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参与式教学
参与式教学的含义及特点的研究
【摘要】所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养为目的。
参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识用于实践中。
参与式教学具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。
本文主要阐述了参与式教学的定义及其特点，并通过生动案例的案例，深刻的揭示了参与式教学的本质。
【关键字】参与式教学参与性实践性交流特点
本质合作
【文献综述】
一、参与式教学的含义
1、参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。
他指出了当前我国中小学外语教学中普遍存在的“应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语课堂教学的必要性和现实性。
-------------出自《参与式教学参训教师用书》谢泽慧西南师范大学出版社
2、参与式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
这一方法充分调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。
它强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从根本上改变了目前许多学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力。
--------------出自王顺良《浅析参与式教学法》2010-05-1508:
40:
00 来源:
甘肃日报（兰州）
3、广义的参与式教学：
无论是何种教学，只要能激发学生全身心投入到学习当中，动脑参与、动情参与、动手参与，都是参与式教学。
狭义的参与式教学主张学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂教学中要以学生的学习活动为主，而且是以教师的讲授为主，即学生主动参与，而不是被动参与。
此外，狭义的参与式教学重视学生在做中学、动中学（活动式学习）、体验式学习，而非静听、静坐式教学。
•不管是广义的还是狭义的参与式教学，有一点是共同的，即主张教育公平、平等参与，强调教师关爱学生，尊重并保护学生权利，尤其是关注弱势学生。
------------------出自《“参与式”教学的理论依据和特点》
钟有为黄伟（合肥师范学院政法系，安徽合肥230061）
4、参与式教学模式是在教师具体指导下，通过学生的研究、分析和讨论，进行知识建构、能力培养和价值认同的一种学习过程，这种模式不仅要求学生选择做正确的事，更强调学生学会正确地做事。
这种教学方式具有教学目标的全面性、教学主体的互动性、教学组织的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的创新性等特点。
其目标预期是让教育主体都积极主动地参与到学习全过程中，最终达到学会学习、学会生存、学会做人。
理论教学与实践教学一体化设计、个人自主学习与小组合作学习交替互补、师生民主式探讨、交流与对话的互动机制是这种模式的最大优势。
-----------------第32卷第5期宁波大学学报（教育科学版）Vol.32No.52010年9月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Sep.2010
5、“参与式”教学强调学生的主体地位，要实行“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的教学组织形式和教学方式，其核心理念是在教学过程中充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，通过民主参与，突出教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的潜能和创造力，从而实现把知识、能力、情感有机结合的目标。
------------------------出自《构建有思想政治理论课特色的参与式教学模式》王士恒
6、参与式教学的特点：
（1）具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。
（2）①“多边互动”性。
“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。
互动是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。
