目标引探探情引教双情引练.docx

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目标引探探情引教双情引练

目标引探探情引教双情引练”

课堂教学模式深化稿

新课程要求课堂教学必须努力实现新的发展，课堂教学中教学方式和学生学习方式的转变是课程改革成功与否的重要标志之一。

洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，真正落实了学生在课堂学习中的主体地位，为我们构建新的课堂教学模式提供了一条新路子。

他们的教学实践让我们深刻地认识到，基础教育不应该是淘汰式的英才教育，而应该面向全体学生，着眼于学生素质的提高。

学生是探究的主体，我们要树立学生是学习的主人，没有教不会的学生的思想，借鉴他人经验努力挖掘其适合自己的教学的智慧和经验，为我所用。

从07年开始，我校适时推出了“学习名校课堂教学创新活动实施方案”，提出“人人创造自己的特色教学”的口号，全校上下、课堂内外，立即掀起了一场全面的课堂教学改革。

广大教师在各级段段长的带领下，认真学习洋思模式，各教研组积极推行洋思模式课、学校组织洋思模式课大赛。

课堂教学大赛极大地调动了教师的积极性，学校及时引领教师结合自己的教学实践进行反思、交流，探索落实新课要求的教学方法。

在此基础上学校在08年7结合学校的特点提出了“目标引探、探情引教、双情引练”的“三引”教学模式。

一、“三引”课堂教学模式构建的理论依据

任何一种教学模式都是在一定教学理论的指导下建立起来的，我们构建的教学模式又必须是新课程改革中提出的教学理论的具体表现方式，因此“三引”教学模式的理论依据是建构主义理论和生本教育理论。

建构主义理论：

以皮亚杰的发生认识论和信息加工论为心理学基础的建构主义教学，认为人的认知事实上是一个创造性建构的过程，因而，学生的学习“不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”。

建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。

教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，交互吸取经验，有多种机会在不同的情境下自觉主动的学习。

生本教育理论：

坚持以学生为本，以学生的情感为主线，挖掘学生的潜力和非智力因素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养创新人才，为学生的终身持续发展负责。

这就要求教学活动必须是在教师的引导下，全体学生积极主动参与的师生互动、平等交流、共同发展的过程，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式正体现了上述理论，其成功经验告诉我们，只有把教学活动改变为重视激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动，尊重学生的主体地位，为学生创造民主、平等、自由地进行知识研究的学习环境，才能促进学生的个性发展的主体性发挥。

二、“三引”模式追求的目标

“目标引探、探情引教、双情引练”教学模式，以“面向全体、尊重主体、让学生学会学习、为学生发展奠基”为追求目标，突出“三个基本点”；一是学习目标从“单一”转向“多元”，即从单一的知识学习转向在学习知识的同时，突出能力提高，并通过学习让学生体验感悟情感、态度价值观目标。

二是教学过程从“重教”转向“重学”，树立“以人为本”的教学观，调动学生学习积极性，激发学生思维潜能，养成民主、互动、探索、求真的课堂新风尚，从学生自学的情绪和动脑、动口、动手情况去把握课堂，让学生不仅获得知识，而且学会学习；三是课堂教学评价标准的重点要从“形式”转向“效果”，克服只让教师、专家参与评价，只重形式的弊端，让学生直接参与评价，并发表意见。

这样一来，教师真正摆正了教师服务于学生的关系，树立“教”是为了“学”，“学”是为了“用”的教学思想，真正抓住课堂改革的根本，深化和完善课堂教学，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。

三、“三引”课堂教学模式深化稿的由来

学校推行“三引”课堂教学模式已经几年了，也取得了一定成效。

但是学校并不满足，全校上下群策群力，不断学习及研究各名校模式，2010年4月我校学习和借鉴杜朗口教学改革的成功经验，在一个级段对杜朗口中学“三三六”课堂教学模式进行了卓有成效的实验。

我们惊喜的发现，每个学生课堂上有事干了，不睡觉了，学生学习的积极性空前高涨，小组合作学习有序有效，展示环节人人参与、争先恐后、精彩纷呈。

强化了其自觉学习的内驱力，促成了学生在课堂上的三动：

动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学生的优良品质和种种本领。

让那些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，，并且感受到成长的快乐和幸福，为他们一生的成功奠基。

基于此，我校结合实际，把“三引”课堂教学模式进一步深化，其重点是把杜朗口中学“三三六”教学模式中的的小组合作机制及展示环节有机的引入到我校“三引”课堂教学模式中。

