课前五分钟演讲如何成为写作的平台1.docx
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课前五分钟演讲如何成为写作的平台1
课题编号：
江西省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称“课前五分钟演讲如何成为写作的平台”课题研究
学科分类语文
课题负责人邵娜
负责人所在单位（盖章）上饶县煌固镇中心小学
研究起讫时期2012年9月-----2013年12月
联系电话（区号）
邮政编码334101
通讯地址上饶县煌固镇中心小学
电子信箱
江西省教育厅教学教材研究室
印制
江西省教育厅课题基地办
填表说明
1.本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2.本表报送一式三份。
用A4纸复印，于左侧装订成册。
3.每个课题限报负责人一名。
4.填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
5.申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6.课题编号及第八、九、十项不用填写。
一、基本情况
课题名称
“课前五分钟演讲如何成为写作的平台”课题研究
负责人姓名
邵娜
性别
女
民族
汉
出生年月
1987年9月
行政职务
专业职务
小一
研究专长
最后学历
本科
主要承担研究任务人员
姓名
性别
年龄
学历
专业
职称
职务
工作单位
具体分工
邓琪
女
23
本科
汉语言
小一
煌固小学
研究实施
邱海玲
女
31
本科
汉语言
小一
煌固小学
研究实施
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1.研究成果
姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称
获奖级别（出版）
邱海玲
27
小一
如何开发利用小学语文课堂资源
如何进行高效课堂下的小组合作
省二等奖
县一等奖
邓琪
23
小一
论文《如何挖掘学生的写作源泉》
市一等奖
2.工作基础
语文教学的目的是对学生进行语文能力的培养和道德情操的教育。
说，是语文能力的一个重要方面。
但在实际教学中，教师们又往往只注重听、读、写能力的培养，而忽视了说的能力的训练。
目前不论是中学毕业生，还是大中专毕业生，甚至包括少数硕士研究生，在面临双向选择的挑战下，有相当一部分人不能准确，完整地表达自己的意思，还有少数人是胆小，不敢说。
总之，在目前的人才走向市场的形势下，“说”这种能力，应被提到议事日程上来。
我在语文课讲授的过程中，也时时感觉到学生们在说的能力方面的欠缺。
在一般场合随便聊聊还可以，一到正式场合往往就结结巴巴，说不清楚了。
比如课堂提问，很少有同学能主动发言，即使发言，不是不敢大声讲出来，就是表达的不准确，实在令人头疼。
课下询问其原因，不是不会，主要是胆小，另外是怕出风头，惹人耻笑，宁肯不回答，也不让自己当众出丑。
这种情况在同学中普遍存在。
面对这种情况，我做了一点尝试：
每节课进行课堂五分钟演讲。
我的做法是：
每节语文课抽出五分钟时间由两个学生演讲，所讲的话题不限，小故事、新闻等均可。
要求：
内容健康、叙述完整、语音清晰、态度自然。
原则是：
由易到难。
第一轮自选题材，内容可以从报刊、杂志上摘抄。
第二轮由教师命题，学生写稿。
三、课题论证
1.对研究课题的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；课题的界定；本课题的理论意义和实践意义。
课题的界定
“课前五分钟演讲”，指在初中语文课堂教学活动的初始阶段,由一学生面向全体学生进行的汉语口语表达的行为。
学生有准备的或者即兴的在五分钟内,用所学的语言阐述对一件事情或者一个事物的观点或意见。
“平台”，指学生在演讲活动中搜集、整理、编辑语言文字材料，用语言表达自己观点、主张，激发写作兴趣，从而达到提高学生写作水平的途径。
课题研究的目标：
1．通过课前五分钟演讲，让学生在演讲前有目标、有选择地阅读，享受着阅读的乐趣，积累写作素材。
2．通过课前五分钟演讲，让学生在围绕演讲话题，确定演讲主题，构思文章结构的谋篇布局的写作能力。
3.通过课前五分钟演讲，在全班的交流点评中，层层切磋，句句推敲，字字斟酌让学生学会如何修改、完善作文的方法，提高写作水平。
4.通过课前五分钟演讲，让学生树立学习语文的自信，激发写作的兴趣。
理论假设：
《语文课程标准》对口语的要求：
能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
基本内容：
1.演讲稿与作文围绕话题如何选择材料
2.在写作中，如何鲜明的表达文章的中心
3.演讲的说服力与作文的语言美
4.在写作中如何做到创新
研究重点：
通过课前五分钟演讲，在全班的交流点评中，层层切磋，句句推敲，字字斟酌让学生学会如何修改、完善作文的方法，提高写作水平。
本课题研究的理论意义和实践意义：
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：
观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。
以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头都有关系。
1.提高观察能力和分析能力。
学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。
所见所闻的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的。
口头作文耐观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响。
可从教师和同学蔑察，分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。
2.提高立意、构思、选材的能力。
这方面口头作文具有无与伦比的优点。
口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。
这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
3.提高语言表达能力。
在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。
口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。
这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。
4.提高修改、核对能力。
口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。
修改和核对的“渠道’，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可监察他人。
修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定；既可集中进行，也可分散进行。
同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。
2.对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
课题组成员均为学校骨干教师，有很丰富的教学经验，对于课改下教学中存在的问题都深有感触，并正在具体实践中研究，总结，再研究……
另外，学校现有微机室、图书室、阅览室等设施为本课题研究提供必要的参考文献和资料及研究手段。
具体分工：
邱海玲：
负责课题组织及实施
邓琪：
负责研究内容的具体实施
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
一、研究方法：
观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行研究。
二、具体操作过程
第一阶段：
准备阶段（2013年9月——2014年1月）
1．了解学生写作难的原因。
2．确定课题，制定研究计划。
3. 组织课题组的核心成员学习本课题的“课题研究计划”。
4．完成课题核心组成员研究任务的具体分工。
第二阶段：
实践研究，主题演讲，探讨交流（2014年3月——11月）
1．结合作文训练序列，确定学期周演讲主题。
2.按周演讲主题和要求，学生准备演讲稿。
3.学生在课前5分钟脱稿演讲。
4.学生演讲后教师有目的的引导全班学生结合周主题点评、交流演讲。
5. 根据全班学生点评、交流的意见，演讲学生修改演讲稿，下堂语文课再次演讲。
6.按照写作训练序列，结合当周演讲主题，写一篇作文。
第三阶段：
结题阶段（2014年12月）
1．对前期研究进行总结，撰写课题研究论文。
2．撰写结题报告。
3. 编辑学生优秀习作选编和优秀演讲稿
4．收集、整理过程性资料，入盒、入档。
五、预期研究成果
序号
研究阶段
成果名称
成果形式
承担人
1
2013年9月---2013年12月
准备阶段
拟定计划
课题组成员
2
2014年1月---2014年4月
操作阶段
探索方法
课题组成员
3
2014年5月---2014年8月
实验阶段
阶段小结
课题组成员
4
2014年9月----2014年12月
成果推广
结题报告
课题组成员
六、课题负责人所在县（市、区）教研室审批意见
单位公章：
单位负责人签名
年月日
七、设区市教委课题办（教研室）评审意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
八、专家评审组意见
评审组组长签字：
年月日
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
负责人签名：
公章
年月日
十、课题结题情况
①评审方式②鉴定专家组成员③评审结论
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.
NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.
Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.
толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях.
以下无正文
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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