从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。
②教师作用的“主导”性。
“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。
从而体现教师知识和能力的统一。
③学生地位的“主体”性。
主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。
体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。
变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。
学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。
④教学质量的高效性。
由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。
------------------甘肃教育2010年底23期张自泰，韩文英，哈建新
7、参与式教学的定义：
它是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心。
充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学的内涵：
（1）从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种与学生参与活动促进教学的新型教学观。
它要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用。
（2）从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式，它是众多形式中的一种，必须与其他教学方法结合使用。
（3）从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学到知识，更要通过学得知识的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。
参与式教学的特点：
（1）主体参与：
注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中。
（2）互动性：
通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。
（3）民主性：
民主最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。
（4）合作性：
参与式学习提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生，学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧经验在合作中得到共享。
（5）开放性：
教室内从课桌的摆放，到墙壁的布置都具有开放性。
（6）激励性：
参与式学习评价注重发挥及力性功能，这里没有失败，只有不断地探究。
（7）发展性：
参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得了自信的体验，她（他）就获得了发展。
（8）反思性：
参与式教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。
8、参与式教学的出发点是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验个不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。
因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
参与式教学案例与反思
案例一
相同的教学活动，不同的教学效果
———《质数与合数》两次教学的案例与反思
案例背景
去年3月，我参加了县教研室组织的参与式教学培训，带着对参与式教学的肯定和热情回到学校后，我满怀信心精挑细选地选中《质数与合数》作为我的第一堂参与式教学实验课。
我认真地研读分析教材，从教材的编排出发，传统的教法是写出1—20的数的约数（因数），然后让学生按照约数（因数）的个数给这些数分类，最后教师给出：
只有1和它本身两个约数（因数）的数叫做质数，除了1和它本身以外还有别的约数（因数）的数叫做合数。
这个探索过程比较简单，无论是比较还是发现，学生都容易想到。
如果按照这样的方法去教，这堂课会顺利地完成。
为了揭示出质数与合数的内涵，培养学生的思维能力和探究精神，我借鉴了参与式教学培训中的活动：