四、“三引”课堂教学模式的基本环节

“三引”教学模式的基本环节为：

示标、探究、展示、互教、训练。

各环节之间前者引领后者、紧密联系、一脉相承。

五、各环节的操作要求

（一）出示学标（2分钟）

1、课前2分钟教师进教室

组织学生做好上课的心理、精神、身体、物质、知识等准备；恰当创设情景。

2、上课铃响即根据学科特点精彩导入新课，板书课题

3、出示学习目标

主要出示理解知识，培养能力两个目标。

要求：

①扣住重难点，要准确地提示学习目标，在广要和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。

既不降低，也不拔高，该“会运用的”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

③提示目标所用的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急进行下一环节。

④提示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

而情感态度价值观目标的实施在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生，可不出示。

（二）指导探究（17分钟）

自主探究包括出示探究指导和学生自主探究两个环节。

1、探究指导（2分钟）

依据目标，引导探究。

明确探究交流时间、内容、方法、要求、检测办法五个方面。

要求：

①探究内容。

探究的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

根据教材内容分次探究，但每次探究前都必须讲清楚探究的内容（或范围）。

②探究方法。

先自主探究，让学生独立学习、思考，标注疑难，不宜边看边讨论。

学生自主探究后再进行小组合作交流。

③探究的时间。

不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成探究任务；不宜过短，让学生有认真学习、思考、交流的时间，切不可走过场，一定要讲究实效。

④探究的要求。

即告诉学生探究交流后展示什么、如何展示，使探究交流变成展示前的准备。

另指导中文科设计思考题，理科应指明要练的习题。

2、自主探究（10分钟）

“自主探究”是指在“揭示目标”、“探究前的指导”后，学生按照探究指导认真地阅读课本、思考或动手操作。

学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

要求：

①教师要流露出关心、信任学生的情感。

注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地、高高兴兴地探究，但语言要简洁，不可讲闲话、做闲事，也不可听无关的音乐，看无关的录像。

②学生看书时，教师要善于观察学生的自学行为，以便指导学生的学习方法，教师不能在黑板上写字、走出教室、东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不要转移学生的注意力。

③教师对认真探究的同学表示满意的神情，对不够专心的学生，可以说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。

3、合作交流（5分钟）

教师保证引导小组合作交流正常进行，交流中，引导学生人人参与，学会倾听。

对小组交流中出现的问题及时引导适时点拨，并收集学习中共性问题，形成个性问题对学，共性问题群学。

学生主动提出自己存在问题并结对学习，小组长负责组织本组共性问题群学，并针对展示人物确定展示形式，分配角色。

教师适时分配展示任务。

（三）展示探情

展示是学生在探究交流的前提下，上讲台当小先生，教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见，把课堂的话语权还给每一个学生。

1、展示方式。

采用板演、书面练习、口头表达、表演等手段展示，检查学生的探究效果。

展示要以中下等学生讲解为主，可让中等生进行评价、提升、补充、点评和质疑，优等生小结。

2、展示过程。

教师按问题层次确定各小组展示顺序，各小组推荐学生对题目进行讲解分析，其他同学进行点评。

说出此题所运用到的知识点，解题关键点，易错点，总结的规律。

学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答。

3、展示要求。

①学生在探究交流中已掌握的、学生都会的、针对性不强的内容不展示。

②展示学生有疑难、解答时困难较大的、出错率较高的、易混淆的问题或内容，重在培养学生创新能力，切忌面面俱到，偏离或严重偏离学习目标。

③其他学生倾听讲解，吸收营养；适时进行评价、提示、补充、点评、质疑、画龙点睛；归纳总结，使知识系统化。

（四）引导互教

"互教"是指教师依据探究、展示情况组织学生进行"兵教兵"，它包括生质疑、生释疑两个环节。

它主要解决探究和展示过程中未解决的问题或新生成的问题。

通过学生更正、讨论，各抒己见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

注意事项：

①对于互教，教师要做到三个明确：

明确互教的内容。

互教的内容应该是学生探究后还不能掌握的知识，即探究和展示中暴露出来的主要的疑难问题或展示中新生成的有价值的问题。

明确互教的方式即“兵教兵”“兵强兵”。

同学间可以相互质疑、释疑，教师或学生及时做出评价。

明确互教的要求。

教师不能就题讲题、只找答案，而是要适时点拨，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥，以免学生走弯路。

