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新课程下学困生转化的实验与研究

三、课题设计论证

（一）、选题意义和研究价值

我校是2006年创立的一所初级中学，与县城原有的两所完全中学和一所初级中学相比，不论是资历还是影响，都处于相对弱势地位。

虽然我校进行了积极的主观努力，学生数量足以保证学校的生存，一支师德高、业务强的教师队伍也已建成，但客观因素的制约，造成生源结构比较复杂。

或家庭文化背景、经济条件较差，或个人素质、学业成绩很差，或教育和其它因素的影响，导致相当一部分学生学习困难。

这些问题，在新课程标准的要求下，显得更加突出，成为制约教育教学质量提高的瓶颈。

为了解决好这个问题，响应学校“为了每一个学生的全面发展”的承诺，我们特申请对学困生的转化进行研究。

虽然在学困生方面国内外已有大量研究，虽然，随着普九的实施，我国教育教学环境也有了很大的改善和优化，但仍然存在着学困生这一特殊的弱势群体。

所以，我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作，还是有一定的探索价值和现实意义的。

本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究，即从学生内因方面找到一些有利于学习困难学生发展的方法，为教育者提供一点改善学生学习困难的对策，促进素质教育的有效实施。

本课题将从“学困生”的实际出发，通过对个案的调查分析其形成原因，课堂实验寻找方法，有针对性地制定转化策略，帮助学生有效的学习，实现学校的可持续发展。

因此，具有较强针对性和重要的现实意义。

本课题的研究将促使教师教育、教学观念的转变，同时为学困生研究提供新思路、新方法，更好服务于人民的教育事业。

（二）、研究目标、研究内容和创新之处

1、研究的目标

（1）通过对学困生的学习动机、兴趣、态度、习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成良好学习心理状态。

（2）通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，培养良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

（3）把“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

（4）开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转变“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

2、研究的主要内容

（1）学生学习困难现状的调查

通过书面形式的文字材料进行调查分析，或与个别“学困生”进行谈话了解情况。

（2）学困生形成原因的分析

家庭影响：

家长文化素质偏低且忙于生计而使家庭教育滞后；教育方法简单粗暴导致逆反心理；期望过高而产生失望的情绪等。

  社会因素：

受拜金主义的影响，部分学生产生读书无用的念头，失去学习兴趣和积极性。

  教育误区：

应试教育的影响，导致社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏正确引导；

个人性格：

方法呆板，思维狭窄；学习马虎，知识残缺；不刻苦，善弄假。

（3）对学困生进行良好的学习心理的培养

学困生或个性抑郁，或意志力薄弱，或心理健康欠佳等。

我们将因材施教，对症下药。

（4）转化学困生的教育对策的研究

教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。

（5）转化“学困生”对教师潜能开发的基本要求

要求教师在学习中研究，在研究中探索，在探索中提升。

在转化“学困生”的过程中，教师要成为学生学习的参与者、引导者、帮助者。

通过实际，全面开发教师的潜能，使之成为符合新课程要求的合格人才。

3、创新之处

（1）、学困生转化方面国内外已有大量研究，但大多数停留在理论研究、思考呼吁的层面。

我们结合本校的实际状况，重在实践探索，全方位研究大面积学困生的转化问题，既有其特殊性又有普遍性。

（2）、为了避免重复研究，在这个已有大量研究的课题上有所突破，我们将把研究和实验相互结合，共同进行，一方面验证已有研究成果，使之更完善。

另一方面在实践中发现新问题，提出新观点，研究新方案。

（3）、在实验研究的过程中，注重教师的教育理念的更新和科研素养的提高，让一批年轻的教师成长成熟起来，为教育教学的持续发展奠定牢固的基础。

（三）、研究思路、研究方法和实施步骤

1、研究思路

从调查入手，掌握第一手资料，然后分析归纳总结出学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，具体思路是：

（1）通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。

（2）建立实施组织，明确分工职责。

（3）对全校学生学习现状进行一次问卷调查，建立学困生档案。

 （4）对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；总结出学困生成因。

（5）对学困生进行良好的学习心理的培养；

（6）转化学困生的教育对策的研究；

（7）经验交流，撰写实验研究解题报告，验收、结题。

2、研究的方法

借鉴现代教育理论、现代心理学和科学研究方法论，以行动研究法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下研究方法：

（1）、综合调查法：

在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查。

采用谈话、问卷、实地检测等形式，对方案的实施提供依据和进行动态调整。

（2）、文献研究法：

通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，给课题实验与研究以有力的指导。

（3）、行动研究法：

通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。

在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案。

定期召开学困生座谈会，关注他们的成长。

（4）、个案研究法：

对确定的研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

建立学困生跟踪记录档案，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供最直接的材料。

（5）、经验总结法：

采取总体规划，分步推进的实验策略，组织课题参加人员定期或不定期地开展经验交流与总结，撰写经验论文，形成自己的实验成果。

3、研究的步骤

本课题的研究计划在两年内完成，具体实施步骤和时间分配如下：

第一阶段：

研究申报准备阶段（2011.08——2012.02）   

成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案；正式申报课题，等待批准立项；邀请有关专家对课题进行开题论证，撰写课题开题报告；学习相关理论，参与相关培训，举行教师相关理论学习研讨会，提高教师的理论研究水平；筹备建立学校课题研究全员教师专业成长档案袋，制定个人专业发展规划。

对“学困生”现状调查分析，确定“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。

阶段成果：

《“学困生”转化研究方案》 和《“学困生”成因研究》的调查报告。

第二阶段：

研究实验评估阶段（2012.03——2013.02）

搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文；开展课题研究的各项活动：

调查问卷、个案分析、课堂实验等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理；课题研究中期论证，召开课题研究中期论证会；对课题研究进行全面系统的自我总结与评估，整理、分析、提炼研究结果；对照研究目标提出改进方案。

