教育与教育学 第二章.docx

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教育与教育学第二章

教育与教育学第二章

第二章教育的功能一、单项选择题1、人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态是（A）。

A.校园文化B.学生文化C.教师文化D.活动文化2、政治经济制度决定着教育的（A）。

A.目的B.制度C.结构D.任务3、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有（C）。

A.历史性B.阶段性C.生产性D.永恒性4、人类教育赖以生存和发展的决定性力量是（B）。

A.自然环境B.社会生产C.人口状况D.政治制度5、教育现代化的核心是（C）。

A.教育观念现代化B.教育管理现代化C.教师素质现代化D.教育内容的现代化6、教育的最基本的职能是（C）。

A.传播文化B.生产功能C.培养人才D.人口功能7、对人力资本理论作出最主要贡献的学者是（A）。

A.美国的舒尔茨B.前苏联的斯特鲁米林C.中国的于光远D.美国的凯恩斯8、教育具有相对独立性，表现在（C）。

A.教育是一种转化活动的过程B.教育具有历史继承性C.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性9、决定教育领导权的是（D）。

A.生产力B.科学技术C.文化D.政治经济制度10、什么是经过长期实践形成的，是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体?

（D）A.教风B.学风C.班风D.校风11、校园文化的核心是（D）。

A、学校物质文化B、学校的组织和制度文化C、学校领导者的亚文化D、学校的精神或观念文化12、人力资本理论说明了（A）。

A.教育对经济发展的促进作用B.经济发展水平对教育的制约作用C.政治对教育的制约作用D.教育对科学技术的促进作用13、决定教育性质的根本因素是（C）。

A.社会生产力B.上层建筑C.政治经济制度D.科学技术14、提出化民成俗，其必由学的著作是（D）。

A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》15、历史唯物主义认为，教育要发展，最终决定性因素在于（B）。

A社会文化B社会生产力C生产关系D教育制度16、教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容的规定，教育行政人员和教师的任命与聘用等，反映了政治经济制度决定（A）。

A教育的领导权.Ｂ受教育的权利Ｃ教育目的Ｄ教育的独立性17、在原始社会所有儿童都接受差不多的教育，在奴隶社会和封建社会，只有统治阶级才有接受学校教育的权利，被统治阶级无缘接受这种教育。

这说明（B）。

A政治经济制度决定教育的领导权B政治经济制度决定受教育的权利C政治经济制度决定教育内容的选择D政治经济制度决定教学手段的选择18、教育培养什么样的人，特别是培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识倾向是由（A）决定的。

A政治经济制度B生产力水平C文化传统D学校19、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：

给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。

这是（B）。

A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点20、格塞尔的同卵双生子爬梯实验充分说明了（D）是教育的重要条件。

A.后天学习和训练B.遗传素质C.教师教学水平D.遗传素质的成熟程度21、揭示了个体认知发展的一般规律的发生认识论的创立者是瑞士心理学家（A）。

A.皮亚杰B.柯尔伯格C.格塞尔D.洛克22、关于个体身心发展的动因，下列学者中谁的观点是属于内发论的?

（C）。

A.华生B.荀子C.孟子D.洛克23、认为人的发展主要依靠外在原力量，这种观点是属于（B）。

A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.遗传决定论24、外铄论的主要代表人物是（C）。

A.孟子B.格塞尔C.华生D.弗洛伊德25、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟决定的，这种观点是属于（A）。

A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.环境决定论26、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（D）。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性27、作为一名教育者要适应个体发展的顺序性规律，应做到（A）。

A循序渐进B因材施教C教学相长D防微杜渐28、因材施教体现了人的身心发展的（C）。

A.顺序性B.互补性C.差异性D.阶段性29、人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，这符合个体身心发展的哪一条规律?

（B）A.顺序性B.互补性C.阶段性D.个别差异性30、儿童身心发展有两个高速发展期：

新生儿与青春期，这是身心发展哪条规律的反映?

