高中高二语文 诗歌的意象主题单元设计主题单元设计.docx

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高中高二语文诗歌的意象主题单元设计主题单元设计

计主题单元设计

主题单元标题

诗歌的意象

作者姓名

陈利娟

所属单位

邹城市第一中学

联系地址

邹城市第一中学

联系电话

电子邮箱

邮政编码

273500

学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）

思想品德

音乐

化学

信息技术

劳动与技术

√语文

美术

生物

科学

数学

外语

历史

社区服务

体育

物理

地理

社会实践

其他（请列出）：

适用年级

高二年级

所需时间

课内3课时+课外3课时

诗歌，除了在形式上讲究节的均齐、句的匀称，押韵外，还特别注意意象的选择和意境的塑造。

所谓“意象”，“意”是意念、意思、思想，具有超越时空的心理特征；“象”是形象、实体、现象，具有明显的空间特征。

意象，顾名思义，是“有意之象”。

因此，有必要将意象锁定为一种特殊的心理空间。

诗歌是靠意象说话的，失去意象，则诗歌不再具有诗性意味的凭借点。

六朝时诗歌已有了意象的概念，唐以来意象被后起的意境所淹没，中国诗学再次关注诗歌的意象，是在引进美国意象派诗歌以后。

本单元选题源于人教版选修课《中国古代诗歌散文鉴赏》。

学生自初中以来已经学习了很多诗歌，习题和考试中也经常碰到诗歌鉴赏题。

如何更好的把握诗歌中的意象？

如何有效地解答诗歌鉴赏方面意象的设题？

本单元将依托此册课本中李白、杜甫、王维、李清照等人的典型诗歌，进行拓展学习，深入研究，。

整个单元将分为三个专题进行。

专题一：

阅读李白《蜀相》陆游《书愤》陶渊明《杂诗十二首其二》张若虚《春江花月夜》等诗歌，指导学生抓住其中典型意象，来把握诗歌情感；专题二：

拓展延伸，发动学生搜集资料，总结诗歌常见意象及其内涵。

专题三：

探究诗歌意象在诗歌中的具体运用和在诗歌中表情达意的作用。

进行内诗词诵读比赛，设计“古代诗歌意象内涵及作用”的文学评论写作，发在班级博客上，完成本单元学习的成果展示。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

知识与技能：

1.了解古代诗歌中常见的意象。

引起同学们对意象这一概念的初步认识。

2.了解古代诗歌中意象的含义并对意象进行分类归纳。

3.把握古代诗歌意象对表达情感的作用，分析意象的运用。

过程与方法：

1.复习课本，阅读已学典范的古代诗歌，引导学生注意其中意象的运用；

2.集思广益，畅所欲言，分类归纳常见的诗歌意象。

3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，扩大诗歌意象的范围，深入的理解意象内涵。

情感态度与价值观：

1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

2.在自主收集整理的过程中，提高主动学习、动手分析的实践意识。

3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

对应课标

《普通高中语文课程标准》

1．高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

2．审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。

未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

3.《标准》突出强调学生应该在“积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展、发现•创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。

注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。

4.中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础，是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根，而中国文学记载着久远而优秀的中国文化，《楚辞》的诡谲奇丽，《诗经》的质拙朴实，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都通过文学语言显现出博大精深的文化意蕴，体现出一种民族文化精神，一脉中国气派。

让学生接受中华民族的文学，就是接受中华民族的文化价值，使得它们与学生自己的文化保持着割不断的心理联系，形成健康的民族意识和强烈的民族感情。

主题单元问题设计

1．常见的诗歌意象有哪些？

2．常见诗歌意象的含义是什么？

3．诗歌意象对诗歌情感的作用是什么？

专题划分

专题1：

复习课本，走进诗歌意象

专题2：

归纳诗歌意象的内涵

专题3：

分析诗歌意象对表达情感的作用

专题一

复习课本，走进诗歌意象

所需课时

课内1课时+课外1课时

专题一概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

诗歌是中国文学艺术的一支奇葩，唐诗宋词更是中国古典文学的顶峰。

千百年来一直为人所吟咏，她的凝练，她的经典，不仅源于她独特的体裁，而且源于诗词中对意象这一重要元素的运用。

诗歌中意象很多，它们的内涵是什么？

它们表达着什么情感？

它们对诗歌情感的表达起着怎样的作用？

让我们通过复习课本，走近诗歌的意象，进而分析其内涵，探究其作用。

结合自己诵读诗歌的感受，选择自己喜欢的一首诗进行鉴赏，分析它的意象，体会其情感。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.诵读课本中的典范诗歌，用语言描述自己的诵读感受。

