四年级科学上第二单元分解.docx
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四年级科学上第二单元分解
科学课堂教学教案
单元：
第二单元
课题
水能溶解一些物质
课时
教学
目标
1．一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
2．不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
3．观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
4．使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
教学重点
描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
教学难点
比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
教学方法
实验法
教学手段
食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、谈话揭题：
二、食盐在水中溶解了
三、面粉在水中溶解了吗
揭示课题
食盐溶解
面粉溶解
过滤
什么是溶解？
你能用上溶解说一两句话吗？
1.取一小匙食盐，观察这时候的食盐是什么样的？
2.取一平匙盐，放在烧杯的水中，不搅拌，观察食盐在水中的状态。
3.轻轻地搅拌几下，观察食盐在水中的状态
4.再搅拌一会儿，静置。
5.将食盐换成沙，按照同意的方法做上面的实验。
6.比较食盐和沙子在水中的状态。
1.教师讲解：
食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。
那面粉在水中会怎样呢？
4.教师引导描述：
面粉水中是什么样的状态？
6.教师引导：
为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。
演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。
学生试说。
学生观察。
学生交流。
学生交流。
观察，交流。
7.组织讨论：
哪些现象使我们可以判断出“盐在水里容易溶解”？
哪些现象能使我们判断“沙在水里不溶解”？
2.学生实验：
取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。
3.组织汇报：
面粉在水中容易溶解吗？
把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？
5.讨论：
面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？
面粉在水中溶解了吗？
7.学生实验：
分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。
8.交流实验结果，整理对溶解的新认识。
板书设计
水能溶解一些物质
食盐溶解
面粉溶解
过滤
教学反思
在课上同学们对实验很感兴趣，真正理解了溶解的含义，但在课上还有一些细节的方面的知识要求学生注意同时还要培养学生的观察能力。
科学课堂教学教案
单元：
第二单元
课题
物质在水中是怎样溶解的
课时
教学
目标
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液中分离出来。
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。
教学重点
描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征
教学难点
比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化的异同
教学方法
实验法
教学手段
课件一瓶高锰酸钾一个小勺2个烧杯一个过滤漏斗一根搅拌棒一个装水的水槽
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、复习导入
二、探索新知
三、课件出示：
总结拓展
1.看大屏幕，谈话：
2.引导想象：
3.揭示课题：
活动一：
科学观察
1.出示课件介绍高锰酸钾