（B）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性31、青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第l1个月之间，这说明人的身心发展具有（A）。

A.不均衡性B.个体差异性C.顺序性D.稳定性32、提出最近发展区理论的教育家是（C）。

A.皮亚杰B.赞科夫C.维果茨基D.苏霍姆林斯基33、下列关于遗传、环境、教育对人的身心发展的影响作用表述错误的是（B）。

A.环境对人的身心发展的有重要影响B.遗传对人的身心发展起决定性作用C.教育对人的身心发展起主导作用D.社会环境对人的身心发展不起决定性作用34、近朱者赤，近墨者黑。

说明了在人的发展中（B）具有重要的作用。

A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性35、格塞尔的双生子爬楼梯实验说明了什么制约着人的身心发展的程度和特点?

（B）A.遗传B.成熟C.环境D.教育36、被有些心理学家称为危险期的是（A）。

A.少年期B.青年期C.幼儿期D.成年期37、认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（A）。

A.佛洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.华生38、把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量的是（B）。

A.佛洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.华生39、身体的发展遵循着从上到下、从中问到四肢、从骨骼到肌肉的发展，这符合个体身心发展的哪一条规律?

（A）A.顺序性B.阶段性C.互补性D.不平衡性40、在人的发展中起主导作用的是（B）。

A.遗传B.教育C.环境D.个体的主观能动性41、作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是（A）。

A.遗传B.环境C.教育D.主观42、我们在向年轻一代进行教育时，不能揠苗助长，凌节而施因为违反了儿童身心发展的（B）。

A.阶段性B.顺序性C.稳定性D.个别差异性43、根据人发展的差异性，教育应该做到（D）。

A.循序渐进B.教学相长C.防微杜渐D.因材施教44、个体身心发展的不均衡性要求（A）。

A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行45、一两的遗传胜过一吨的教育强调的是（D）。

A.环境决定论B.教育万能论C.二因素论D.遗传决定论46、环境决定论的代表人物是（C）。

A.格塞尔B.杜威C.华生D.霍尔47、提出著名的白板说的教育思想家是（B）。

A夸美纽斯B洛克C卢梭D赫尔巴特48、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）。

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性49、美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的（A）。

A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.三因素论50、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）。

A.费罗伊德B.威尔逊C.格赛尔D.华生51、能为人的发展提供物质前提的是（A）。

A.遗传B.成熟C.环境D.教育52、学校教育是一种（D）环境。

A.一般的B.间接的C.直接的D.特殊的53、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（C）。

A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识，能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约54、个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

这种观点属于（C）。

A内发论B外铄论C多因素相互作用论D个体本位论55、青少年发展的年龄特点是发展中形成的一般的、典型的、本质的特点。

这表明人的身心发展有（B）。

A顺序性B阶段性C互补性D个别差异性56、孟母三迁的故事说明了下列哪种因素对人的发展的影响？

（B）A遗传B环境C成熟D个体实践活动57、推动个体发展的决定性因素是（D）。

Ａ遗传B环境C成熟D人的主观能动性58、个体主观能动性的最高层次是（D）。

A生理活动Ｂ心理活动Ｃ语言活动Ｄ社会实践活动59、蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（B）。

A遗传B环境C成熟D个体实践活动60．人的身心发展的规律不包括（D）A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．多变性61.建国军民，教学为先化民成俗，其必由学揭示了（A）A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系62.认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育等，持这种观点的教育家是（B）A.孟子B.荀子C.格赛尔D.威尔逊63.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（A）A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统64.青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展的规律是（B）A.顺序性B.阶段性C.稳定性D.个别差异性65．下列中外历史名人中，坚持外铄论的有（D）A．孟子B．威尔逊C．弗洛伊德D．洛克66．近朱者赤，近墨者黑，这句话反映了下到哪种因素对人发展的影响（A）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动67．文化传承的主要手段是（D）A．生物遗传B．选择经验C．社会实践D．教育68.教育具有政治功能、经济功能，科学技术发展功能以及（B）A．协调功能B．文化功能C．理性功能D．服务功能69.美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：