2.把握诗歌中典型意象，分析其含义和诗歌情感。

3.用书面文字鉴赏一首词，通过实物投影交流文字稿。

4.体会意象的运用及其对表达诗歌情感的作用。

本专题问题设计

1．你能够尝试将自己初读每首词的感受描绘出来吗？

2．诗歌中的情感是通过哪些意象传达出来的？

3．这些诗歌中有没有共同的意象？

其含义相同吗？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

多媒体投影设备、课件。

常规资源

中学语文教材：

《古代诗歌散文选读》《唐诗鉴赏大辞典》

教学支撑环境

多媒体教室

其他

杜甫《蜀相》

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

　　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

　　三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

  　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

陆游《书愤》

早岁哪知世事艰，中原北望气如山。

　　楼船雪夜瓜洲渡，铁马秋风大散关。

　　塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

　　《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

李白《越中览古》

越王勾践破吴归， 

　　战士还家尽锦衣。

　　宫女如花满春殿， 

　　只今惟有鹧鸪飞。

李煜《虞美人》

春花秋月何时了？

往事知多少！

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流。

范仲淹《苏幕遮》

碧云天，黄叶地。

秋色连波，波上寒烟翠。

山映斜阳天接水。

芳草无情，更在斜阳外。

　　黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。

明月楼高休独倚。

酒入愁肠，化作相思泪。

周邦彦《苏幕遮》

　　燎沉香，消溽暑。

鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。

故乡遥，何日去。

家住吴门，久作长安旅。

五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

活动一：

引导学生自由诵读杜甫《蜀相》陆游《书愤》李白《越中览古》李煜《虞美人》范仲淹《苏幕遮》周邦彦《苏幕遮》这六首诗歌。

活动二：

这六首诗歌运用哪些典型意象表达是个情感？

引导学生边诵读便把诗歌中的典型意象圈画出来，思考意象的内含，思考这些意象和每首诗歌情感的关系。

分小组讨论，教师加以引导。

活动三：

这六首诗歌中出现了碧草、黄鹂、楼船、铁马、鹧鸪、明月、酒、风荷、芙蓉浦等意象，让学生畅所欲言，说说这些意象的含义，体会这些意象和诗歌所表达情感的关系。

活动四：

选取你最喜欢或体会最深的一首词，抓住典型意象，进一步品味，然后说一说这首词表达了一种怎样的情感。

小组交流，班内讨论。

教师相机引导。

活动五：

收集和这些意象相关的诗词，以这些意象为凭借点，去分析和品味这些诗歌的情感。

做成作业。

布置作业：

1.背诵这六首诗歌

2.上网查阅有关诗歌意象的材料，加深对诗歌意象的理解。

教学评价

1．学生兴趣较高，敢于主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。

2．学生在赏析意象时运用想象和联想，联系自己以前接触的诗句，“以诗解诗”。

3．积极参与小组活动，积极动手查阅资料，有自己的见解和深刻的分析。

专题二

诗歌意象的含义

所需课时

课内1课时+课外1课时

专题二概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

意象是诗歌最重要的要素，也是把握诗歌情感的一把钥匙。

诗歌意象的含义是什么？

这一意象在不同诗歌中的含义和作业相同吗？

让我们从诗歌意象出发，把握诗歌情感，品味诗歌不同的美。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

1.把握每首诗歌的典型意象，品味意象的含义；

2.搜索资料，查阅诗歌意象在不同诗歌中的不含义；

3.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。

4.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

5.背诵诗词，品味传统文化的美。

本专题问题设计

1.根据这些意象，查阅到包含这些意象的诗词，品味这些意象在不同诗词中的含义是什么。

2.分析归纳常见诗歌意象的不同含义是什么？

3.相同诗歌意象的含义相同吗？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

多媒体投影设备、课件

常规资源

中学语文教材：

《唐诗宋词》《唐诗宋词大辞典》相关资料

教学支撑环境

多媒体教室

其他

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

检查六首诗词的背诵情况，共同诵读和个别抽查相结合。

活动二：

探究思考

（1）根据这些意象，查阅到包含这些意象的诗词，品味这些意象在不同诗词中的含义是什么。

（2）分析归纳常见诗歌意象的不同含义是什么？

（3）相同诗歌意象的含义相同吗？

活动三：

学生展示收集的资料和分析的结果：

诗歌常见意象展示：

1.月亮---在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思时常用的笔法。

一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。

2.菊花---菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的亲睐，有人称赞它坚强的品格，有人欣赏它清高的气质。

