搭石精彩教案.docx
《搭石精彩教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《搭石精彩教案.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
搭石精彩教案
《搭石》教学设计与反思
教学目标:
1、通过对重点词的理解,朗读,想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点:
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中,体会其中的人性美。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、导入新课(3分)
1、(出示课件首页:
流水声响起)同学们,让我们带着快乐的心情去小溪边。
听,小溪唱着欢快的歌儿向前流淌,它流过田野,经过果园,滋润着土地,浇灌着良田,它就像一条铺满水晶的路,蜿蜒曲折,缓缓向前。
咦,这是什么?
(指搭石)
2、板书课题,齐读课题。
3、什么是搭石呢?
4、哦,原来这就是搭石,是给人们带来方便的一些石块。
这么普通的搭石,却吸引了作者的眼球,他从中看到了什么呢?
这节课,我们就跟随作者刘章去乡村游览一番,去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。
二、发现美(5分)
1、(课件:
打开“读一读”)
(1)这小溪,这搭石,这乡亲,给你留下怎样的印象?
(2)让我们走进小村庄,去细细地体会文中流淌着的美。
(用自己喜欢的方式自由读3分钟)
2、讨论交流:
这是一道怎样的风景呢?
(美丽风景)(课件:
打开“讨论与交流”)(板书:
景美)那课文除了写景美,还写了什么呢?
过渡:
法国雕塑家罗丹说过:
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
让我们仔细读课文用心观察发现。
三、品味美(22分)
1、默读课文(2-4自然段),用我们的心灵去品味这道风景里的美。
2、把自己品味到的美,与同学交流、体会。
(提出具体学习任务:
默读2-4自然段,人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?
边读边划)(2分)
(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!
依顺序交流)
1、生找句子。
出示:
“上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。
”(师范读)
2、师:
“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?
(老人认真细致的动作,表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)
3、师:
多好的老人呀,当他急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?
表情会怎样?
4、师:
多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样地想着,还会这样做着,他是怎样做的?
5、老人生怕搭石不稳,是反复地踏,从老人反复踩踏的动作中,你感受到什么?
(奉献美或心灵美)(板书:
奉献美)
6、让我们带着这种美去读读,生齐读。
师引读:
当大爷早上去喝茶,经过搭石时,只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时,只要……(师生合作读)
(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)
1、(那一行人怎么走搭石呢?
)指名读句子。
出示:
“每当上工……给人画一般的美感。
”
2、“一行人”中“行”怎么读?
体育课上我们常排成很整齐的一队,叫排成一行(háng)
而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。
(齐读“一行人”)
3、体会“协调有序”(从哪里可以看出协调有序?
)“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
4、师:
是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去。
谁也不抢路,谁也不突然止步,这叫——协调有序。
是不是事先排练好的呢?
(不是)由此可见,人们之间的——和谐美。
(板书)
4、听,他们在协调有序地走着,你听见什么声音了吗?
(踏踏的声音,像轻快的音乐)你还看到了什么?
(清波漾漾、人影绰绰)
5、好一幅美丽的图画啊!
这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图,你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?
(指导朗读)(如:
好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?
)
6、是啊,每当下工,一抹夕阳照在小溪上,溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩,听着潺潺的流水声,附着踏踏脚尖点搭石的声音,让我们再一次感受这美丽和谐的画面。
(齐读)
(三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)
1、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
出示:
“经常到山里的人……理所当然的事”
①自由读第一句话,想象当时的情景,两人碰面会说些什么?
同桌之间表演一下,并指名上台表演。
从中你发现了怎样的美呢?
生自由发言。
(板书:
谦让美)
②这种事情是不是经常发生?
你从哪里读懂的?
(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事,多令人感动呀,你会怎样去读?
指名读。
2、学第二句(敬老美的句子)
①那如果是老人来走搭石,又会出现怎样的画面呢?
(出示句子)齐读两遍。
你们能做做“伏下身子”这个动作吗?
(请学生在座位上做动作)
这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:
假如你是那位年轻人,到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:
不需要
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:
不会 师:
为什么?
