浅谈小学低年级识字教学策略.docx

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浅谈小学低年级识字教学策略

浅谈小学低年级识字教学策略

永定小学丁建芳

【摘要】《语文课程标准》中指出：

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

【关键词】小学低年级识字教学策略

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。

小学语文新课标中明确提出：

“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”上述目标传达给我们这样的信息：

1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。

2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。

3、强调对学生写字习惯的培养。

但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。

新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。

通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：

一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣

1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。

汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。

它的每个字都是音、形、义的统一体。

在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。

教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。

如第一、二年级教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似简单，但对于低年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。

这学期，学校配置了多媒体设备，教学时我充分运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面让学生感知，然后借助象形字的特点，让学生产生联想，或者带学生动手画一画象形字。

如二年级下册识字教学中象形偏旁的学习比较多，认识“鸟字旁”和“隹字旁”，“两点水”和“三点水”，“示字旁”和“衣字旁”，“宝盖头”和“穴宝盖”，“日子旁”和“月字旁”，“草字头”和“竹字头”等，低年级学生年龄小，要分清并记住这些偏旁确实很困难。

教学时，充分借助图片指导学生观察，了解象形字的演变过程，并试着画一画，找一找他们的异同，再指导学生学习带有这些偏旁的字，想一想这些字与什么有关。

（如：

“日字旁”与太阳有关，“月字旁”与月亮和肉有关，“鸟字旁”与鸟类有关，“隹字旁”指短尾巴的鸟……）这样，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习汉字的兴趣。

2、看图理解会意字的意思记忆生字，提高学习兴趣。

学习会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但他们觉得这样的字确实很有意思。

如“歪斜”的“歪”，出示图画，让学生明确墙上的照片挂歪了，认识生字“歪”。

指导理解字义：

“歪”这个字，上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那当然是“歪”的了！

再如：

“炉灶”的“灶”，“笔尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示图让学生观察，并理解字义，“炉灶”里要生火，毛笔一头大一头小就读“尖”，桌子腿歪斜了记住“斜”字……通过看图理解字义，学生很快便记住了这些字，学习兴趣自然也提高了。

3、利用形声字的造字规律指导学习生字，激活学生的思维。

中国汉字中很多是形声字。

在识字教学中，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字是很有效的方法。

如苏教版语文第二册识字7（转转盘识字）中给“青”加不同的偏旁组成新字。

教学中，引导学生利用形声字的造字规律，给“青”字加上目字旁、三点水、虫字旁、言字旁、日字旁、米字旁、竖心旁等组成不同的新字，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。

经过小组一番思考和讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：

“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，所以“青”要加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”，邀请须用语言，所以是“言字旁”；看东西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“竖心旁”……老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着笑容。

二、采用多种有趣的方法，培养识字能力

1、制作字卡。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。

例如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形状，正面写本课生字，背面写词语。

还让学生把字卡涂上自己喜欢的颜色。

教学时，指导学生巧用活用字卡，先用自己喜欢的方式自学生字，然后在小组内交流记忆方法，再让学生汇报交流，边读边展示自己制作的字卡。

这样的学习方式，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

2、编字谜、猜字谜。

低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把教材中的识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。

如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。

又如“非”：

一排小朋友，个个背着手。

一排变两排，看看没有手。

“告”：

一口咬掉牛尾巴。

“鲜”：

鱼肉煮羊肉,味道真新鲜。

“蚕”：

天下一条虫。

学生对“战”和“站”较难区分，可以编成：

“打仗要用戈,直立才站稳”。

区别“浇”和“晓”，浇花需要水，破晓时太阳出来了……如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，大大提高了识字兴趣。

有时教学课文中的生字时，也让学生自己编字谜，选择自己喜欢的方式记忆生字。

学生编得可认真了，记忆生字的方法也灵活有趣，既激发了识字兴趣，又在不知不觉中培养了识字能力。

3、编歌谣。

根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如：

（1）目争睁，月要腰，走干赶、爪巴爬、目寸时、日月明、人云会、二木林。

两字和一字，好记好认识。

（2）感谢要有心，诚心才感人。

感谢有言行，“谢谢”最好听。

但编歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。

4、偏旁归类，熟字带生字。

例如：

在教二年级下册的《识字3》时，我让学生进行偏旁归类识字。

（1）莲：

草字头，是植物。

小草绿，荷花粉。

最美丽，是睡莲。

莲叶绿，莲花红。

（2）激：

洒水泼水三点水，石落水池激起水。

水池水多石头大，激起一片水花花。

（3）趴：

足字旁在左边，一撇一捺右边站。

跑要足，跳要足。

蹲着趴着都要足。

（4）急、感：

心字底，下面站，不慌不忙心不乱。

学朗读要动情，读出感情才好听。

在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。

这样教给学生有趣的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

5、动作表演中识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词。

学动词时可以想象一下动作，再试着做一些动作。

比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑、抚、摸、拉、推”等字时，可以让让学生试着做一做动作，演一演，在运动中学习生字。

这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。

如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，“渴”了需要水，记住了“渴’字，巩固了形近字。

再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生想象这些小动物之间会发生什么故事，自己编童话故事并分角色演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。

由于活动是综合性的，既实现了不同学科的知识整合，又培养了学生勤于动脑、勇于创新、敢于实践的精神。

6、穿珠连串，一举多得。

在一、二年级的语文教材中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这类练习。

在一次小测试中，出现了类似的题目，当做到写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。

测试完之后，我把带“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：

小朋友到草地去观察小鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。

由此引出“鸡、欢、观”这三个字，指导学生记忆，这引起了孩子们浓厚的兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。