用小正方形拼长方形（或正方形），以此来揭示质数与合数的概念。
《质数与合数》这一课从去年到今年我已连续执教两次，去年教的是老教材，24个学生，今年教的是新教材，58个学生。
两次执教，都采用小正方形拼长方形（或正方形）的活动，来揭示质数与合数的概念，让学生感悟数学。
相同的教学理念，相同的教学方法，由于学生不同，教学准备不同，却收到了不同的教学效果，获得了不同的教学体验。
案例描述
去年执教，课前我让每个学生准备了12个边长是3厘米的小正方形。
上课后，我没有急着去揭示课题，而是把24个学生，采用异质分组6人一组，分成四组，分别选出组长、汇报员、记录员、材料保管员。
然后告诉学生我们要进行一个有趣的活动，紧接着
（1）出示活动内容：
用小正方形拼长方形（或正方形）。
（2）每组发放下面的表格。
所用正方形的个数
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
有几种拼法
用乘法算式计算所用正方形的个数
（3）出示活动要求：
各组成员按表中要求的小正方形的个数拼长方形（或正方形），并在拼的基础上讨论，将各组发的表格填写完整。
所用正方形的个数
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
有几种拼法
1种
1种
2种
1种
2种
1种
2种
2种
2种
1种
3种
用乘法算式计算所用正方形的个数
1×2=2
1×3=3
1×4=4
2×2=4
1×5=5
1×6=6
2×3=2
1×7=7
1×8=8
2×4=8
1×9=9
3×3=9
1×10=10
2×5=10
1×11=11
1×12=12
2×6=12
3×6=18
在我宣布了活动内容和活动要求后，学生就兴奋了，积极动手拼起来。
我关注着每一位学生，他们一边拼，一边讨论，并将操作情况向记录员汇报，个个洋溢着快乐的神情。
看到这种情景，我信心十足，我想我组织的这个活动已经成功了一半。
在巡视的过程中，我还发现有的组只用了2个、3个、4个、5个、6个、7个、8个正方形拼了，剩下的就不拼了，而是用规律来填写。
我走进他们组中问：
“你们为什么不拼了？
”他们急切地纷纷回答：
“老师，我们找到规律了。
”看到学生们兴奋的表情，更增强了我的信心。
我没有让学生急着回答，而是说：
“等会儿把你们的想法告诉大家好吗？
”于是他们便耐心地期待那一刻的到来。
等每个组的活动都结束后，我又向大家出示：
思考：
“观察填写后的表格，你有什么发现？
”题目一出示，那些早有发现的同学迫不及待地举起了手，等大多数同学都举起了手，我先叫了早发现规律的同学起来说他们的发现。
生：
我发现用个数是2、3、5、7、11的小正方形拼长方形（或正方形）只有一种拼法，它们只能写成1和它本身相乘的形式，而个数是4、6、8、9、10、的小正方形拼长方形（或正方形）有两种拼法，它们除了能写成1和它本身相乘的形式外，还能写成其它的数相乘的形式。
后来又有学生补充：
生：
我发现用小正方形的个数作积，能写几种不同的乘法算式，就有几种拼法。
真是一语道破天机，一个数只能写成1和它本身相乘的形式，也就意味着它只含有1和它本身两个约数（因数）。
一个数除了能写成1和它本身相乘的形式外，还能写成其它数相乘的形式，也就意味着它除了含有1和它本身两个约数（因数）外，还含有其它的约数（因数）。
这不正揭示了质数与合数的概念吗？
于是我紧跟着引导学生透过算式1×2=2、1×3=3、1×5=5、1×7=7、1×11=11、得到2、3、5、7、11的约数（因数）的特点和约数（因数）的个数的特点：
2、3、5、7、11只有1和它本身两个约数（因数）。
透过算式
得到4、6、8、10、12的约数（因数）的特点和约数（因数）的个数的特点：
4、6、8、10、12的约数（因数）除了1和它本身以外还有别的约数（因数）也就是至少有3个或3个以上的约数（因数）。
在此基础上，我向同学们介绍了质数和合数两个概念，使学生明确2、3、5、7、11是质数，4、6、8、9、10、12是合数。
并提问：
13---20的数中，还有哪些数是质数？
由于学生在刚才拼长方形（或正方形）的过程中已掌握了判断质数的策略，他们很快想到了在这些数中，13、17、19只能写出一种乘法算式，所以13---20的数中，13、17、19、是质数。
这样学生判断质数和合数的方法不仅可以根据一个数的约数（因数）的个数来判断，也可以根据一个数能写成几种乘法算式来判断。
在学生理解了质数和合数的概念后，进而让学生讨论：
1是质数还是合数？
没想到学生很快回答：
“1既不是质数也不是合数，因为1只有1个约数（因数）。
”
整个教学活动自我感觉不错，因为我看到学生始终以饱满的热情投入学习，每一位同学都由动手参与走向动脑参与，在拼图的基础上建立质数与合数的概念。
本节课的知识是学生自己动手、体验、感悟获得的，学生在动手操作的过程中，不仅渗透了数形结合的思想、建模思想，同时合作探究的能力得到了提高，充分感受到了学习的快乐。