生:
因为人们把这看成是理所当然的事。
师:
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)
生齐:
伏下身子背其他的老人 师:
因为(指课件文字)
生:
人们把这看成理所当然的事 师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有
生:
年轻人伏下身子背他 师:
因为 生:
人们把这看成是理所当然的事
师:
透过这个“伏”字,你看出了什么?
生:
敬老 (板书:
敬老美)
师:
透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
生:
我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!
他们美好的行为,美好的心灵,让我们深受感动,让我们带着感动齐读这段话。
(四)最后一段(3分)
1、这一块块搭石,静静地躺在溪水中,迎接着过往的乡亲。
你们看,这搭石,不正是这群可爱乡亲们的写照吗?
(课件:
打开“体会语句”)自由朗读第五自然段,体会文意。
(你读懂了什么?
)(看板书,从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)
2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!
(板书:
人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!
四、寻找美(4分)
1、是啊,这搭石构成的道道美丽风景,使我们的生活更加五彩斑斓,使我们的生命也更有意义。
作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。
你现在一定对美有了新的认识,其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。
让我们一起寻找身边的美吧。
(课件:
打开“发现美”)
2、指名说说身边这样平凡事物中的美。
3、只要我们用心观察身边的事物,就一定会发现:
原来我们生活中,美是无处不在的。
五、分享美(2分)
同学们,我们不但要善于发现美,更要去创造美,多去帮助那些需要帮助的人吧!
你看他们……(课件:
打开“分享美”)只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!
板书:
景 人 奉献美
搭石 和谐美
谦让美
美 美 敬老美
“分享美”中介绍:
洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。
他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。
是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。
由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹,靠做点小生意和打零工来维持生活,如今已经照顾了14年。
非典:
2003年.中国出现了非典这一种传染病,当时疫情向全国扩散,死了不少人,特别是那些可亲可敬的医生和护士,为了治病救人,把自己却传染了,以致牺牲了自己的生命。
这真是一场没有硝烟的战争呀。
[教学反思]:
《搭石》一文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。
结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中欣赏、升华。
以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。
一以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。
这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。
本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?
”展开交流和讨论。
因为课文中蕴涵的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美。
让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。
以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。
二以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
也是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。
在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的。
美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!
三以“发现美”延伸课文
曾经有位名人说过这样一句话:
“美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
”是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
一节课即将结束,我让学生回忆生活中那些不起眼的事物,看看能不能发现其中的美,并想到了与它相关的哪些人或事。
让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力,想象能力,表达能力的训练,一举几得,何乐而不为呢?
教学,永远是一项充满遗憾的艺术。
虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。
一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:
我的语言再自然些,这样课堂会更生动。
作为一名老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:
“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。
在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标,使课堂教学更有效。
一、情境导入,揭示课题
师:
(出示情境图)今天,老师带大家去一个地方,这里是作家刘章爷爷的家乡,(轻音乐起)他的家乡有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是这样一道风景。
美在哪里?
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师:
看老师板课题
二、整体感知,初识搭石
师:
请同学们自读课文1遍,读准字音,读通句子。
想一想什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
(生自由读课文3分多钟)
师:
刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
生:
进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师:
你找得真准,注意不要添字,是“天气变凉”,你再读。
(生再读)
师:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
师:
“绾”是个生字,什么意思呢?
生:
卷起来的意思。
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生1:
脱鞋绾裤
师:
人们收工就必须——
生2:
脱鞋绾裤
师:
人们赶集就必须——
生3:
脱鞋绾裤
师:
人们访友就必须——
生4:
脱鞋绾裤。
师:
一句话,人们来来往往都必须——
生齐:
脱鞋绾裤
师:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你想说点什么?
生1:
我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生2:
我认为会很辛苦。
生3:
还会很麻烦。
师:
到了秋天,天气转凉,师引读,你看到了怎样的人们?
把你看到的读出来。
(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)
师:
搭石给你留下了怎样的印象?
生1:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。
师:
不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2:
搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。
师:
你体会得很细腻。
生3:
我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。
师:
他说的意思,家乡有一句俗语,叫作——
生:
紧走搭石慢过桥
师:
你们和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(师相机板书)
三、围绕风景,自主寻美
师:
想不想一起去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷家乡的人们一起去走走搭石吧。
师:
请大家静静地默读2-4自然段,把人们走搭石的相关语句用波浪线画出来,静下心来,多读几遍,从中,你能看到怎样的画面?