②“互教”环节，教师一定要耐心的让学生“兵教兵”，错了的，尽可能的让较多的学生一次又一次更正教师不轻易的表态；互教时尽可能的让大家畅所欲言，说够。

这样，教师真正讲得少了，学生真正动脑了，效果就好了。

教师切不可，一人回答了，不管对否，就迫不及待评价或滔滔不绝的讲，这样，学生的质疑、释疑流于形式。

学生并没有真正动脑，效果就不理想。

教师只对还未彻底解决的问题做补充性、更正性、归纳性、拓展性的讲解。

（五）训练拓展（10分钟）

根据探究展示及互教情况，对照目标盘点收获，巩固训练。

“当堂巩固训练”是指当堂巩固新知识疑难、完成课堂作业。

巩固新知疑难是让学生回顾目标、系统知识、为完成课堂作业做知识技能储备。

完成课堂作业，其目的有三：

一是检测每位学生是否当堂完成了学习目标，做到了“堂堂清”；二是通过练习培养学生把知识转化为解决问题的能力；三是对所学内容能否进行适当拓展应用。

练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生通过练习把知识转化为解决问题的能力。

练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯，以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”“日日清”都是极为有利的。

对于教师来说，可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

注意事项：

①课堂作业的时间约为10分钟；②课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④学生课堂作业时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神的做作业，如有错误，待课外辅导。

如少数学生做得快，已经完成了，教师可以先给他批改，还可以让他完成别的学习任务。

六、教学模式的组织实施

1、建立“三引”课堂教学模式深化领导小组。

2、召开全体教师会。

校长宣讲进行模式深化的必要性和重要性。

“思想是行动的先导”。

要把全校教师的思想统一到模式深化上来，要深刻理解学习“三引”课堂教学模式深化是是关乎我校发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：

“三引”课堂教学模式深化是全校工作的中心，一切围绕模式深化，一切服从和服务于模式深化。

3、组织广大教师认真学习教学模式深化稿，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。

①学校拿出一定时间，规定地点，适时地组织教师学习活动。

②全体校委会成员要做学习的排头兵。

带头学、带头写、带头讲，要求教师做到的，校委会成员必须首先做到，为全校师生做出学习的榜样。

同时相关领导要到各教研组蹲点指导。

③各教研组长组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨。

上网搜集有关本学科小组合作学习及课堂展示环节的相关资料，下载到桌面上进行研读，力求全面了解和掌握其深化稿理论方法，作为我们课堂教学的指导和借鉴。

④各班主任要在本班中做好各种准备工作，特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，对本班学生进行均衡的小组编制，并做好小组有效评价机制。

4、要做好教学模式深化的物质准备工作及宣传工作。

5、学习提高、初步尝试

在组织认真学习“三引”模式深化的基础上，通过组内听课、赛课等活动指导教师大胆尝试熟练运用。

开展小组听评课活动，引导教师深入交流，共同提高。

6、小组交流，典型引路

在充分备课的前提下，教务处组织各学科骨干教师或学科带头人反复上示范课，课后互评、反思、在组织评课由校模式深化领导小组验收，通过评验达到要求者，再给全体任课教师上示范课，培养典型达到示范引领的作用。

7、结对帮扶、共同成长

开展“一帮一”结对帮扶活动，学科任课教师与骨干教师结对子，辅助年轻教师走上“正规”（从备课、设计到课后指导全程跟踪。

）

8、完善措施、全面推广

以“创建课堂教学特色模式，争做教学能手”活动为载体，做好教学模式深化全面推广工作，学校模式深化领导小组要适时组织学习，组织听、评课，组织座谈、交流、指导。

5、经验总结、概括提升

一学年为一个周期，学年末，学校组织全面验收评比。

采用个人申报、级段初评、学校以“优质课大赛”的形式进行验收，对获奖者，由个人写出经验材料，学校给其奖励，并组织推广。

七、成效分析及下一步设想

通过学洋思及杜朗口中学课堂教学创新活动，广大教师的教育教学观念得到进一步更新，具有我校特色的教学模式逐步形成，确立了“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学地位，教师的角色转变了，学生的学习主动性得以充分的发挥：

课堂气氛活跃了，学生积极性高涨了，教学效率也显著提高了，推动了我校教学质量的进一步提高，为全面实施新课程奠定了基础。

总之，“目标引探，探情引教，双情引练”模式的推进及深化，让学生成为学习和发展的主题，关注学生个性差异，激发学生求知欲望，倡导自主、合作、探究的学习方式，在我校已成为每位教师的重要职责，大家团结合作，勇于实践，随着“目标引探，探情引教，双情引练”模式的推行及深化，要让教学改革的大雨将我校的土壤浇深浇透，实实在在地播下种子，用辛勤的劳作换来丰硕的改革成果。

让深化的教学模式为我校的教育工作注入一泓清泉，以促进我校的教育教学质量的提高。