雨课堂在《饲草Th产学》中的教学改革实践研究.docx
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雨课堂在《饲草Th产学》中的教学改革实践研究
雨课堂在《饲草Th产学》中的教学改革实践研究
1引言
移动互联网的高度发展为教育改革提供了宝贵时机，“互联网+教育”正成为高等教育发展的新方向[1]。
将信息技术应用于教育改革中，更新教学观念，改进教学方法，鼓励学生自主学习，进而提高教学质量[2,3]。
清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具-雨课堂，让我们看到了“互联网+”背景下适合高等教育的新教学模式。
雨课堂作为一种新型的智慧教学手段，将现代信息技术手段融入到PPT和微信，为师生搭建了线上线下课堂教学互动沟通的平台，让课堂互动永不下线。
“雨课堂”教学模式覆盖了课前、课中、课后的每一个教学环节，基本实现了教师对教学全周期的数据采集工作。
从课前预习、课中互动和课后总结进行全方位教学跟踪，使得教师实时了解学生学习情况，并可依据学生对知识点掌握情况机动调整教学进度，实现精准教学。
随着雨课堂的推广，已经广泛应用于
《农业昆虫学》[4]、《大学英语》[5]、《C语言程序设计》[6]、《思想政治理论课》[7,8]等课程的教学中，并取得了良好的教学效果。
近年来，河南科技大学采取各种措施鼓励教师开展教学理论研究、教学实践探索和优质教学资源开发，我们课程组也积极开展了基于雨课堂的《饲草生产学》混合式教学模式的改革探索与实践。
本文介绍了以往《饲草生产学》教学中存在的问题和雨课堂在《饲草生产学》中的实践应用，分析了雨课堂的应用效果以及存在的问题，并针对目前存在的不足提出具有针对性的解决措施，以期为高等院校教学改革、雨课堂应用和混合式教学建设提供一些参考和借鉴。
2《饲草Th产学》教学存在的问题
《饲草生产学》是河南科技大学动物科学专业的一门重要专业课程，其在动科专业开设
时间较短，教学内容与教学方法等仍需不断改进完善。
近几年经过培养方案和教学大纲的修订，该课程由32学时调整为24学时，由动物科技专业学生的第6学期调整为第4学期开设。
动物科学专业学生缺少植物学、植物生理学和栽培学等植物方面的基础，加大了学习该课程的难度，主动学习积极性不高，课堂上容易出现睡觉、玩手机等现象。
学时减少的情况下如何保证教学内容的完成，教学质量的提高成为我们教学中面临的一大难题。
其次，该门课程考核方式单一，主要以结果性评价为主，不能真实反映出学生掌握程度.另外，该门课程为动物科学专业4个班合班授课，师生在课堂上互动交流较少，学生参与度也较低。
因此，通过智慧教学工具-雨课堂改变考核方式，打破学习场地和时间的限制，实时地和教师互动就显得尤为迫切。
3雨课堂在《饲草Th产学》中的教学应用与实践
3.1课前预习
每节课之前制作预习课件直接推送到学生手机端。
我们除了加入基础知识点和课外阅读拓展材料外，还推送相关视频、语音进行针对性指导，让学生做到有目的、有针对性的预习
[9]。
像在讲牧草饲料作物生长发育的生理生态学基础之前，我们制作预习题课前推送到学生
手机微信端。
预习题有：
1）在河南科技大学开元校区识别植物的六大器官，并区分出不同类型的根、茎、叶、花和果实，为识别牧草打基础。
2）2004年6月，北京市场出现一种神奇的“魔豆”：
打开易拉罐出现一颗绿油油的豆苗，左右两片子叶背面有清秀的字迹，或“身体健康”或“恭喜发财”等祝福语，你能解释这种现象吗？
你能制作出类似产品吗？
预习题制作完，教师点击“上传试题/手机课件”，将预习题发到学生微信上。
学生手机端收到预习试题后，可随时随地学习，实现翻转课堂。
教师手机端也可随时收到学生的预习情况反馈，还可根据雨课堂提供的数据分析及时了解学生预习情况，并及时调整课堂教学计划，进一步做到有目的有针对性的开展下一环节课堂教学。
3.2课堂教学环节
教师点击进入雨课堂上课后，学生可通过微信扫码进入课堂，迟到的学生也可输入课堂暗号进入课堂。
教师手机微信端可显示进入课堂人数和具体学生名单，省去点名环节，节约有效时间用于教学。
教师将课件PPT推送到学生手机端，学生可以在手机端实时同步观看课件PPT，解决了座位较远较偏学生看不清多媒体屏幕问题。
