乡下人家教学设计.docx

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乡下人家教学设计

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乡下人家教学设计

（一）

学习目标：

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。

正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

课前准备

1、生字、词语卡片。

2、课文插图的挂图及投影片。

3、搜集有关农村生活的资料。

一、联系生活，谈话导入

师：

同学们，咱们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？

（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。

我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？

那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？

（指名说，激发兴趣……）

师：

今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？

带着你此时此刻的心情读读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，初步感知

师：

请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。

读完之后想一想：

乡下人家给你留下怎样的印象？

试着用一个词或者一句话概括。

2、指名读文，扫除障碍

师：

这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。

下面我请同学们把带有生字的句子读一读。

多音字“结”“冠”。

（指名读，自由练读）

师：

你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。

3、反馈交流，提炼中心

师：

课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？

（指名交流）

师：

作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？

课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？

（出示句子：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

a、划出句子，齐读

b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。

可以吗？

听好了！

问题一：

乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？

（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。

那不论什么时候都有哪些时候呢？

（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？

（春夏秋冬）

问题二：

乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？

（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？

c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，你们很会读书！

现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？

（指名说）

生交流后师小结：

乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。

老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看——

三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景

1、雨后春笋图

（出示片断：

还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

）

a、自由读。

师：

同学们，读读看吧！

我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。

b、指名读。

师：

谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了？

请你来读！

c、品味语言。

师：

这道风景中什么东西吸引了你？

它什么地方吸引你？

竹：

“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”，颜色多美！

笋：

请你读读这个句子，哪些词让你眼前一亮？

“鲜嫩，成群，探”，小笋芽，你“探”出头来想干什么？

多聪明、多可爱的小笋芽啊！

怎样读出竹笋探出头来的样子？

d、想像画面。

师：

读到这，同学们闭上眼睛，你仿佛听到了什么？

看到了什么？

e、画面起名。

师：

一段文字，加上同学们的想像，它已经变成一幅美丽的画面，咱们给这幅画面起个名字吧！

你想给它起个什么名？

同学们真是起名高手！

老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。

2、师总结学法：

同学们，一段文字，读着读着，我们就把它想像成了一幅画，读着读着，我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。

今天，我们就用这种方法来学习课文。

下面把时间交给你们！

出示“学习锦囊”：

1、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读，边读边想像画面，并且给它起个好听的名字。

2、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑……

（生自主学习，师巡视情况，并对个别有特色的批注加以表扬

如：

老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来，真是个不错的学习方法。

有些同学已经把风景的名字写在旁边，还有些同学写到自己仿佛看到了什么……）

3、全班交流

师：

谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。

你可以读给大家听，也可以说给大家听，你还可以演出来，画出来。

院里鸡群图

出示：

鸡，乡下人照例总要养几只的，……

你喜欢哪一处风景？

你想用什么方式来展现？

a、读。

你为什么这样读？

他读得怎么样？

谁还想读？

听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现了……

b、说。

说说你为什么喜欢这个片断？

（这是只骄傲的雄鸡，伟大的母鸡……）为什么这么说？

你从哪里看出来？

“率领”“大踏步”，你说得很好，带上这种感受再去读一读，你会读得更好。

c、演。

有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡？

e、你们给这幅画面起个什么名字呢？

生自由交流。

门前鲜花图

出示：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

a、你给这道风景起了个什么名字呢？

为什么？

见过这些花吗？

出示图片欣赏，你在乡下人家还看到过哪些花？

（桃花、油菜花、梅花、杜鹃花……）当乡下人家的门前开满鲜花的时候，你能用上哪些词来说说。

（百花齐放，争奇斗艳，五颜六色……）与其说是乡下人家，还不如说是一座美丽的大花园呢！

b、谁想去这座独特的花园里赏花？

那就通过你的朗读把大家带到那儿去！

（谁来评价一下他的朗读。

我已经闻到花香了，可是还没看到花，谁再来读读？

你为什么这样读？

）

c、读着这段话，你还有哪些疑问吗？

朴素和华丽相对，矛盾吗？

不，乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰，用漂亮的彩色纸包装，它们就长在土里，是最朴素，最自然，也是最美的花！

d、让我们一起再来美美地读一读吧，读出花的美！

四、小结归纳、升华情感

1、同学们，一节课的时间是有限的，这节课我们只能欣赏到这，乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景，只要你细细去看，用心观察。

