《祖父的园子》公开课教案和教学反思.docx

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《祖父的园子》公开课教案和教学反思

《祖父的园子》公开课教案和教学反思

　　《祖父的园子》公开课教案1

　　师：

我们可以上课了吗？

一起来读一读课文的题目。

　　生：

齐读课题。

　　师：

预习过吗？

　　生：

预习过了。

　　师：

有一个良好的预习习惯终身受益。

现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。

（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

　　师：

第一组：

蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？

　　第二组：

倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。

（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？

赶快“偷看”一下！

噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。

（众大笑）

　　第三组：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有同学忘了，东张西望）没记住吧？

只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？

想一想这个词语属于哪一类？

想好了再写。

“草帽”。

　　（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。

）

　　师：

都听写好了吗？

我们一起来批改一下。

　　（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）

　　师：

你为什么不写“草帽”？

　　生：

因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

　　师：

呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同学们，“字”可是你的第二张脸啊！

　　师：

看第二组。

（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要改过来。

看书，“老师”就在书本上。

（生改正）倭瓜，见过吗？

吃过吗？

　　生：

就是“莴苣”。

（众笑）

　　师：

“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　生：

（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。

　　师：

你发现这组词语都是哪一类的？

　　生：

都是吃的东西。

　　生：

都是杂粮。

　　生：

农作物。

　　师：

对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。

“草帽”是“农作物”吗？

　　生：

不是，所以我不用写。

（众大笑）

　　生：

（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。

　　生：

是“栽花”，不是“摘花”；“拔草”写成了“割草”。

　　师：

对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？

（众笑）平翘舌音要注意区分啊！

注意，“拔”不能写成“拨”。

这组词语有什么特点啊？

　　生：

动词。

（师接话：

对的！

期待的样子。

）一般都是种庄稼的。

（师接话：

对的！

期待的样子。

）都是在跟祖父做事情。

　　师：

（夸奖）对啊，这叫“做农活”。

那“草帽”写在哪里？

可以单独写在边上啊！

“草帽”的“帽”怎么写？

看老师写。

（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。

）为什么不是“曰”呢？

古代的帽子是这样的。

　　（师作画，生恍然大悟。

）

　　师：

这些词语全写对的请举手。

（对举手的同学）你们真了不起！

今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。

还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。

　　师：

同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。

在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？

读读描写昆虫和庄稼的两个段落。

大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。

　　生：

（投入地读书，教师巡视，作个别指导。

）

　　师：

谁来读其中一个段落。

其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。

　　生：

（一男生朗读第二节）

　　师：

读得很流利！

听了他的朗读，你们有感觉吗？

大家听了都有感觉，说明他读得不错。

（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。

（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。

　　生：

（一女生朗读）

　　师：

（夸奖地）为什么读得这么好？

　　生：

我把自身的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。

　　师：

（高兴地）啊，她有两点经验：

一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。

同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。

　　生：

（非常投入地朗读）

　　师：

愿意读这段的请举手？

大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？

　　生：

（一女生读，读得很有感情。

）

　　师：

你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。

请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。

（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情变化。

刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。

（生推荐一男生）

　　师：

站起来就脸红，可能胆子比较小。

今天行吗？

（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。

　　生：

（读第十三节）

　　师：

这里有个字要提醒你的。

什么什么“似的”，“似”念翘舌音。

请重新读一遍。

（生再读）注意“团结”的“结”念jié，这里念jiē。

接着读。

（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？

　　生：

声音更响亮一些了。

　　生：

比平时说话更流利了一些。

（师插话：

读得更流利了。

）

　　生：

错误比平时少。

（师插话：

他读得更认真、更细致了。

）

　　师：

每一个人在课堂上只要认真读都能读好。

请再读这段，认真读，读细致。

　　（生自由朗读第十三节。

）

　　师：

在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？

你可以用个什么词语来形容呢？

请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。

　　生：

生机勃勃。

（师插话：

请你把这个词写在黑板上。

）

　　生：

无拘无束的园子。

（师插话：

这个词好，和课文中有一个词是一样的。

）

　　生：

自由自在。

　　生：

丰富多彩。

　　生：

课文里就是“样样都有”。

　　师：

这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。

　　生：

鸟栖虫居。

　　生：

鸟语花香。

　　生：

生意盎然。

（师插话：

生机盎然。

）

　　生：

充溢温馨。

　　师：

这个词好，生活充溢温馨。

看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：

这是一个怎样的园子呢？

　　生：

（齐声回答）生机勃勃的园子。

　　生：

（齐声回答）无拘无束的园子。

　　师：

还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。

　　师：

我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……

　　师：

同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。

我们再从另一个角度来看：

这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？

这个园子充溢温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？

……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？

轻声读一读，用心去发现一下。

　　（同学轻声读课文，边读边画词句。

）

　　师：

有发现的请举手。

她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？

她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？

　　生：

（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。

花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

”这几句把园子的生机勃勃写了出来。

用了拟人的手法，让人感觉到很自然。

　　师：

一切都是活的，活的才有生命，才干让人感受到生机勃勃。

你再读读。

（生读）活了吗？

　　生：

（齐答）活了。

　　师：

这里三个短句结构相同，这叫什么？

　　生：

排比句。

　　师：

就像人一样活了。

我们把这三句话读一读。

（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充溢生机。

还有写得更特别的！

　　生：

（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。

”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。

　　师：

怎么个相同法？

　　生：

农作物愿意怎么样就怎么样。

　　师：

假如我在课堂上，想唱歌（生接：

就唱歌），想说话（生接：

就说话），想打瞌睡（生接：

就打瞌睡），想不听（生接：

就不听），想走出去（生接：

就走出去）。

自由吗？

（生接：

自由）可能吗？

（生接：

不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？

（生接：

可能）这，就叫：

自由！

这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。

　　师：

“谎花”你见过吗？

　　生：

是黄颜色的花吧？

　　师：

你看是哪个“谎”？

“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。

（众大笑）写玉米的那句更有意思：

“它若愿意长上天去也没有人管”。

假如写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？

　　生：

课文中的好，好像显得更自由。

　　生：

“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。

”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。

　　生：

（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。

　　师：

怎么写出昆虫的漂亮？

　　生：

它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。

　　生：

我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。

　　师：

是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。

　　生：

（读“我家有个大园子……不太好看。

”）有许多昆虫，丰富多彩。

　　师：

我这里有个问题：

不太好看，你写出来干什么？

　　生：

就是为了和大红蝴蝶比较。

　　生：

更烘托大红蝴蝶的美丽。

　　生：

很自然，不是光赞美园子。

　　师：

就剩下大红蝴蝶好看吗？

因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。

这样的园子喜欢吗？

你看她的喜爱就藏在字里行间。

体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。