2.观察、描述高锰酸钾
活动二：
溶解实验
1.出示记录表，引出实验提示
2.交流观察到的现象
活动三：
分离实验
高锰酸钾过滤演示实验：
活动四：
分析比较
1.总结：
2.拓展延伸：
取一小匙食盐放入盛水的玻璃杯中，用搅拌棒轻轻搅拌，会发现什么？
今天我们就来研究物质在水中是怎样溶解的。
想不想亲眼看看物质的溶解过程？
认识一位朋友—高锰酸钾，来满足大家的愿望。
演示高锰酸钾正确取放方法。
注意：
我们在取高锰酸钾时不能直接用手去取，而是用小药勺，尽量避免化学物品直接与我们的皮肤接触。
②强调：
实验方法及注意事项（课件出示）。
①高锰酸钾在进入水中前后有什么变化？
它在水中溶解了吗？
（课件出示）
设疑：
通过上节课的学习，我们知道：
不能用过滤的方法把溶解在水中的食盐从水中分离出来，高锰酸钾和水混合又会怎样呢？
指导观察，得出结论。
1.讲解：
为了更加清楚地观察到不同物质在水中的状态，我们选择了面粉、沙食盐和高锰酸钾作进一步的观察实验。
（出示课件）
在我们的日常生活中，还见过什么物质也能溶解到水中？
说一说，食盐是怎样溶解到水中去的？
①说一说用什么方法观察高锰酸钾。
②组内观察、描述高锰酸钾。
③猜测：
把紫色的高锰酸钾放入水中会是什么样的呢？
①思考：
实验时应该注意哪些方面？
③学生分组实验，并记录。
②学生完整的描述高锰酸钾在水中的溶解过程。
③讨论：
高锰酸钾与食盐在水中的溶解有什么相同和不同？
学生猜测。
思考：
做过滤实验时我们应该注意些什么？
2.讨论实验注意事项。
3.分组实验：
注意分工，并做好记录。
4.反馈交流，完善记录单。
5.归纳总结：
怎样判断物质在水中是不是溶解了？
谈谈本节课的收获
板书设计
物质在水中是怎样溶解的
面粉没有溶解
沙没有溶解
食盐溶解
高锰酸钾溶解
教学反思
在对高锰酸钾溶解于实验中，同学们给出了质疑，对高锰酸钾很陌生，但通过我的介绍，同学们理解了这节课的内涵，清楚了水是怎样溶解物质的。
科学课堂教学教案
单元：
第二单元
课题
液体之间的溶解现象
课时
教学
目标
一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。
观察和描述一些液体在水中的溶解现象。
教学重点
通过了解液体之间的溶解现象，进一步深化溶解的概念。
教学难点
观察和描述液体之间的溶解现象
教学方法
实验法、观察法
教学手段
3个50毫升的烧杯、两把勺子、1根搅拌棒、胶水、洗发液、醋、食用油、实验记录单；
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、复习引入
二、探究胶水与洗发液在水中的溶解现象
三、探究醋、食用油在水中能溶解吗
四、拓展延伸
五、作业布置
1.观察高锰酸钾溶解实验
2.引入主题
1.出示胶水和洗发液
3.出示实验要求，明确实验目的
5.汇报交流：
6.得出结论：
1.出示醋和食用油
3.明确实验过程和目的
1.书面作业：
完成课堂作业本相关练习
2.实践作业：
回家后，体验用洗涤剂清洗油锅
师：
同学们，如果往这杯清水中加入一勺高锰酸钾，你猜测一下会发生什么现象？
如果搅拌一下呢？
哪些现象可以说明高锰酸钾在水中溶解了？
师：
像高猛酸甲、食盐等固体物质能在水中溶解，那么如果把液体放入水中，会发生什么现象呢？
今天这节课，我们就来一起观察《液体之间的溶解现象》，板书课题
师：
这是什么？
如果把它们放入水中会发生什么现象？
步骤一、用勺子从杯中取出一勺胶水或洗发水倒入装有水的烧杯里。
步骤二、仔细观察它是怎样进入水中的，在水中是漂浮还是下沉。
步骤三、静静地观察，记录它们是怎样在水中扩散的。
步骤四、记录好之后，再用小棒轻轻搅拌一下，记录发生的变化
步骤五、最后用小棒充分地搅拌，观察它们是否溶解。
胶水和洗法水都能溶解在水中
师：
如果把它们分别倒入两个盛水的烧杯中，又会出现什么情况？
师：
把盛有醋和油的两个小烧杯分别倒入另外两个盛水的烧杯中，观察它们是怎样进入水中的，在水中有没有扩散？
是怎么样扩散的？
记录完之后，再用小木棒充分搅拌，观察它们在水中是否溶解。
1.通过刚才的实验，我们发现不管怎么搅拌，油都不能溶解在水中，那油可以溶解在其他液体当中吗？
2.教师演示实验
将少量液体（洗涤剂）倒入放有油和水的烧杯中，并充分搅拌
提问：
你看到了什么？
知道我加进去的液体是什么吗？
学生回答
2.小组讨论，猜测实验现象
4.学生实验，并填写记录单