有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。

这一观点深刻地说明着教育的（A）A．经济功能B．文化功能C．自然功能D．道德功能70．下列中外历史名人中．对个体身心发展的动因坚持内发论的有（A）A．孟子B．荀子C．华生D．洛克71.青少年的身高体重有两个生长高峰；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。

这些现象表明个体身心发展具有（C）A.阶段性B．顺序性C．不平衡性D．差异性72．学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是（D）A．校训B．校规C．办学思想D．校风73．社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（A）A．动力B．前提C．条件D．基础74．英国哲学家洛克的白板说是（A）的典型代表。

A．外铄论B．内发论C．遗传决定论D．多因素相互作用论75．教育对政治经济制度的影响作用是通过（A）实现的A．培养人才B．传播思想C．丰富知识D．发展科技76.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（A）A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D.互补性77.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（D）的属性A．实践B．现实C．社会D．自然78．学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校（C）文化的物质载体A．组织B．制度C精神D观念79.为人的身心发展提供生物前提或物质基础的因素是（C）A.成熟B.环境C．遗传素质D．教育80.教育可以推进科学的（B）A．系统化B．体制化C．全面化D．多样化81.教育工作中做到因材施教、长善救失符合年轻一代身心发展的（B）A．顺序性B个别差异性C．不平衡性D．互补性82.校园文化的核心是学校的（B）文化A．观念和制度B．精神或观念C．组织和制度D．物质83.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（C）A．社会本位论B．环境决定论C．遗传决定论D．教育万能论84．能对受教育者的数量和教育质量产生影响的因素是（A）A．科学技术B．政治经济制度C．生产力D．文化85.提出人力资本理论的学者是（D）A．布卢姆B．布鲁纳C．皮亚杰D．舒尔茨86．科学知识再生产的最主要途径是（C）。

A．社会科研机构的科研活动B.生产领域的应用C．学校教育D．市场推广87．（C）水平决定教育的规模和速度。

A．政治经济制度B．科学技术C．生产力D．文化发展88.作为推动个体由自然人向社会人转变的动力的矛盾运动，是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的（C）实现的A．生理活动B．心理活动c．社会实践活动D．学习活动二、填空题1、教育具有双重的（文化）属性。

2、学校文化的缩影是（校园文化）。

3、作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为（个体身心发展）。

4、要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展的两种水平。

一种是已经达到的发展水平，另一种是（可能达到的发展水平）。

5.个体发展是指身体的发展和的发展。

心理6．狼孩的故事说明，______在人的身心发展中不起决定性作用。

遗传7．拔苗助长、陵节而施违背了身心发展的______规律。

顺序性8.______决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。

生产力水平9．遗传素质是人身心发展的______，为个体的身心发展提供______。

前提，可能性10．个体主观能动性的最高层次是____________。

社会实践活动11.校园文化的核心是学校的____________文化。

精神12．个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、_________和_________三种不同层次和内容的活动构成。

心理，社会三、简答题1、简述教育的政治功能。

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才

（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用2、简述教育的经济功能。

教育对生产力的发展的促进作用主要表现在：

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学技术（3）教育是发展科学的重要手段3、简述科学技术对教育的影响。

具体地说，科学对教育的作用表现为：

（1）科学技术能够改变教育者的观念

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量（3）科学技术能够影响教育的内容（4）科学技术能够促进教育技术的更新4、简述个体身心发展的规律。

（1）顺序性。

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

（2）阶段性。

表现为个体身心发展的年龄特征，即个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

（3）不均衡性。

在每个年龄阶段，个体身心发展速度并非都是一样的，而是不均衡的。

（4）互补性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用。

（5）个别差异性。

个体差异性在不同层次上存在。

从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异；其次，表现为身心的所有构成方面。

5、简述遗传的作用。

（1）遗传素质为人的发展提供了可能

（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（4）遗传素质金为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展6、简述环境在个体发展中的作用。