参与式教学让我转变了教师手拿指挥棒，学生在指挥棒的作用下一步一步向知识迈进的教学模式，让我体验了新课程理念提倡的合作学习、自主探究学习的成功运用。
这堂课改变了我的教学观，使我在教学上有了很大的进步。
没想到今年又教五年级，又上到了这一课，虽说是新教材，但内容没有变。
一想到去年上这一课的成功经验，我信心百倍。
不同的是今年的学生多了，58人，为了分组方便就前后桌4人一组。
想到这个班的学生比以前的学生思维灵活，喜欢探索规律，就设想学生在拼的过程中是很容易发现上述规律的，于是我简化了教学准备，没有在各组内发上面的表格，也没用其他形式出示上面的表格，而是在学生动手拼之前，口头提出了一个问题：
分别用2个、3个、4个、5个、6个、7个、8个、9个、10个、11个、12个小正方形拼长方形（或正方形），各有几种拼法？
你发现了什么？
提出问题后，学生开始拼，我想：
这些活泼的学生一定很聪明，一定会想得又全面又深刻，说不定有的同学会有一针见血的想法。
就在我这样想的时候，我发现有的学生不想拼了，原因是没意思，我意识到自己草率的想法错了，这个活动要失败。
果然，学生拼完后，经过小组讨论，我让学生起来说说自己的发现，有的学生说：
“老师，我们发现用小正方形能拼成大正方形。
”真是让我极其失望。
有的学生说：
“老师，我们发现有的能拼成1种，有的能拼成2种、有的能拼成3种。
”听了这个学生的回答，我觉得教学有了转机，便紧接着问：
“用多少个小正方形会有1种拼法，用多少个小正方形会有2种拼法，用多少个小正方形会有3种拼法？
”可这个学生却回答：
“老师，我记不清了。
”是啊，他们怎么能记得清呢？
没办法，我只好一步一步去引导学生发现规律。
原本的胸有成竹却成了一团糟。
案例反思
为什么同样的教法第一次上成功了而第二次却失败了呢？
对比反思这两节课，我找到了答案：
第一次的教学活动准备充分，第二次的教学活动准备不充分，由此让我认识到：
充分的准备是有效进行参与式教学活动的前提保障。
下面是我关于参与式教学活动的准备的一些认识：
一、设计和组织参与式教学活动不仅要让学生明确“做什么”，还要让学生明确“怎么做”。
参与式教学以活动为载体，以体验、感悟为途径，使学生的知识、技能、情感、态度、价值观等综合素质得到全面发展。
所以活动的成功与否决定着整节课的成功与失败。
要让参与式教学活动顺利开展，就要让学生明确“做什么”（即活动内容）和“怎么做”（即活动的具体要求和操作方法）。
在这节课中，“做什么”就是用小正方形拼长方形（或正方形），两次教学学生都明确。
“怎样做”就是学生边拼边找出小正方形的个数为多少时只有一种拼法，小正方形的个数为多少时有两种以上的拼法。
不同的是，第一次教学学生边拼边填写了下面的表格
所用正方形的个数
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
有几种拼法
用乘法算式计算所用正方形的个数
这个表格为学生的操作起了导向作用，使学生的操作具体化，是学生操作活动的记录。
有了这个表格，学生的操作目的明确，操作具体、结果明了，是学生进一步思考感悟知识的依据。
所以第一次教学进行的非常顺利。
第二次教学没有出示这个表格，学生的操作没了导向，操作失去了方向，也失去了兴趣。
因此，设计和组织参与式教学活动时一定要考虑好活动要让学生“怎么做”，“怎么做”才能展现活动的过程，才能使学生在过程中发展自我。
二、设计和组织参与式教学活动要正确估量学生思维水平。
反思第二次教学的失败原因是我过高的估计了学生的思维水平，教学反思后，我认识到质数与合数是两个新概念，生活中有关质数与合数的生活情景不常见，学生对这两个新生概念比较陌生，在大脑中是初次建立。
因此，学生在拼摆过程中不会有意识地想到拼长方形（或正方形）所用小正方形的个数的约数（因数）是哪些数，有多少个约数（因数），也就是用这些个数的小正方形拼长方形（或正方形）有几种拼法，每种拼法是怎样用乘法算式计算小正方形的个数。
而此时教师的问题又问的太大：
“你发现了什么？
”与第一次教学时提的问题：
“观察填写后的表格，你有什么发现？
”相比缺乏针对性，因此学生难以发现与本节课的教学有关的规律，也就难以在活动中体验质数与合数这两个概念的内涵与区别，脱离了教学目标，导致教学失败。
学生的思维灵活是因为他们比成人容易摆脱认知经验的束缚，正因为这样，学生的思维容易发散，考虑问题没有针对性，如果过高地估量学生的思维水平，就会忽略学生的认知障碍，使学生失去引导，容易造成活动流于形式。
因此，参与式教学活动的准备要以学生的认知水平和思维发展为前提，过高地估量学生的思维水平，大多数学生显得茫然，过低地估量学生的思维水平，不能调动学生思维的积极性，学生的学习兴趣不浓，无法实现参与的广度和深度，只有正确地把握学生的思维状况，从本班学生的实际上出发，设计出适合本班学生的特点、具有可行性、可操作性的教学活动，才能保证教学活动顺利进行，实现学生的有效参与。