学生充分交流实验所观察到的现象，用形象化的语言进行描述
2.学生讨论、汇报猜测
4.学生分组实验，验证猜测
5.汇报交流实验现象
醋在水中溶解了，而食用油没有溶解
简单解释原因
板书设计
液体之间的溶解现象
高锰酸钾
胶水和洗发液
醋和食用油
教学反思
通过实验同学们了解本节课的内容，在实验中非常认真，细致这种认真的态度让学生感到很欣慰。
科学课堂教学教案
单元：
第二单元
课题
不同物质在水中的溶解能力
课时
教学
目标
不同的物质在水中的溶解能力不同。
一些气体也能溶解于水。
研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
进行气体溶解于水的观察实验.。
教学重点
不同的物质在水中的溶解能力不同。
教学难点
不同的物质在水中的溶解能力不同。
教学方法
探究法、实验法
教学手段
食盐、小苏打每组各10包，烧杯每组各2个，烧杯内的水是30毫升，注射器12个，筷子12根，汽水1瓶，记录表每组1张。
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景，引入探索。
二、教授新课
三、气体在水中的溶解能力
分辨小苏打和食盐
活动一：
要研究食盐与小苏打在水中的溶解了多少？
6.真情提示：
（1）分工合作好；
（2）、认真实验、观察，注意安全；（3）、及时记录。
活动二：
说明一些气体也能溶解于水。
所以水中有气体，自然界水中的动物和植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。
1.通过上节课的学习，怎样才能说物质在水中溶解了？
2.那我给两种物质，打开桌上的纸包观察，来分辨分别是什么？
好，粉末状的是小苏打，颗粒状的食盐，这两种物质都能在水中溶解，你们觉得这两种物质在水中溶解能力一样吗？
1.今天我们就来比较一下，这两种物质在水中的溶解能力。
2.那怎么比？
怎么看出食盐和小苏打在水中的溶解能力一样不一样？
怎么发现溶解现象？
我们要观察什么？
溶解能力指的是什么？
3.这仅仅是我们的猜测、推测，用什么方法来验证这些想法是正确的？
使大家信服呢？
该怎么做，为什么这样做？
你为什么这么想？
你们认为水量要一样？
除了水量要一样，还有什么的量也要一样？
你有什么办法？
为什么这么想？
你们认为哪些条件要相同，哪些条件不同呢？
5.还有别处要注意的吗？
要想保持实验准确度，有什么注意事项？
7.教师巡回指导。
8.通过记录的数据说明了什么？
看到什么现象？
1.接下来，咱们再来看一种现象。
我这有一瓶汽水，平时大家打开汽水瓶的一瞬间，你会看到什么现象？
或听见什么声音？
大家看看着说明了什么？
幻灯出示
游戏规则：
（1）打开汽水，用注射器吸约三分之一管汽水，再用橡皮封住管口；
（2）慢慢地往外拉注射器的活塞；再慢慢地往回推；
（3）反复做3次。
3.大家看到什么现象？
发现了什么？
说明什么问题？
汽水中的气体是怎么进去的？
怎么解释这个现象？
4.那大家都知道哪些气体呢？
这些气体在水中的溶解能力是不是一样呢？
也许一样，也许不一样以后长大去研究。
5.刚才我们经过研究得出了不同物质在水中的溶解能力不同。
那在生活中有很多物质能在水中溶解，那究竟谁的溶解能力更强一些呢？
是洗衣粉呢？
还是味精？
学生观察、分辨
学生猜测、推测
同学们快和你的小伙伴设计、商量，要具备那些条件？
4.让学生汇报。
记录数据
学生回答
2.同学们做小游戏。
各组操作员做，其他组员认真观察。
大家回家比一比，把记录带来大家交流。
板书设计
不同物质在水中的溶解能力
食盐小苏打在水中的溶解能力
条件
教学反思
学生认真思考，善于合作，发现其中的规律特点，通过叙述积极引导，学生都能深刻理解掌握所学的知识。
科学课堂教学教案
单元：
第二单元
课题
溶解的快与慢
课时
教学
目标
搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
设计“搅拌加快方块糖溶解”的实验为例，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
拓展到加热水和碾碎的方法。
教学重点
通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。
让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。
教学难点
