任晏玲浅谈小学高段写作教学策略.docx

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任晏玲浅谈小学高段写作教学策略

浅谈小学高段写作教学策略

深圳市宝安区金源学校任晏玲

摘要：

当今，在《新课标》的指引及前人的不断探索下，小学高段写作新的形态已初步形成。

在小学语文高段作文教学中，通过对学生所属年龄阶段的知识经验、学习能力和学习风格等特点的研究，进而剖析学情现状，通晓优势不足。

解读教学规律，分步探究写作策略，能形成一套促进学生写作能力的培养、写作技能技巧的提升的方法。

本课题的开展，旨在使教师全面而客观地将作文教学和学生的学习水平联系起来，让学生更好的掌握写作技法。

关键词：

小学高段；写作；教学策略

Introductiontohighschoolwritingteachingstrategies

Renyanling

（Jinyuanschool,Bao'andistrict,Shenzhen）

Abstract：

Today,inthenewstandardandtheguidanceofpredecessors'continuouslyexplore,highschoolperiodofwritingthenewformhaspreliminaryformed.InChinesehighperiodofcompositionteachinginprimaryschool,throughtheknowledgeofstudentsbelongtoagestageexperience,abilitytolearn,andthecharacteristicsoflearningstyleofresearch,thenanalyzethelearningstatus,insufficientknowledgeofadvantage.Interpretationofteaching,explorewritingstrategystepbystep,canformasetofpromotethecultivationofthestudentswritingabilityandwritingskillsofpromotionmethods.Thistopicdevelopment,tomaketeacherscomprehensivelyandobjectivelylinkcompositionteachingandstudents'learninglevel,letthestudentstobettermasterthewritingskills.

Keywords：

HighschoolperiodWritingTeachingstrategy

绪论

当下，对小学高段写作教学策略的研究，前人已有不懈的努力，并成果卓著。

针对小学高段的写作，《小学高段作文教学模式研究》、《可以这样教作文》等书中提出小学作文以学生的兴趣和直接经验为基础，并指出孩子的作文内容来源于他们的所见所闻所感，这表明了学生的学习生活和社会生活密切相关。

而《语文读写新视角》从新的视角，对读写能力的提升进行“探究”。

香港大学课程系谢锡金博士提出“创意写作”。

他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。

与此同事，美国著名心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书中也说过：

“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。

”[1]这些足以说明指导高段写作需重视孩子的想法。

小学高段写作是教学的难点所在。

现在小学高段学生乃至小学学生大多对作文缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情。

同时，学生的作文缺乏真情实感，缺乏个性，缺乏技巧也是不争的事实。

写作教学应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注事实，热爱生活，表达真实情感。

小学高段作文就是小学生“语言表达能力”和“认知水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。

针对当前的小学语文作文教学现状，又该采取怎样的教学策略？

大致包括这几方面：

一、剖析学情现状，通晓优势不足：

1.写作心理方面2.写作习惯方面3.写作思维方面4.写作技巧方面。

二、解读教法，探究写作策略：

1.立足学情，设定目标2.积极鼓励，树立信心，唤起兴趣3指点迷津，扶着入门，引入殿堂4.注意积累，信手拈来5.分类训练，各个击破6.引导议改，培养习惯。

一、剖析现状，通晓优势不足

新课程的实施，并不意味着新理念就能自然而然地形成和实行；前人不懈努力地成果，也不意味着小学高段的写作教学就会自然地创造和生成；有了经验和教训，也不能表明他们必然会指向目标并有效完成。

我们的写作教学面临的形势实际上要复杂得多，严峻得多。

今天，小学高段的写作教学有效性不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础语文教学的一大难题。

特别是小学高段，努力提高他们的学习水平是学生、家长乃至整个社会的迫切要求和强烈愿望。

那么，目前学生的写作现状及写作教学缺乏表现在哪些方面呢？

（一）写作心理方面

从写作心理方面来剖析，小学高段是儿童心理健康成长的关键时刻，这个阶段学生已具备一定的动手操作、动脑思考的个人能力。

和中低段学生相比更具备了较为完善的自行探究能力，他们在观察能力、语言表达能力、思维能力、逻辑分析能力能力等各个方面均有较好的提高，并有了强烈的好奇心与动手操作的能力。

正是由于小学高段的学生对事物仍保持着旺盛的好奇心和求知欲，进而他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在想中学，喜欢在做中学，喜欢在用中学。

[1]在作文教学中教师无法用传统的、正常的学习思维方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣是最大的问题所在。

所以，小学高段的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的方式方法去看待周围的事物，让作文融入学生的生活，让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章，引导学生把这些看到的，听到的随时记录下来。

即教学不单是教会学生写作，更是教会学生学会做人。

（二）写作习惯方面

从写作习惯方面来概括，小学高段的学生对周围的人、事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望和求知欲，但自觉性不够高，不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地将语文知识运用于生活之中。