3.梅花---梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，是不畏严寒、品质高洁的象征。

4.鹧鸪鸟---鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。

鹧鸪的鸣声让人听起来像“行不得也哥哥”，极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。

5.鸿雁---鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。

6．浮云---比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）；

7．杜鹃鸟---凄怨哀伤，乡愁乡思：

“不如归去，不如归去。

”也叫子规，常唤起游子思乡之情。

8.秋蝉——高洁，悲凉秋后的蝉是活不久的，一番秋雨后，蝉只剩下几声若断若续的哀鸣了。

例：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

9.柳——离情依依例：

今宵酒醒何处？

杨柳岸，晓风残月。

10.南浦，长亭——送别之所例：

何处是归程？

长亭更短亭。

长亭外，古道边，芳草碧连天。

12．芳草——离恨例：

青青河边草，绵绵思道远。

12．芭蕉——孤独与忧愁例：

何处合成愁？

离人心上秋。

纵芭蕉，不雨也飕飕。

13．羌笛——凄切之声例：

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

14．乌鸦——衰败荒凉之兆例：

斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。

……

诗歌的意象很多，意象有其特定的含义，但在不同诗歌中，同一意象也有些微的区别，甚至差距很大。

所以在把握意象时，要时刻和诗歌情感结合，让意象和情感密切同一才能更家准确地把握诗歌。

课下同学们要全面把握诗歌意象的含义，更要扩大诗歌的阅读范围，加深对诗歌意象的把握。

活动四：

（课下）结合常见意象“明月”和“酒”利用网络各收集五首包含这些意象的诗歌，具体分析这些意象的含义，体会这些意象在表达情感方面所起的作业。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1．能够背诵课本中出现的这六首的诗词；

2．能够发挥学习的主动性，自主搜寻相关资料，培养动手实践能力；

3．能够发挥小组合作学习的作用，共同展示学习成果，形成自己的独特见解，

4.培养了学生对材料的分析能力和一定的归纳能力。

专题三

意象对诗歌情感的作用

所需课时

课内1课时+课外1课时

专题三概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

胡应麟在《诗薮》里早就说过：

“古诗之妙，专求意象”。

何景明也说：

“意象应曰合，意象乖曰离”。

就是说，意象是以景寓情，情景交融的一种艺术处理。

意之象最早是国外的说法，指心意在物象上象征出来的一种艺术加工。

我们现在一般认为：

意象是感觉或情思的具象表现。

艾青在他的《试论》里就认为：

“意象是纯感官的，意象是具象化了的感觉”。

换句话说：

意象是一种感官可以感觉或感知的具象表现。

诗离不开意象。

意象是诗的细胞，是构成诗的具体元件。

一首诗是由几个意象或意象群落组成的。

但不管一首诗有多少意象，这些意象都只能指向诗歌的情感。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

1.了解诗歌意象的常见类型

2.学习诗歌意象的几种表达方式

3.把握诗歌意象在表达情感方面的作用

本专题问题设计

1．诗歌意象的常见类型有哪些？

2．诗歌意象有哪些表达方式

3．诗歌意象在表达情感方面的作用是什么？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

多媒体

常规资源

班级博客

教学支撑环境

多媒体教室

其他

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

指导学生结合资料辨别诗歌的景内意象与景外意象、描述性意象、比拟性意象、明喻性意象、隐喻性意象，让学生深入认识诗歌的这几种类型，对以后分析意象、把握情感奠定基础。

（资料略）

活动二：

利用典型例子分析诗歌意象的基本表达方式

我们知道诗歌是由意象组成的，但意象的组合是有规则的，如有序化并置、由浅入深的三种状态等。

我们在这里着重谈一下意象的两种基本表述方式：

一是意象中心法，即将情感凝注在每个意象之中，以意象体现情感，因此情感传达较隐蔽和内向。

二是情绪中心法，即以情感驱遣驾驭意象，如李敖的《只爱一点点》：

不爱那么多

只爱一点点

别人的爱情像海深我的爱情浅

不爱那么多

只爱一点点

别人的爱情像天长我的爱情短

不爱那么多

只爱一点点

别人眉来眼去

我只看你一眼

从意象的美感来看，意象中心法具有静态的绘画美和雕塑美；情绪中心法具有流转美和错变美。

从意象的表达方式来看，意象中心法适用于隐藏情感，是一种冷处理方法；情感中心法则比较直接和外露，能将情感表现得淋漓尽致，一览无余。

从这两种方式出发，还派生出了一系列意象组合方式，如意象叠加式、贯穿组合式、对比复沓式、荒诞组合式等，这里就不一一赘述了。

活动三：

指导学生试着从整首诗的角度去辨别诗歌的地位，辨析诗歌意象的作用。

（1）有利于促进画面的生成，古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远近组成的一幅幅画。

（2）有利于理解语言的双层性很多优秀古诗具有言意两层性。

“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。

“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。

（3）三有利于形象的塑造诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。

根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1．能够根据所提供资料，归纳出意象的常见类别

2．能够根据所提供的例子，辨析出意象的表达方式；

3．能够从理论高度总结出意象的作用

4.学生积极思考，积极动手，学有所获，有提高。