对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
教学方法
探究法、实验法
教学手段
个烧杯、1根木棒、冷水、方块糖、记录表。
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入
二、师生互动合作，开展探究活动
三、课后延伸到家里实验
创设问题情景，激起探究兴趣
（一）设计实验方案
（二）探究实验过程
（三）汇报实验结果
1.老师这里有杯清水，请个同学上来喝一口。
2.你觉得味道怎样？
3.如果我把这么大的一块冰糖放到这杯水里你们猜这杯水会有点甜还是很甜？
4.请这位同学继续喝一口，你现在觉得这杯水甜吗？
5.这是怎么回事啊？
为什么感觉不到甜？
6.那么有什么办法能让这块糖更快快速地溶解呢？
7.这些方法都是我们的猜想，科学光猜想行吗？
8.那么我们要怎么做？
1.今天这堂课我们就一起来研究搅拌和不搅拌的实验方案。
2.你们觉得搅拌能加快溶解速度吗？
3.你们是怎么知道的？
4.哦这些都是你们的生活经验，还有吗？
5.把生活经验当做科学证据科学不科学？
6.那么这个实验我们怎么做才科学？
（引出2个杯子进行对比）
7.对，像这样有对比的进行实验我们称为对比试验。
8.这个对比试验该怎么做？
要注意些什么？
（方块糖大小相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、观察时间相同等）
9.实验到底怎么做我们在好好想一想，然后把它写下了。
（实验方案记录单在每个同学们的抽屉里了）
1.现在方案已经设计好了，我们可以开始实验了。
1.哪个小组愿意先来汇报你们的收获？
通过实验你们发现了什么结论？
1.通过搅拌方案的探讨和研究我们知道了通过对比试验可以明显的观察搅拌可以加快溶解的速度，那么加热和碾碎能否加快溶解速度？
同学们回家后通过今天我们学的对比实验对这个两个方案进行科学的验证。
学生品尝
没有味道
很甜
冰糖还没有溶解掉
学生猜测
不行
做实验
能
我自己在家里做过实验等
我妈妈告诉过我等
不科学
10.汇报交流。
2、每组派个代表上来领取材料。
3.实验好了，同学们把实验结果记录在最下面的空白栏里。
我们发现搅拌的杯子里的方块糖溶解的快点，搅拌可以加快溶解的速度。
板书设计
溶解的快与慢
搅拌、加热水、切碎糖片
教学反思
学生主动学习，兴趣浓厚，知道了溶解的快与慢知道固体在水中的快慢与我们水中温度和是否搅拌有关，同学们配合实验。
科学课堂教学教案
单元：
第二单元
课题
100毫升水能溶解多少克食盐
课时
教学
目标
一定量的水只能溶解一定量的食盐。
设计“ 100毫升水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。
教学重点
能设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验研究方案
教学难点
在实验中如何加盐
教学方法
探究法、实验法
教学手段
食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、引入问题
二、制定一杯50ml水里能溶解多少食盐的研究计划
三、亲历实验探究过程：
四、得出结论
五、课外延伸
因为时间关系，我们研究50毫升的水里能溶解多少克食盐。
如何做这个实验
50毫升水里能溶解多少食盐
交流研究中的发现：
师：
这是一杯水，老师在水里加一勺盐，搅拌后盐没有了，这叫什么？
师：
我们把这种溶化叫溶解。
那么这杯水中到底能溶解多少盐呢？
1.请你推测一下，50ml的水里能溶解多少克食盐？
为什么？
3.谁的猜测正确呢？
让我们通过实验来验证。
师：
研究计划一共包括4个方面。
我们已经明确了需要研究的问题是50毫升的水能溶解多少克食盐，老师为大家准备了50毫升水、烧杯、食盐、1组塑料小勺、天平、砝码、筷子、尺子。
这些物品可能是你需要的，也可能你不是完全需要的。
温馨提示：
1.等前一勺盐全部溶解了再放第二勺，
2.每次勺子里的食盐都要倒干净；
3.观察到不能溶解时停止放盐，最后一勺不计量；
4.搅拌时不要把水溅出来。
师：
大家说得真好，那我们怎么来计算总共溶解了多少克食盐？
老师分发实验记录表、巡回指导。
2．师：
结果出来了，仔细观察发现了什么？
科学家通过上千次的实验发现50毫升的水大约能溶解18克盐，100毫升的水大约能溶解多少克盐?
