克服习惯惰性
4、克服自卑心理
5、抵制外界诱惑
6、针对差异，因材施教
（二）不良品行矫正的几种常用方法
1、防范协约法
2、表征性奖励法
3、强化暂停法
4、过错矫正法
5、榜样示范法
2.第八章高校学生群体心理与人际关系p201-206
一、高校学生人际关系的特点
（一）平等性
（二）感情色彩浓厚
（三）富于理想化
二、人际交往对大学生发展的意义
（一）有助于大学生提高自我认识和自我完善水平
（二）有助于大学生学习知识和开发智力
（三）有助于大学生走向社会
（四）有利于大学生的身心健康
三、高校学生人际交往的原则
（一）平等原则
（二）尊重原则
（三）真诚原则
（四）理解原则
（五）社会交换原则
四、高校学生人际关系的建立与维护
（一）良好人际关系的建立
1、建立良好的第一印象
2、主动交往
3、发现并赞赏别人的优点
4、合理对待批评
（二）良好人际关系的维持
1、避免争论
2、维护他人的自尊
3、用于承认自己的错误
4、学会批评
5、加强交往、密切关系
2012年心理学简答题
1.简述学习动机与学习效果的关系第七章高校学生的学习动机p168-169
一、一般来说，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳
二、学习动机对学习效果的影响与个体行为的质量有关
三、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一因素
四、在学习中，激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的
M代表动机、B代表行为、E代表行为效果、+代表好或积极、-代表坏或消极
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一致
M
+
—
—
+
B
+
—
+
—
E
+
—
+
—
2.简述大学生心理健康的主要标准第十章高校学生心理健康教育p251-253
一、了解自我、悦纳自我
二、接受他人、善于人处
三、有较强的情绪调节能力
四、适应社会生活
五、热爱生活，乐于学习和工作
六、人格完整和谐
七、心理行为特点符合年龄特征
3.简述教师的职业角色第十一章高校教师心理p288-290
一、家长的代理人
二、知识的传授者
三、学生的楷模
四、管理者
五、心理医生
六、朋友和知己者
2012年心理学论述题及案例分析题
1.论述在课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力？
第五章高校学生学习迁移p123老师课堂上说可能会出简单题
一、确立合理的教学目标
二、科学精选教学教材
三、合理组织教学内容
四、有效设计教学程序
五、教会学生学习与迁移
（一）要培养学生的迁移意识
（二）培养学生迁移能力
1、要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力
2、在多种情境中应用知识、帮助学生积累迁移的经验
3、当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有了丰富的迁移体验之后，教师应培养学生独立分析、概括的能力
4、帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略
2.新版书上没有找到“自我教育，及其途径与方法”
一、自我教育的含义
个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识，自我体验，自我控制而影响其身心发展的社会活动。
二、大学生自我教育的途径与方法
（一）全面的认识自我
1、通过他人来认识自我
2、通过自我来认识自己
（二）正确的对待自我
1、积极悦纳自我
2、理智对待自我
3、乐观憧憬自我
（三）努力地完善自我
1、树立正确的理想自我
2、将理想自我细化为具体的子目标
3、培养健康的自尊心和自信心
4、培养健康的意志与顽强的毅力
5、进行积极有效的自我调控
2013年心理学简答题
1.简述高校学生学习的主要特点第三章高校学生学习心理概述p72-74老师课上说这个要重点把握
一、学习具有较高层次的职业定向
二、学习具有更突出的主观能动性
1、有更多自由支配的时间
2、学习的内容有较大的选择性
三、学习途径具有多样性
四、学习具有研究和探究的性质
2.简述学习动机的主要功能第七章高校学生的学习动机p163-164
一、激活功能
二、引导功能
三、维持和调整功能
3.简述如何引导大学生全面认识自我新版书上没有
一、通过他人来认识自己
二、通过自我来认识自己
2013年心理学论述题及案例分析题
1.论述怎样引导大学生学会维护好人际关系第八章高校学生群体心理与人际关系p201-206
一、高校学生人际关系的特点
（一）平等性
（二）感情色彩浓厚
（三）富于理想化
二、人际交往对大学生发展的意义
（一）有助于大学生提高自我认识和自我完善水平
（二）有助于大学生学习知识和开发智力
（三）有助于大学生走向社会
（四）有利于大学生的身心健康
三、高校学生人际交往的原则
（一）平等原则
（二）尊重原则
（三）真诚原则
（四）理解原则
（五）社会交换原则
四、高校学生人际关系的建立与维护
（一）良好人际关系的建立
1、建立良好的第一印象
2、主动交往
3、发现并赞赏别人的优点
4、合理对待批评
（二）良好人际关系的维持
1、避免争论
2、维护他人的自尊
3、用于承认自己的错误
4、学会批评
5、加强交往、密切关系
2.第五章高校学生学习迁移p120-126
第三节影响学习迁移的因素
一、学习对象的共同要素
二、已有经验的概括水平
三、认知技能与策略
1、分析概括的能力
2、元认知策略
四、定势的作用
第四节高校学生迁移能力的促进
一、确定合理的教学目标
二、科学精选教学材料
三、合理组织教学内容
四、有效设计教学程序
五、教会学生学习和迁移
（一）要培养学生的迁移意识
（二）培养学生迁移能力
1、要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力
2、在多种情境中应用知识、帮助学生积累迁移的经验
3、当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有了丰富的迁移体验之后，教师应培养学生独立分析、概括的能力
4、帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略
2014年心理学简答题
1.简述奥苏泊尔提出的意义学习的条件第三章高校学生学习心理概述p58老师课上说要重点把握
一、学习材料本身必须具备逻辑意义，即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的、实质性的联系；
二、学习者必须具有意义学习的心向，即学习者积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性；
三、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
2.简述影响问题解决的主要因素第六章问题解决与创造力p144-149
一、有关的知识经验
二、习惯定势与功能固着
三、问题情境与表征方式
四、酝酿效应
五、原型启发
六、情绪与动机状态
3.简述大学生自我教育的途径
2014年心理学论述题及案例分析题
1.根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理健康
2.
资料
9个小学生教育案例
个案一：
学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：
“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：
是不是存在学习心理问题？
在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……
方法：
1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：
思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！
”……变“你能行”为“我能行”。
个案二：
小毛的妈妈经常为孩子急得哭：
小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。
评析：
表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！
方法：
1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
2、引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时可以提出少量学
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