针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。

阶段成果：

《学困生教学反思》和《“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施》

第三阶段：

总结验收结题阶段。

（2013.03——2013.07）

整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。

写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。

阶段成果：

《促进学困生转化教学策略研究报告》

《研究成果汇编》

四、完成课题的可行性分析

一、已取得相关研究成果的社会评价

我校从建校起就被学困生困扰着并制约着发展，因此，对学困生的转变的探索一直在教师教育教学的实际工作中进行着，虽然没有形成多少成果，但却积累了不少经验。

2010年4月学校承担了《后进生转化的研究》的县级课题，虽然研究不深，但积累了一定的实际经验和有效资料。

2011年4月学校又申请了《课堂有效性教学策略研究》的市级课题，目前正在进行中。

2011年在建校五周年时，学校第三届毕业生取得了全县总评第一的优异成绩，获得得了省市县二十多项荣誉。

新秀、能手、骨干，成为教育教学的主力军；课改、课题、科研，引领学校全面腾飞。

主要参考文献

1、钱梦龙著《钱梦龙与导读艺术》，北京师范大学出版社2006年第一版

2、于漪著《于漪与教育教学求索》，北京师范大学出版社2006年第一版

3、苏霍姆林斯基著、杜殿神译《给教师的建议》，教育科学出版社2004年第九版

4、朱绍禹主编《语文课程与教学论》，高等教育出版社2005年第一版

5、吴庆麟、胡谊主编《教育心理学——献给教师的书》，华东师范大学出版社2003年第三版

6、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》（上下册），教育科学出版社1980-08版

7、时龙主编《教育科学研究》，教育科学研究出版社，2006年第6期

8、邓涛著《新课程与教师素质发展》北京出版社.2005年1月

9、李献林//张淑清《“学困生”心理特点及教育》，人民出版社出版。

2008-07

10、顾明远孟繁华《国际教育新理念》，海南出版社2010年

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

乔述祖老师从事教育事业三十五年，具有丰富的教学和管理经验，《浅谈中学语文课堂教学中学生学习兴趣的培养》获陕西省第十次优秀教科研论文与成果交流一等奖。

王鹏飞老师是榆林市“教坛新秀”，2011年在陕西省小学数学新课程课堂教学大赛和小学数学年会上获二等奖，论文《从“死板”到“灵活”的转变》获《教师报》第十三届全国教育教学论文大赛二等奖，并有多篇论文在《子洲教育》。

姚治田老师具有三十年的教学、管理经验，主持省级课题《奇

快作文研究》并结题，主编校本教材《成长从这里开始》获榆林市义

务教育课程改革成果三等奖，并有十多篇论文获奖或发表。

王琳老师具有成功的教学和管理经验，并有《如何激发后进生学

习数学的兴趣》等多篇论文在《子洲教育》发表。

崔彩琴老师有多年的教学和管理的实际经验，论文《课堂教学中

的“对话”》在《榆林教育》发表。

李龙老师年轻有为，善于钻研，既有教学和管理的实际经验，又

有较强的科研能力，论文《如何命好作文题》在《现代教育改革与发

展》发表，《胜利精神》在《时代教育科研论坛发表》。

三、完成课题的保障条件

1、学校领导高度重视，多次请指导老师进行专题讲座，并对课题研究进行指导，为本课题的展开提供了有利的条件。

2、由于生源差的客观事实，教师在实际教学中自觉地积累了一些后进生教育与管理这方面的经验资料，为本课题的研究奠定了基础。

3、本课题组负责人乔述祖和参加者姚治田既有多年的学校管理经验，又有丰富的教学实际经验和较强的教育教学科研能力，其他参加者都是有着非常丰富的班主任工作经验和教学经验，掌握着学困生的第一手资料，有爱心，有工作热情，这为本课题的顺利开展提供了可行性条件。

4、我们学校虽然建校时间短，但领导勇于开拓，善于管理，因此发展迅速，短短五年，已成为学生向往的理想学校。

学校图书资料充足，实验设备齐全，领导大力支持，全校全力配合，充足支付研究经费和合理安排研究时间，并制定《教科研成果奖励办法》，为课题研究的顺利进行提供了保障条件。

子课题研究参考

1、宏观方面

①《学困生转化与教育均衡》（责任人：

卢建飞；完成时间：

2009年4月。

）

②《学困生转化与学生个性心理》（责任人：

欧阳迟；完成时间：

2009年4月。

）

③《学困生转化与教师专业成长》（责任人：

张新华；完成时间：

2009年4月。

）

2、微观方面（全体教师均可选题撰写）

①《学困生转化的有效方法与策略》

包括：

《培养学习习惯与学困生转化》

《指导学习方法与学困生转化》

《调适学习心理与学困生转化》

《激发学习热情与学困生转化》

《建立学习常规与学困生转化》

②《学困生转化缘何不见成效》

③《“反思”在学困生转化中的意义》

（二）案例研究

①《厌学学困生转化个案报告》（责任人：

黄 莹；完成时间：

2009年4月。

）

②《优秀生学科治跛个案报告》（责任人：

彭长安；完成时间：

2009年4月。

）

③《中等生上升为优秀生个案报告》（责任人：

何凌岚；完成时间：

2009年4月。

）

④《后进生上升为中等生个案报告》（责任人：

张春艳；完成时间：

2009年4月。

）

⑤《优秀生沦落为后进生个案报告》（责任人：

陈贵玉；完成时间：

2009年4月。

）