在学习的方式方法上，存在阶段性学习和单着一的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人大胆交流，与人和谐对话。

他们有一定的生活经验，对于课文中的人物形象或故事情节或语言特色可能很感兴趣，但却容易忽略对句子的深刻解读。

因此教师要循循善诱，让学生多读多思考。

变单一学习为合作学习，小组间竞赛，提高学习效率，慢慢养成合作学习的好习惯。

让学生能细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者产生情感共鸣。

（三）写作思维方面

从写作思维的角度来考虑，小学高段的学生正处于辩证思维初步发展期，学生的辩证分析能力不够完善，概括水平有待提高，思维框架还没形成。

而以往的作文教学中，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主体性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。

因此，高段的作文教学要充分调动学生的情感体验，关注学生的内在感受，懂他们所思所想所感，用以培养学生对事物有正确的情感态度。

让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

（四）写作技巧方面

从写作技巧方面来思考，从四年级开始的学生，已经知道观察的重要性，已经完成了作文的起步练习，能写话，能组句成段，能独立地写一篇文章。

但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。

作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而苦恼，因而无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。

[2]要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。

而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

因此，我们应该结合课文教学，设计一些小练笔活动。

如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。

（五）小学高段写作教学现状

（1）重应试，轻交流、沟通。

首先作文教学没有真正体现交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”，作文教学往往是为了谋求考试中的高分。

其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，学生有话不想对老师讲，以假话、空话、套话来搪塞老师。

再有就是教师不重视调查学情，作文教学中目中无人。

作文指导如盲人瞎马，命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化，成人化，命题命不到孩子的心里。

（2）重教师的教，轻学生的学。

对“写什么，怎么写，写的怎样”大多是教师说了算，孩子已成为写作的傀儡。

现存在的教学模式大体上还是“教师命题---教师指导---学生起草、誊正---教师批改---教师评讲”。

[3]其实，不用细说，大家都能看出这样的结构模式把学生置于完全被动的地位，学生只能带着老师既定的题目去找材料；作文完全变了味，不是“情动而辞发”而是“主题先行”。

恰如八股文，规定了考卷题型和内容，禁锢了文人的思想，让考生变得死板木讷，一味地追求高分，应付考试。

试问如此甚好？

二、解读教法，探究写作策略

小学高段的写作教学存在着来自学生，来自教师甚至来自社会的诸多问题，而想要将此类问题一一化解，确实存在不小的压力，不是一朝一夕单凭一人之力就能改变的。

但有压力就有动力，要多做努力，多点尝试。

作为教师，从自身角度出发应多看、多思、多选择，想方设法去积极影响学生，明确目标、点滴激励，有计划、分步骤，条条实施。

（一）立足学情，设定目标

学生作文成绩的好坏直接与他们的爱好和兴趣有很大的关系。

这也就是说，我们语文教师在制定教学目标时，首先要根据儿童的心理特征，才培养学生兴趣出发，调动学生的积极性，是学生都乐于写作，然后根据学情、按照教学大纲要求制定出符合学情的教学目标。

小学高段写作的总体要求及目标告诉我们：

“‘学生能根据习作内容表达的需要，分段表述’、‘做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁’和‘养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

’”[4]根据学情我们把学生分成优、中、差三类，对优等生要求努力做到中心明确，具有新意，叙事完整，内容集体，详略得当，条理清晰，段落分明，前后连贯，语言生动，不写错别字；对中等生则主要要求他们做到中心明确，叙事完整，内容具体，有详有略，条理清楚，层次分明，语句通顺，少写错别字；对差生则主要要求他们基本做到：

文章有中心，有具体内容分段写，有条理，语句通顺，书写整洁，使每个学生都明确了自己努力的方向。

（二）积极鼓励，树立信心，唤起兴趣

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”我国古代教育家孔子也说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”[5]兴趣是步入作文的台阶，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展，兴趣不是说给孩子们创造一个新颖的情景导入就完事了，兴趣应该由始至终贯穿其间。

对写作缺乏信心是写作弱势群体形成写作中恐惧心理的原因之一。

若不树立信心，就难以根治“怕”；而满腔热情地积极鼓励，正是增加信心的补益之剂。

无论是面上的教育，还是个别同学的指导，均要把鼓励贯穿其中。

教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。

千万不能以偏概全，“一棒打死”，哪怕是某个词语用得多的指责，只能如凉水浇身，改不了写作的其他状况。

应该十分精细地关注他们习作中每一个细微的变化，可以根据学生的兴趣爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中要注意引导学生观察。

在活动教学中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大大多数同学的作文写得生动活泼。

每次活动都在欢声笑语中度过，每篇作文都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都期盼多上作文课。