瞧：

“亻”：

你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“火”：

夏天，天气炎热，空气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，要不会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。

“忄”：

最近我心情不好，烦请你讲一些心情畅快的事情来开导开导我，让我变得快乐起来吧！

“女”：

妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶、姑姑、外婆都是对女的称呼。

“氵”：

如果你不会游泳，就千万别到江河湖海、沟渠坝塘边玩耍，要不汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

通过这种“穿珠连串”形式的识记，不仅激发了孩子们识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，在说话训练中，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，提高了识字能力。

三、注重识用结合，拓宽识字渠道

生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。

我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。

1、利用校园环境，引导学生识字。

学校的墙报、标语、电子显示屏、花草树木上的警示牌、校园宣传栏都是学生识字的好教材。

例如：

教学识字2之后，我带着学生到校园里参观，让学生认一认花园中的警示牌：

“花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”、“我也有生命，不要伤害我……”鼓励学生利用下课时间去看一看学校的宣传栏，读一读自己认识的字，找一找“每月之星”栏目里有我们班哪个小朋友的名字，记一记自己熟知的内容。

教师抽空向学生提问，比一比哪些小朋友认识的字多，记住的内容多。

这样一来，许多小朋友利用休息时间奔向学校的宣传栏，用心地认字、阅读……

2、识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

一年级开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，并让每个学生自己做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。

多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。

在班上，尽量让学生自己发作业、发试卷、认学生的名字，经老师这样的强化和训练，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。

然后再指导学生认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3、借助生活中的实物识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、电子白板等，可以在上面贴上字卡，让学生在日常生活中进行看图识字。

还可以让学生家长经常带孩子到超市买东西，让他们的学习、识字在教室外进行。

在超市里，让家长对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把自己认识的字高兴地告诉家长。

我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天回到家对照实物读字卡记字形，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的第二课堂。

4、积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字。

引导学生利用上街游玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么字？

那个店叫什么名字呀？

认识街头牌匾，了解这些单位的作用，不认识的字就查查字典。

在不知不觉中，学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还培养了学生自主识字的能力。

5、利用影视进行识字。

看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全身心放松而又沉浸其中的状态。

就此，我利用早自习的3分钟时间，安排孩子们轮流上台讲述他看过的电影或听过的小故事。

孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话的训练在这一活动中得到有利的发展。

6、引导学生阅读课外读物识字。

阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了更好地阅读。

因此，我从孩子入学开始，就有计划地向孩子们推荐一些浅显易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗、童谣等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况，家长和孩子共同填写《阅读卡》。

随着孩子年龄的增长，又引导孩子们设立“好词佳句”摘抄本，收集书中的好词佳句，加强识字训练，积累好词佳句。

有时还鼓励学生用学过的字组词、造句，并在平时的写话、写日记中用上这些字词。

这样，学生在自学、自悟的基础上通过互相交流，互相启发，灵活运用，感受到了识字成功的乐趣。

四、加强写字指导，培养良好的书写习惯

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求“能正确、工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。

因此，除了激发学生浓厚的识字兴趣，采用多种方法识字，提高识字效率外，教师还应该把培养学生良好的书写习惯作为重中之重来抓好。

1、诵读写字儿歌，规范书写习惯。

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根据学生书写时的写字状态、正确的坐姿要求、握笔姿势等，我整理并编写出了生动形象、上口好记、易掌握、可操作的《写字歌》。

如：

头正、肩平，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，指离笔尖一寸，准备完成，认真书写。

每次书写时要求学生自己检查“三个一”做到没有，没做到的立刻改正。

2、开展竞赛活动，激励写字欲望。

（1）营造良好的书写氛围。

要营造良好的书写环境，除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中共同学习、进步。

（2）开展活动激趣。

可举行“书法讲座”、评选“书写之星”、开展“书法竞赛”，还可以充分利用学校的“班级文化展示栏”进行“作业展评”、“手抄小报”等展示。

课间休息时，孩子们围在“展示栏”前专心地欣赏着，边看边议论：

某某同学的字写得太工整了，某某同学的作业太清秀了，我得向他学习……这样的评比活动，激发了学生认真书写的兴趣，让学生在活动互相学习、共同提高。

3、听读名家故事，培养写字情趣。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们学到知识、明白道理，从而引发他们对汉字的喜爱。

教师可以向学生讲述王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让孩子们学到他的勤奋、持之以恒；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字的兴趣，是练字的生动教材。

4、优化作业评价，激发书写兴趣。

（1）老师的评价。

批改作业时，对于写得好的作业，教师打上红“☆”。

孩子看到每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。

而书写不够好的,老师就采用叙述式委婉评价，如：

“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！

”或者老师可以单独与学生交流：

你最近的字写得不太好，可得认真一些哦！

这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。

（2）同学的评价。

利用小组长收取作业时检查的时间，在每个同学的作业上画有意义的符号，对作业进行评价。

如：

画笑脸，表示写得好或者有进步；画哭脸，表示写得差，还需努力。

对写得好的作业，老师允许再写一遍，以最好的书写展览在班级文化展示栏里，供大家参观。

（3）家长的评价。

每次开家长会，让家长们阅读自己孩子的作业，让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步，对孩子做出正确的评价。

总之，在教学中，教师要充分利用汉字的构字特点，激发学生的识字兴趣；采用多种多样行之有效的方法，培养学生的识字能力；注重识用结合，拓宽识字渠道；更重要的是加强写字指导，培养学生良好的书写习惯。

把这四者有机结合起来，让学生学得主动，学得快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养，在识字教学中才能起到事半功倍的效果。