老师这儿有一本乡下人家的画册，请大家欣赏。

2、学到这，你最想说的一句话是什么？

五、作业布置

乡下人家教学设计

（二）

教学目标：

1、认识“檐”“饰”等5个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。

正确读写“装饰”“和谐”等词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

教学重点：

能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学准备：

教学课件

一、媒体导入，激起阅读兴趣

（一）谈话导入：

1、师：

同学们，春天来了，阳光明媚，春意盎然。

你们最想做的事情是什么？

（生答）

2、师：

邹老师最想带大家去春游。

现在让我们一起走在乡间的小路上，去欣赏优美，恬静，自然，纯朴的乡村风光。

请大家仔细观察，你看到了什么，会有什么想说的。

（二）课件出示乡下风景图片，学生欣赏。

（三）师：

你有什么想说的吗？

（生答）

（过渡）同学们的发言让我们仿佛置身于诗情画意的乡村，感受到乡下人家宁静而独特的美。

现在我们一起走进课文《乡下人家》。

（板书课题）

二、初读课文，整体感知课文内容

1、师：

课前老师布置大家预习了课文，现在请同学们快速的浏览课文，想一想作者描写了乡下人家的哪些景物？

请用简洁的语言或词语概括出来。

（记得用笔进行适当的勾画）

2、学生自由读课文，教师下座巡视。

过渡：

刚才老师发现我们班的同学的学习习惯真好。

现在看看谁能用简洁的语言或词语说一说作者描写的景物。

3、师指名学生回答，相机板书。

三、品读课文，

1、师：

作者描写了这么多的乡下景物，你最感兴趣的是哪一处风景呢？

让我们带着问题品读课文。

2、出示学习要求：

a、自由读课文，画记出自己觉得最美的词语、句子或段落。

B、想一想你最感兴趣的是哪一处风景，说说你的理由。

3、学生自由读课文，教师下座指导。

四、汇报交流，了解学习情况

过渡：

我们又一次在字里行间感受到了乡村风景的美，下面我们一起来分享一下自己的感受吧。

你最感兴趣的景物是什么呢？

1、指名学生说自己最感兴趣的景物，并说说喜欢的理由。

还有谁喜欢这一处景物？

也说说你的理由。

喜欢这处风景的同学真多，让我带着喜爱的感情读一读。

读出它的可爱（迷人、宁静┄）

教师预设：

a、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：

是啊，打扮用的装饰品一定是很典雅、精制、漂亮的，而乡下人家的小院是用什么装饰的呢，读一读。

（出示瓜藤攀檐图）

师：

这样的装饰给你怎样的感觉呢？

（生答）

师：

请你带着这样的感觉读一读。

师：

这些装饰在作者的眼中却比城市里高楼前蹲着的右狮子或竖着两根大旗杆可爱的多。

见过石狮子吗？

给你留下什么的感觉？

你对旗杆有什么感觉？

（威严，神圣）

师：

是啊！

青的、红的瓜，没有那种威严，那种神圣，但它绝不缺乏那种可爱与风趣，让我带着这种感觉放声齐读吧。

b、有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：

是啊，对于那些享受诗情画意生活的人来说，怎么少得了花呢。

师：

你会用哪些词来形容眼前的景色呢？

（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）（课件出示鲜花图）

师：

你来到诗情画意的乡下人家，展现在你眼前的是五彩缤纷、花枝招展、百花齐放的鲜花，你的心情怎样？

师：

请你带着你的感情读好这句话。

师：

你的声音真甜！

老师仿佛看到了那一朵朵面带微笑的鲜花了。

我们都像他一样美美地读读吧。

（生齐读）

c、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。

师：

朴素且有几分华丽的鲜花，没有绿叶的陪衬怎么行呢？

看！

屋后那片是什么？

（课件出示竹笋图）

谁来读一读（指名读）

师：

这又是一幅怎样的画卷呢？

师：

从哪里看出来的？

师：

这个“探”字让你联想到了什么？

师：

你来边做动作边读。

师：

小结一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速地生长，如同一个个淘气的娃娃，和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。

师：

让我们边读边做动作吧！

师：

多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？

（生答）

师：

于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！

我们一起读读这春雨竹笋鲜花的美景吧。

d、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

师：

这只雄鸡这么悠闲自在，像不像一位威风凛凛的大将军？

（生答）这可是乡下人家一道独特的风景啊。

你能不能把雄鸡那威武的感觉读出来？

师：

同学们他读得好不好？

我们也像他那样读，好吗？

三、整体回顾，想象拓展

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。

乡下人家如诗如画、自然和谐。

作者被眼前独特、迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地赞叹道：

（齐读最后一个自然段）。

通过学习，我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然，又富有情趣。

我们很多同学也有乡下生活的经历，你能跟大家分享一下吗？

作业设计：

很多作者，诗人都曾用优美的文章来描绘乡下人家。

请同学们课后去读读这些优美的文章吧。

课后反思：

《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

我认为自己做的比较好的有：

一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。

开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。

指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象，发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”