（三）指点迷津，扶着走路，引进殿堂

学生害怕写作的心理关键在于不会动笔，不会写。

要消除这种心理，必须实实在在地“帮”他们指点写作入门的途径。

叶圣陶先生说过：

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流淌不歇。

”[6]作文在生活中，生活中无处不存在作文素材。

例如：

1.帮助找“米”下锅。

怕写的学生头号难题是“做饭无米”，总觉得无话可说、无物可证、无事可叙、心中茫茫然。

其实，这样的学生并非真的无“米”，只是不觉得那些就是“米”，教师让他们重新认识，他们就会尝到获得写作材料的喜悦。

一是启发学生回忆过去，在记忆中去寻找，抓住记忆中的某些场景加以联想和想象，使记忆渐渐清晰、丰富起来；二是引导学生去“捕捉”，学会用心观察周围的事物，如写“我们的学校”时，笔者课前进行学校情况调查，将学校的学习生活分三个层次，发现同学课余时间的互动，发现同学和老师的交流，发现学校的美景等等。

课堂激发的思维，先回忆描写意境的语句，回忆学过的有关描写学校生活的课文，然后自然过滤到叙说学校学习生活中发生的各种平凡不平凡的琐事，有描写打扫卫生时的认真勤劳，有记录考试失败的懊恼伤心，有拍下同学间互帮互助的温情画面......这都是证明他们平时能够关注生活观察身边的小事，从各个方面各个角度展现自己的校园生活。

因此，只需启发学生打开认识的窗户，作的“米”便可逐步解决。

2.帮助“搭架子”。

重点解决两个问题：

一是究竟搭什么建筑，心中要有数。

即帮助学生明确文章的中心，文章到底要写什么，打算告诉读者什么；二是指导他们梳理中心与材料，先写什么，说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样才能连贯、表达通顺，要做通盘考虑。

3.帮助选“砖瓦”。

语句是文章的砖瓦，选得恰当，文章就牢固，美观。

可采取试写一段，就遣词造句进行分析比较；也可写好后教师面批面改，启发学生思考、比较。

经过这样一段时间的“帮”，学生会慢慢摸到一些“门道”，渐渐地对作文产生好感，见而生畏的状况会随之改变。

（四）注意积累，信手拈来

作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。

读书是学习，是吸收，是积累。

“数度唐诗三百首，不会作诗也会吟”只是语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

要使学生的作文有取之不尽用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。

学生进入中年级以后，教师可以要求每人准备一个积累本学读书笔记。

教师不仅要引导学生做好课内课文的读书笔记，读懂文中的习作例文、经典课文，还要不断地鼓励学生多读书，多看报，多听少儿广播电视节目，多看或多听小学生写的优秀作文等，做好课外读物的读书笔记并反复吟诵。

教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查，也可以课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

在班队会时，校本课时开展读书交流会、朗诵比赛、文化知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，帮助他们积累语言，提高语言的储备量，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好习惯。

只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。

张志公先生说：

“模仿是写作的必由之路。

”这句话很有见地，它凸显出了模仿的重要性。

在作文的教学训练中，教师应经常采取模仿的形式：

选根据需要提供部分优美词句、文段，让学生在此基础尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

“无一字无来历”。

[7]任何一篇文章，甚至一言一句，都是模仿的结果。

教师可以以课本为例，汲取课文的写作方法、语言材料等，让学生进行仿写小练习，可以全篇仿，也可以仿写一段，去描写其他的人、事、景、物。

仿写好像是每个人小时侯用过的学步车，扶着它走，目的是终于有一天，能够离开它，放开自己的手脚蹦蹦跳跳的。

这样的习作便于学生依样画葫芦，降低了难度，消除了畏难情绪，能尽快地使学生从习作“模仿秀”成为作文的“创意酷”。

我们可以围绕单元主题，结合内容，挖掘素材，培养学生仿写能力。

（五）分类训练，各个击破

写一篇文章，在确立主体、选好题材并设计出合理结构后，就需要恰当地把心里话表达出来。

可写作上处于弱势的学生写作往往不同轻重、平均有力，结果没有“亮点”，很难给读者留下深刻的印象。

为此，教师在作文教学实践中，根据学生的学情进行分门别类的训练。

如1.“拟题训练”：

文章的标题就好比人的眼睛。

眼睛是心灵的窗户，标题则是文章的灵魂。

因而，作文拟题显得尤为重要。

（1）使用比喻、拟人、夸张、对偶、反诘等修辞手法拟题，是题目显得生动，鲜明，美妙，贴切；

（2）采用数学公式的形式作标题，能准确概括出文章的内容，以新颖的形式，激发读者的好奇心，给人以启示；（3）引用或者音译一些人们熟悉的外语短语或句子作为题目，具有幽默色彩，往往会给人带来一种轻松、愉快的感觉；（4）在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去追寻；（5）同样地，如若运用诗歌和散文的语言，营造一种优美的意境。