听课过程中，如果遇到不会的问题时，学时可随时在PPT对应页码上点击“不懂”或“收藏”按钮。
教师可根据“不懂”数据反馈再重点讲解一遍，并及时调整课堂节奏，以免不懂的知识越积越多而使学生丧失学习兴趣，最终影响教学效果。
另外，教师根据教学进度课堂上可以推送单选题、多选题和投
票题等题型，这样即可考察学生对知识点掌握情况，也可作为平时成绩进行教学质量考核。
例如，在讲到《饲草生产学》牧草混播技术章节的混播播种量计算时，我们先设计一道关于单播播种量的计算题（图1），既可以复习以前的知识，考察学生的掌握程度，又可以用于辅助讲解现在的教学内容。
针对答题又快又对的学生教师可以通过红包功能发送小红包，即可激励学生又可活跃课堂气氛。
其次，雨课堂设计了弹幕功能，教师可随时打开或关闭弹幕，这个功能即活跃了课堂气氛又让平时比较害羞的学生表达出自己的观点和想法，提高了课堂教学的实效性[10]。
最后，雨课堂还可插入来自腾讯、优酷等主流网站的网络视频，丰富了教学内容，扩大了学生们的视野，并让学生从不同的角度和层次去思考分析问题，最终大大提高了教学质量。
图1雨课堂课上推送练习题界面
Fig.1Thetestquestioninterfaceontherainclass
每一节课堂结束后，雨课堂及时为教师提供课后小结。
例如进入本节课的课堂人数，未签到的学生名字，本节课的优秀学生和预警学生，习题数据（图2）和课件数据等等。
这些数据使教师从经验主义向数据主义转换，以全周期、全程的量化数据辅助老师判断分析学生学习情况，以便及时调整教学进度和教学节奏，做到教学过程可视可控。
图2雨课堂答题情况数据分析界面
Fig.2Dataanalysisinterfaceonrainclassroom
3.3课后复习
教师可根据教学内容制定相应的课后练习题。
例如讲完牧草和饲料作物的栽培管理后，制作一道作为种用的牧草种子品质要求有哪些的简答题，并设置答题时间和答案解析公布时间，推送到学生手机微信端。
另外，学生就疑难问题还可在讨论区和师生一起讨论解决。
因此，我们利用雨课堂延长了学生和教师的交流时间，能够在线回答学生在牧草栽培和加工过程中的问题，有利于学生消化当前的问题，而不是带着旧问题学习新知识，从而出现越学越没信心的情况。
3.4考核评价
利用雨课堂平台可以立即了解到学生的学习情况，实现对学生真实有效的过程性考核。
我们以《饲草生产学》雨课堂教学为载体，以考核内容综合化，考核时间全程化为原则建立了《饲草生产学》的过程性评价。
基于雨课堂提供的大数据分析，我们将雨课堂每一节的学习过程纳入过程性考核，以提高学生课外参与的积极性。
教师对学生所学知识、技能以及各种能力、上课态度、师生互动、课前预习和课后复习等内容进行过程性评价。
《饲草生产学》的总成绩由平时成绩和期末成绩组成，期末考试成绩占70%，平时成绩占30%。
平时成绩给予至少三种考核方式：
出勤+课堂得分+课前预习得分+课后作业得分+讨论小组得分。
期末考试成绩和平时成绩需双达标。
4雨课堂在《饲草Th产学》教学中的应用效果
表1雨课堂应用情况反馈表
Table1Feedbackonrainclassroomapplication%
评价效果Evaluation
评价内容Content
非常满意Very
dissatisfied
满意
Satisfied
不满意
Dissatisfied
不确定
Uncertain
雨课堂提高自主学习的能力RainclassroomImproved
self-learningability
53.2
37.9
3.0
5.9
课堂氛围活跃Classatmospherewasveryactive
35.0
55.2
0
9.8
激发学习兴趣Stimulatedinterestinlearning
33.7
53.8
4.0
8.5
喜欢基于雨课堂的混合式教学模式Liketheblended
teachingmodebasedonrainclassroom
23.9
56.1
6.2
13.8
提高学生成绩Improvedlearningscore
30.6
49.8
4.6
15.0
推广雨课堂的必要性Theneedtospreadrainclassroom
30.3
52.0
7.4
10.3