（36克）（课件出示）通过实验我们知道了：
“一定量的水只能溶解一定数量的食盐”。
像现在桌上放着的盐水已经不能再溶解食盐了，这样的溶解液叫做饱和溶液。
温度变化之后，100毫升水里能溶解多少克盐？
我们能知道吗？
课后去探究一下，看哪个同学最先把结果告诉老师。
学生观察
2.学生猜测。
下面我们一起来制定实验研究计划。
1.小组有合理分工。
2.要有具体的实验步骤。
3.生分组讨论。
4.学生讨论后，
生汇报。
生：
我们可以用烧杯中不能再溶解的最后一勺的之前勺数来计算。
学生实验
1．各组来汇报研究结果。
生答。
板书设计
100毫升水能溶解多少克食盐
教学反思
学生思维敏捷，认真思考，实验做得非常认真，教学任务完成较好，同学们积极配合做实验。
科学课堂教学教案
单元：
第二单元
课题
分离食盐和水的方法
课时
教学
目标
引导学生尝试探究分离盐和水的方法，了解海水制盐的有关知识
学生能对所研究的问题进行实验方案的设计，培养学生自主探究能力。
教学重点
学生对实验方案的自主设计
教学难点
如何确定分离出来的物质就是盐。
教学方法
实验法
教学手段
酒精灯、石棉网、三脚架、蒸发皿、火柴、滴管、小烧杯（含盐水）、烧杯（清水）、放大镜、白纸、药匙、食盐盒、毛巾、筷子（每组各一份）
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
一、加水使杯底的盐溶解了
二、盐水蒸发后留下了白色物质。
三、蒸发皿中的白色颗粒是盐吗
四、海水是怎样变成盐的
五、了解更多溶液的分离
1．教师出示一杯已饱和的盐水。
5．采用加热的方法。
提示:
加热后勿碰;盐水未完全干，熄灭酒精灯;酒精灯的使用
7．酒精灯的使用：
师导：
这是一杯盐水，请同学们仔细观察，它有什么特别吗？
为什么这杯盐水杯底会有盐呢？
你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？
看谁想的方法既简单又实用？
3.师生交流采用加水的方法。
1．师导：
（出示已溶解的盐水）水是会蒸发的，如果杯子里的水全部蒸发完了，原来溶解在水里的盐会怎样呢？
盐会和水一起蒸发吗？
2．师导：
同学们的猜想很不错，但科学是要讲究证据的。
你有办法证明盐是不是会跟着水一起蒸发吗？
给盐水加热加快它的蒸发，这的确是一个很不错的方法。
老师为每个小组准备了一套加热的材料。
（师介绍材料）同学们能用这些材料给盐水加热吗？
你准备怎么做？
1．师导：
同学们都差不多完成了实验，通过刚才的实验你有什么发现吗？
盐会跟着水一起蒸发吗？
（蒸发皿上留下了白色的盐）
2．师导：
你怎么能确定蒸发皿上的白色物质一定是盐？
或许盐水加热后变成了另一种白色的物质呢？
你有什么办法确定它就是盐呢？
3．师导：
对！
拿它和生活中的盐比较一下！
为了方便研究，老师为每组准备了盐、放大镜。
同学们可以用药匙把蒸发皿上的白色物质取到白纸上，和盐比较一下是否相同。
请各记录员及时做好记录。
刚才我们通过加热从盐水中提取出了盐。
那么，我们生活中的盐又是从哪里来的呢？
（播放海水变成盐的幻灯片）
今天我们学习了“分离盐与水的方法”，如果遇到了其他溶液你能分离吗？
课外自制一杯糖溶液或味精溶液，并能用加热的方法把它们分离开来。
2．学生小组讨论实验方案。
4．学生上台演示。
学生思考
3.学生相互讨论交流。
4．小组内活动，用筷子沾一点浓盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发。
观察手指上盐水的变化。
8．学生分组实验。
学生比较
4．交流汇报：
板书设计
分离食盐和水的方法
盐水蒸发
教学反思
学生在做实验过程中，有些胆小，我在示范过程中，提醒学生注意事项，学生很主动按要求较好的完成了实验。
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