或景中藏情，或情中见景，或情景并茂，既有诗情，又有画意，韵味无穷。

2.“开头方法训练”：

万事开头难，写作亦如此。

写作前一定要先构思，一定要把自己要写的内容做个简要的题纲，做到心中有数。

高尔基曾说：

“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。

”好的文章注定得有好的开头。

别开生面、新颖别致的开头，才有震撼力、吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感。

然而，文章开篇的方法众多，譬如：

（1）开门见山落笔扣题。

所谓“开门见山”是一种比喻的说法，指的是直截了当地切入要旨。

《白杨礼赞》一开头就运用这种方法直触题旨：

“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

”这种写法干脆利落、入题快捷不枝不蔓，很受同学亲睐。

（2）引用经典显底蕴。

开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能增强开端的气势，是人感到峥嵘、高远，达到吸引读者、突出中心的效果。

（3）精辟修辞韵味悠长。

用修辞手法开头，易抒发写作者心灵的感悟，引发读者商读的情趣。

如：

比喻、对比、排比、设问。

（4）借物联想引发情趣。

文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，借以烘托要写的事情。

（5）设悬念曲径通幽。

开头设置一个悬而未决的问题，引导读者的关注，激发读者的兴趣，同时增加文章的曲折，显现布局之美。

（6）场景描写渲染气氛。

描写法即借助某种修辞或描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文的开端做好衬托铺垫。

（7）抒发感情先声夺人。

即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来，直抒胸臆，渲染气氛，达到以情感人。

此外，“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几方面同样有着很多需要探讨、训练的地方。

教师在传授这类知识时，要密切联系学生的实际情况，让学生能容易的吸收、消化。

（六）引导议改，培养习惯

写好作文后，并非万事大吉，还有最后一关，那就是“议改”。

[8]议和改是作文教学中不可缺少的重要环节。

所谓“议”是指的评议，所谓“改”就是修改。

评议和修改是思维的升华，是比较、鉴别、审美、完善，是一个去粗取精、去伪存真的整理加工的过程。

“作文不是写出来的，而且改出来的。

”许多大作家的文章也不是一次就能成功的。

鲁迅先生说过：

“写好后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”郭沫若先生总结自己的作品时也说过：

“成功之处是改、改、改。

”俄国作家果戈里给自己规定：

每写一篇稿子要修改8次。

他说：

“据我的意见，应该这样8次，对于某些人，也许用不着这些，但是对另一些人还是多几次。

反正我对自己的稿子是要修改8次的。

只有经过8次自己亲自修改之后，工作才算圆满完成，才能达到创造的意义。

”[8]因此，我们在作文教学中，很注重这一教学环节，引导学生评议、修改，通过互相启发、互相改错，达到互相提高的目的。

教师在每次“作文后”都需要多下一点功夫。

（1）面批：

让孩子坐在自己的身边，批改给他看。

（2）集体批：

选择一两篇比较典型的作文，当堂批。

（3）学生互批互评：

将学生分成小组，请小组成员集体讨论评改。

（4）结对子批改：

让学生自由组合去熟悉生活、观察生活、体验生活。

互相批改。

（5）上好讲评课：

教师在课前要做好充分准备，对学生的习作进行分析。

表扬好的，鼓励差的，调动学生学习积极性。

（6）誊清作文：

学生作文经修改后，发还给他们后，再让他们重新誊写。

[9]在每次的评议、修改时做到有所侧重，不能面面俱到。

那么，我们就还得要尽可能的通过自己及同学写作的例子去找缺点，查漏补缺，尽自己的努力完善，并渐渐养成评议和修改作文的好习惯。

总结

小学高段写作虽存在着或多或少的问题，但我们能及时发现问题，通过一系列的策略、方法去改正不足。

作为教师，能正确地引导学生，让他们从兴趣入门，平时多阅读、多积累、多观察为写作奠定基础，总之，“引、积、练、议、改”，五步作文模式，能够深入到学生的内心世界，拨响学生的心灵之弦；它有助于学生正确评价他人，学会听取别人的意见，培养较高的交往能力，掌握有效的表达方法；它有助于调动每个学生的学习热情和写作兴趣，培养自主学习、自主研究、自主发展的能力；它有利于师生沟通，情感交流，使教师的设计化为学生的自觉的行动；它有利于培养学生听说读写尤其是说的能力、鉴赏能力、评改能力的提高。

[10]一言以蔽之，“引、积、练、议、改”，五步作文模式的实施，可以更好地让学生做到“写作非难事，下笔如有神”。

参考文献

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[4]倪文锦.语文新课标教学法[M].北京：

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