为了掌握雨课堂在《饲草生产学》教学过程中的应用效果，我们对2016级动物科学专业的所有学生进行了结课后的问卷调查（表1）。
调查结果显示相对于传统的教学模式，在
《饲草生产学》教学过程中采用雨课堂提高了学生自主学习能力、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣。
80%的学生表示喜欢基于雨课堂的混合式教学模式，还有72%的学生认为有必要推广雨课堂。
另外，我们还将动物科学专业2016级学生的卷面成绩（传统教学）和动物科学专业2017级学生的卷面成绩（雨课堂教学）进行T检验分析，发现雨课堂教学的卷面成绩比传统教学的卷面成绩提高了10.5%，差异显著（P<0.05）（图3）。
可见，雨课堂在《饲草生产学》教学中的应用受到了大多数学生的喜爱，并且提高了教学质量。
100
80
60
40
20
0
传统教学Traditionalteaching雨课堂教学Rainclassroomteaching
教学模式Teachingmode
图3不同教学模式下卷面成绩变化
Fig.3Analysisoftestpapergradeunderdifferentteachingmode
注：
不同小写字母表示差异显著（P<0.05）。
Note:
Differentlowercaseletterswithinthesamecolumnindicatesignificantdifferenceat0.05level.
5雨课堂在《饲草Th产学》应用中的问题与解决对策
雨课堂在《饲草生产学》教学实践中取得了很好的效果，但是我们也发现了一些问题，主要有以下几方面：
5.1雨课堂在教学中的应用需要学生借助手机微信完成，手机流量费用贵成为学生普遍反映的问题，也是制约学生接受“雨课堂”的主要因素[11]。
因此，需要学校进一步投入资金建设校园无线网络，让无线WiFi网络覆盖校园每个角落，解决学生的后顾之忧。
5.2雨课堂有些功能相对还不完善。
首先，雨课堂的应用需要学生课堂借助手机完成，但很难对学生使用手机观看内容进行控制。
虽然教师可通过限制时间进行答题可拉回学生注意力，但效果较差。
其次，雨课堂扫码进课堂功能能让一些请假的学生和对该课程感兴趣的学生实现异地查看课件学习，但是雨课堂数据不能真实反映出课堂到课率。
在课前预习与课后复习环节，虽然雨课堂可通过设置答案解析公布时间来解决互相抄袭问题和答案透漏问题，但是从雨课堂数据也不能反映出真实的预习和复习情况。
另外，雨课堂软件中插入的试题类型比较单一[12,13]。
最后雨课堂软件可以插入学堂在线推出的所有慕课视频，但是我们未找到与
《饲草生产学》相关的慕课，说明与畜牧业、草业等相关的慕课视频资源缺乏。
因此，需要清华大学在线教育办公室和学堂在进一步加大研发，推出更多与农业相关的精品慕课视频，提高和完善雨课堂软件，更方便更快捷地为师生服务。
5.3应用雨课堂教学比传统教学需要花费教师更多课外时间和精力，但却不能纳入学校工作量计算中，在一定程度上会影响教师应用雨课堂的积极性。
因此，学校应采取相应措施鼓励教师进行教学改革，推广雨课堂在高等教育中的应用，提高教学质量。
5.4应用雨课堂进行教学提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，但是如何持续保持这种新鲜感和学习热情成为我们解决的关键问题。
因此，教师应该在教学组织和教学内容上下功夫，不能完全依赖雨课堂，好的教学设计才是提高质量教学的根本途径。
6小结
本文以《饲草生产学》为例，对雨课堂在教学改革中的应用实践进行研究分析。
雨课堂
能将传统的填鸭式教学变成师生互动教学，能将被动式学习变成主动式学习。
雨课堂提供的每节课课前-课中-课后数据分析，为真正做到过程性考核评价提供了真实有效的依据。
雨课堂在《饲草生产学》教学中的应用受到了大多数学生的喜爱，并且显著提高了教学质量。
但是我们在基于雨课堂进行《饲草生产学》教学改革中也发现了功能不完善、工作量计算不合理、慕课视频资源较少等问题。
如何进一步提高教学设计和教学内容，更好的利用雨课堂软件，让学生持续保持学习热情是我们下一步教学改革的目标和任务。
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