在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？

想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？

春笋探出头来又是怎样的一幅景象？

晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？

在我们乡下仅仅只有这些画面吗？

还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

四、过渡语设计较精细，整篇课文教学语言流畅自然。

五、形式多样品课文

在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。

如：

让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。

孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。

城里人和乡下人比比谁的家乡美。

让学生在读完课文后，用自己的话总结表达。

避免了单一的读、品、说，是课堂学习不再单调乏味。

不足之处：

一、教学预设中，对时间的规划不够细致。

造成课堂前紧后松。

学生的发言没有都敞开说。

二、课堂上教师投入不够，缺乏教育机智。

在课堂中，我没有抓灵活地抓住学生回答的闪光点在学生回答完问题以后，我没有做好及时的引导和鼓励，而是照着自己设计的教案进行了后面的教学，也浪费了时间。

比如，在学生说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

”用了对比的时候，我没有因势利导就把这部分内容讲了，而是后面又自己重新提出来讲。

这样的情况还有几处。

以后我要在教学中不断提高课堂应变能力，注意课堂的生成，灵活地驾于课堂。

这是我今后努力的方向。

课堂上教师投入不够，缺乏教育机智。

在课堂中，我没有抓灵活地抓住学生回答的闪光点在学生回答完问题以后，我没有做好及时的引导和鼓励，而是照着自己设计的教案进行了后面的教学，也浪费了时间。

比如，在学生说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

”用了对比的时候，我没有因势利导就把这部分内容讲了，而是后面又自己重新提出来讲。

这样的情况还有几处。

以后我要在教学中不断提高课堂应变能力，注意课堂的生成，灵活地驾于课堂。

这是我今后努力的方向。

三、教学时放手尺度还可以更大些。

在引导学生理解了课文某些段落后，可以放手让学生说。

让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，我学生对乡下人

家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

总之，感谢备课组老师的指点，我还要继续努力，谢谢！

乡下人家教学设计（三）

一、导入：

同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。

大家看，这里柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，果实满园。

如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。

现在让我们再来读读本单元的导读提示。

“在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。

让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。

”这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

请同学们打开语文书。

快速浏览课文找一找文中的哪句话写出了作者的感受？

指名读读。

这句话是什么意思？

（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）不论什么时候指的是什么？

不论什么季节指的是什么？

（不管什么时候，一年四季都与众不同，独特吸引人的美）

二、讲读：

1、那作者都写了哪些独特的迷人的乡村风景？

你默读课文看一看（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）

2、就是这样的乡下人家，这里屋前搭满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出头，院中鸡儿们在悠闲的觅食，河中小鸭在欢快的游戏。

到了夏天的傍晚还能在轻柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出声的读读这些优美的画面。

边读边在脑海中出现那些美丽的画面。

一会请你来说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色的给大家读一读。

（1）体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

”一句。

在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”一句“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？

（城市里）想象一下什么样？

（生想象）会给人什么感觉？

（威严，冷漠）

能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（2）眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。

怎么描写的？

谁来读读？

我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

”一句。

①朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？

（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）

（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

我们从门前来到屋后，那里有什么？

竹，怎么读？

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

1、你从中读懂了什么？

（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

2、探出来与长出来有什么不同？

（是从“探”字中体会到的。

这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

）

3、现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？

让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！

（齐读）

刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。

听听从他们的朗读中你听出了什么？

（3）你为什么会这么读？

（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？

这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？

心里会怎么想？

你学学。

（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

那河中的鸭子呢？

谁读读？

你从哪些词中读出了什么？

（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。

）带着我们丰富地想象再读读这段话。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？

你自己读读这个自然段。

“……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句

那老师想让大家画画这幅画，你都要画上什么呀？

板书红霞、微风、归巢的鸟

带着你的理解再来读读这句话。

（6）秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听。

四、整体回顾，想象拓展

课文学到这里，你最想说的一句话是什么？

1.无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来读读课文，指名6人。

老师给大家配上音乐，最后一段齐读。

五、作业：

1、课文写的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？

试着背背自己喜欢的内容。

2、想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

（师可以放一幅冬天村庄的图片帮助学生想象）用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

3、准备开展一次“走进田园”的综合活动吧！