(生静静地默读、圈划,2分钟左右)
四、深入体会,品味搭石
师:
人们是怎样走搭石的?
生:
我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
”
师:
(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字,读什么?
(生有的读xínɡ,有的读hánɡ)
师:
意见不统一呀,想一想:
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一——
生:
行(hánɡ)
师:
这些在搭石上行走着的人叫——
生:
一行(xínɡ)人
师:
齐读两遍。
(生读)
师:
哪个词语吸引了你?
(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
生:
我从“协调有序”体会到美。
师:
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师:
(指这组问)你们现在走在哪?
生:
搭石上。
师:
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
生:
有。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
生1:
抬起脚来
师:
后面的——
生2:
紧跟上去
师:
(速度渐快)前面的——
生3:
抬起脚来
师:
后面的——
生4:
紧跟上去
师:
(速度再渐快)前面的——
生5:
抬起脚来
师:
后面的——
生6:
紧跟上去
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
师:
前面的——
生(组1):
抬起脚来
师:
后面的——
生(组2):
紧跟上去
(速度渐快,引读三遍)
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
师:
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
生:
查了。
师:
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;不狭窄
B宽裕;富裕
C形容姿态柔美
师:
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
师:
不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?
生:
是“宽”的意思。
师:
是吗?
你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?
生:
就是很宽。
师(微笑地):
老师告诉你,“绰绰有余”不是“很宽”,而是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思吗?
生:
我觉得是“宽裕;富裕”。
师:
理解了吗?
(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
生1:
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
师:
你还想来描绘一下,说吧。
生2:
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:
谁能通过你的读,把词语描述的美景读出来。
生2:
清波漾漾人影绰绰
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
师:
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
清波漾漾人影绰绰
师:
身临其境吧?
(生点头)
师:
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
师:
真美!
读着读着,优美的画面变成了一首清丽的诗,师范读(点击变成诗的语段,音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师:
谁想读?
师:
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
(生齐读)
师:
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——
(生再次融情朗读)
师:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——
生:
一道风景
师:
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
生:
读“如果有两个人面对面……”
师:
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
生:
我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师:
好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。
男同学,一起感受这份美。
(男生齐读“如果有两个人……”)
师:
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
生:
读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
”
师:
你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
生:
fúfúfú
师:
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
师:
哪个词语打动了你?
生1:
“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
师:
有你的读书体会,还有其他的吗?
生2:
我觉得“伏”字打动了我。
师:
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
生:
就是“弯”的意思。
师:
我们再看看这个“伏”字,什么结构?
生:
左右结构
师:
(出示字理图)左边——
生:
一个人
师:
右边——
生:
一条犬
师:
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师:
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
师:
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师:
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:
不需要
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:
不会
师:
为什么?
生:
因为人们把这看成是理所当然的事
师:
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
生齐:
伏下身子背其他的老人
师:
因为(指课件文字)——
生:
人们把这看成理所当然的事
师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
生:
年轻人伏下身子背他
师:
因为——
生:
人们把这看成是理所当然的事
师:
透过这个“伏”字,你看出了什么?
生:
尊老爱幼
师:
是尊老还是爱幼呢?
生:
敬老
师:
你们的这份美好情感也是(指板书)——
生:
家乡的一道风景
师:
透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
生1:
我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2:
家乡的人十分地谦让,十分地淳朴
师:
我注意到你的发言中有两个“十分”,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这更是家乡的——
生:
一道风景
师:
让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的3、4自然段。
)
六、激发想象,练习表达。
师:
每天各型各色的人都在走搭石呀,你又看到了怎样的景象呢?
生1:
假如胆小的孩子来走搭石
生2:
假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3:
假如回娘家的妇女走搭石
师:
假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?
发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。
(生发挥想像想)
师:
咱们来交流交流。
生1:
假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。
师:
你的想像真丰富,还用上了文中“假如……总会……”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!
生2:
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师:
淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!
生3:
假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。
七、总结
师:
也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头, 齐读最后一个自然段。
21搭石
家乡的一道风景