（1）环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人对环境的反应是能动的。

（4）环境决定论是错误的。

（5）环境决定论是错误的。

四、分析题1、伤仲永金溪民方仲永，世隶耕。

仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环竭于邑人．不使学。

予闻之也久。

明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。

又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：

泯然众人矣。

试用有关教育理论分析上文中所述事例：

答案要点：

（1）这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。

讲述了神童方仲永因家长不使学而最终并没有成材的故事。

（2）方仲永的成长经历告诉我们：

遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。

离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。

方仲永五岁时，已能指物作诗立就，其文理皆有可观者。

可谓天资聪慧，但因其父只知日扳仲永环遏于人却不使学，致使方仲永十二三岁已不能称前人之闻，二十来岁已泯然众人矣。

（3）方仲永由神童到泯然众人的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。

2、国外有人调查统计了某一家庭的八代人136名家庭成员，发现其中有50名男子都是音乐家。

有人认为，这是遗传因素决定的。

你认为对吗？

应怎样看待这一现象？

要点：

（1）上述看法是遗传决定论的观点，是错误的。

（2）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。

人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。

（3）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个物质前提人就无法得到发展。

（4）能否成为音乐家的现实，关键还在于后天的环境和教育，特别是个体主观能动性的发挥。

3、生活中常有龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞的说法？

问题：

这一说法说明能力发展受什么因素决定？

简述你对这一观点的看法。

答：

这一说法认为能力的发展受遗传素质所决定，即遗传决定论的观点。

遗传决定论是错误的。

遗传决定论把遗传看做是决定个体身心发展的唯一因素，这种观点是偏颇的。

（1）影响个体身心发展的因素很多，一般认为，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性等四个方面的因素影响，这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于个体的发展。

（2）遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

遗传素质是人的身心发展的自然的或生理的前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传在个体身心发展中的作用是有一定限度的，不能夸大其作用。

它不能决定人的发展。

（3）人的能力是在后天环境和教育的影响下形成的。

如果离开了后天教育和环境的影响以及个人主观能动作用，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

4、我是一个9岁孩子的家长。

在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。

可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。

我想尽了各种方法，他都不肯再学习。

我真不知怎么办，请帮助我。

这位家长望子成在的努力为什么适得其反？

请从教育与人的身心发展进行分析。

要点：

（

（1）这位家长望子成龙的努力之所以适得其反，是因为他的教育活动违反了教育必须适应人的身心发展的规律；）这位家长望子成龙的努力之所以适得其反，是因为他的教育活动违反了教育必须适应人的身心发展的规律；（

（2）教育与儿童身心发展的关系是辩证的。

教育促进儿童身心发展，同时教育的作用又受儿童身心发展状况的制约，要使教育真正发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展的规律去进行；）教育与儿童身心发展的关系是辩证的。

教育促进儿童身心发展，同时教育的作用又受儿童身心发展状况的制约，要使教育真正发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展的规律去进行；（（3）这位家长不从孩子的兴趣、需要出发，只从自己的主观愿望出发，强迫孩子学习，导致孩子逐渐对学习感到厌倦，甚至导致孩子个性的改变，这正是通过他的教育使孩子变得讨厌教育，这正是很多家长的悲哀。

因此，我必须杜绝这种拔苗助长凌节施教的做法。

）这位家长不从孩子的兴趣、需要出发，只从自己的主观愿望出发，强迫孩子学习，导致孩子逐渐对学习感到厌倦，甚至导致孩子个性的改变，这正是通过他的教育使孩子变得讨厌教育，这正是很多家长的悲哀。

因此，我必须杜绝这种拔苗助长凌节施教的做法。