三、设计和组织参与式教学活动要考虑好活动所需的有形材料的重要性。
学生自我建构数学知识需要借助有形材料，有形材料能够帮助学生激发思维，教学中有形材料的准备是不可忽略的。
所谓的有形材料指活动所需的教科书、教具、学具、媒体、仪器、计算器、黑板、课件、参考资料、记录单、作业本等。
如果教学活动所需的有形材料直接影响活动的效果，是必不可少的，这样的材料要做到早准备、及时准备，如上述活动中要求学生边操作边完成的那张表格。
如果条件不具备，无法准备好材料，也不应勉强进行活动，不然会适得其反，如我的第二次教学，在没有为学生准备好要填写的活动记录表的情况下，如果采传统的教学方法：
写出1---20的数的约数（因数），再由学生自觉地按约数（因数）的个数给这些数分类，从而认识质数与合数的概念，效果也不错。
参与式教学活动不是单纯地为了活动而活动，活动是为学生更好地学习知识、全面发展搭建平台的，因此教学活动不可草率。
要精心设计、充分准备，才能保障参与式教学活动有效进行，才能使课堂教学开出灿烂之花。
案例二
“以学生为中心的参与式”教学案例
--“四边形的认识“教学案例与反思
一、问题的提出
空间与图形是小学数学的重要内容，传统的几何教材主要采取“公式-例题-习题"的结构形式，偏重基础知识与技能，忽视情感与态度、体验与反思、过程与自主创新，培养学生空间观念的途径基本落实在计算图形的面积或体积上。
《课程标准》明确指出：
促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。
几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难掌握。
而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。
因此教学时，要注重学生已有的生活经验，充分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。
为了摒弃传统教学的弊端，体现新标准的理念，我就四边形的认识进行了教学尝试。
二、教学案例
（一）预习准备
让学生每人做一个三角形和四边形，要求：
用木棍制作。
问题（以预习题卡呈现）：
1、制作四边形时，你发现了什么？
如四边形的四条边必须一样长吗？
2、制作三角形时，你又发现了什么？
3、对比三角形和四边形的不同。
4、从上面可以知道，四边形有（）边，四条边是（），四边形有（）个角。
【设计意图：
让学生体验三角形有三条边围成，四边形有四条边围成。
】
（二）课堂教学片断
（1）展示交流，解决问题
生交流展示预习题卡：
师小结：
你们真聪明，真善于发现，是的，四边形是由四条边围成的，而且四条边是直的，所以只要有四条边围成的图形我们就叫它们四边形。
（教师边说边板书：
四边形：
有4条边，4条边都是直的，有4个角。
）认识了它们，我们就到光明小学去找一找我们的好朋友好吗？
【设计意图：
几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难掌握。
通过大量的感性认知，建立表象，抽象出四边形的特征。
】
（2）反馈练习
学生在图中找四边形。
【设计意图：
从学生熟悉的校园环境中寻找数学知识，感悟图形在生活中无处不见，使学生感受到数学知识的日常化、生活化，激发了学生的学习兴趣。
】
师：
这么多的四边形，看来四边形真是一个大家族呀，在这些成员里有大家熟悉的长方形和正方形。
填空（小黑板出示）：
长方形和正方形都是（）边形，但它们的（）与其它四边形不同，它们的角都是（）。
师：
老师这儿还有一些图形，请你判断它们是四边形吗？
说说为什么？
（3）技能训练
1、“涂色屋”
出示例1，学生操作
师：
他找到的都对吗？
－－为什么你认为他们都是四边形？
强调：
因为这些图形都有四个角，四条直直的边，所以都是四边形。
针对立体图形强调：
四边形是平面图形，不是立体图形。
但它的每个面都是四边形。
教师那模型展开说明。
2、四边形大变脸（综合练习）
第一关；请你把不是四边形的图形请出来，第二关：
再把四边形请出来。
三、反思
整节课，学生兴趣盎然，始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。
我认为教学成功的关键在于学生是通过自主探究得到了知识，获得了发展。
《四边形》一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。
这一教学内容教材安排了两个例题：
例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感
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