大学理念与大学的进展和改革.docx

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大学理念与大学的进展和改革

大学理念与大学的进展和改革

摘要：

大学的存在与进展取决于是不是有正确的大学理念作指导。

国外大学的进展历程、中国高等教育史上闻名的北大改革，都证明大学理念在高等教育进展与改革中具有指向作用。

关键词：

大学理念；大学进展；大学改革

一、大学理念

大学理念是人们对大学的理性凝视、理想追求及所持有的教育观念或哲学观点。

“每一个较大规模的现代社会，不管它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都需要成立一个机构来传递深奥的知识，分析批判现有的知识，并探讨新的学问领域。

”哈佛大学前校长奈森·普西在他的《学者时期》一书中所说的“传递深奥的知识”、“探讨新的学问领域”指的确实是高等学校最大体、最要紧的职能，也正是大学理念的本性所在。

这种本性，是大学所必然具有的、区别于其它事物的大体特性。

任何大学校长要办好大学，都必需深刻明白得与关心大学理念，以便于正确把握大学的进展方向与目标，组织好大学的教学、科研和社会效劳。

大学理念引导着大学的航向，阻碍着学校领导者的治理，也决定着学校教师的地位与作用。

综观各国高等教育进展的历程，由于意识形态、时期、大学类型、研究者各不相同，关于大学的理念，存在着多种阐释。

如创建于1851年的英国天主教大学的首任校长纽曼以为“大学是一个教授所有知识的场所”。

随着时世的变迁，大学理念也在不断发生转变和调整。

美国闻名高等教育批评家、改革家弗莱克斯纳1930年提出了“大学是成心识地献身于寻求知识、解决问题的机构”的现代大学观。

到了20世纪70年代前后，加州大学校长克拉克·科尔那么提出了多元化的巨型大学观。

3种不同的大学观表现了不同的大学理念，是不同时期和不同背景的产物，也表现出截然不同的特点。

若是说纽曼所赞赏的大学是一个受人文主义者、通才和本科生拥护的知识型村落；那么，弗莱克斯纳所追求的那么适宜于科学家、研究家和研究生支持的研究型城堡；而克拉克·科尔时期的大学那么是受广大社会各阶级人士普遍欢迎的转变无穷、五光十色的城市。

二、大学理念与大学治理

关于大学的理念因时擅变能够有专门大的不同，校长治校的模式也有很多不同的地方，可是，在大学治理中教师的地位和作用却大体相似。

这是因为，大学治理的核心是学术治理，而学术治理要紧依托的对象是教师。

教师既是知识的传播者，又是高深学问的研究者。

教师作为教育者。

他们以自己的道德、知识、聪慧、能力深刻阻碍、教育着学生，他们的劳动使社会文化进展和科学研究后继有人。

为了成为一名好的大学教师，他们又必需是研究者，和具有渊博知识和科学精神的学者。

而这些正是他们能够作为大学理念的表现者和保护者的依据和理由。

以下从英、德、美3国不同时期、不同理念指导下的大学治理进行简要分析。

1.以英国为代表的人文主义大学理念

英国的大学在很长的时刻内。

其力、学的目的是为教会和政府培育高级神职人员和官吏，他们强调培育有教养的人，坚持大学的职责是实施博雅教育（liberaleducation），而博雅教育存在于文化当中。

大学要为学生提供智能、理性和试探的练习，把智力训练作为它直接活动的范围。

博雅教育的目的不是为了某种特定的职业或专业，也不是为了研究或科学，而是为了训练人的智力，造就社会的绅士，使他们具有开化的心智、高雅的体味、和谐的心灵、高贵而有教养的举止。

这种大学理念阻碍了英国高等教育的进展规模和治理模式，直到19世纪，为了适应经济进展的需要。

英国显现了一批新大学和技术学院、进而形成了英国高等教育的双重进展模式。

在英国的传统大学，大学自治、教授治校的色彩十分强烈。

从大学的基层组织棗系到学部再到大学，讲座教授和高级教学人员通过各类委员会参与着学校的治理工作。

如系一级的系务委员会、学部的部务委员会、大学的校务委员会、理事会和评议会的人员组成中，专门大一部份来自教授学者，在学校治理中发挥重要作用的大学理事会，约30人中有40%是学者。

事实上，教授和高级教学人员在学校中享有制定大学学术政策的权利，由学者们认可的大学副校长在决策进程中，充分尊重和发挥学者的作用，良好的治理体制与机制确保了学者的权利。

2.以德国为代表的科学主义大学理念

德国具有祟尚理性与科学的传统。

1810年威廉·洪堡创建柏林大学以后，第一提出了“学术自由”、“教学与研究相统一”的办学原那么，明确要求教师和学生致力于学术性的科学研究工作，在教师聘用进程中专门强调教师的科学研究能力，注重培育学生探讨新知识、领会新方式的能力。

大学的生存条件是宁静与自由，大学与科学紧密相连，科学是某种尚未完全发觉、完全找到的东西，完全的结论取决于对真理和知识的永无止境的探讨与追求，在科学中永无绝对权威可言。

洪堡以为，学术自由与国家利益的本质是一致的，因为学术自由有利于增进大学的繁荣，而繁荣的大学及发达的科学正是国家利益最好的表现。

洪堡的大学理念关于世界各国的高等教育产生了普遍而深远的阻碍，关于大学理念内涵的延伸与大学功能的扩展起到了庞大的推动作用。

德国大学的科学研究传统，决定了教授学者的高贵地位和庞大作用。

由于德国高等教育宏观治理权要紧集中在州一级，因此，高等教育治理事务要紧分为“学校自己的事务”和“州的事务”。

学校事务的决策权利要紧集中在教授们操纵的评议会。

基层单位棗系的学术和行政决策权要紧集中在教授手中。

整体来讲，德国大学的教职员和法国大学的教职员一样，都属于国家公事员，教师享有较多的特权。

3.以美国为代表的有效主义大学理念

初期的美国高等教育深受英国传统大学模式的阻碍。

独立战争以后，为增进美国经济与社会进展的需要，国会于1886年公布了《莫利尔法案》，增进了一大量赠地学院的产生，为美国农业、工业和商业的进展立下了汗马功劳。

尔后，随着经济的进展和繁荣，专门是二战以后，国际竞争的加重、高等教育公共化的慢慢推动，和“人力资本理论”等一系列新理论、新观念的提出，美国高等教育与市场经济的联系就更为紧密，二者的关系是：

市场经济增进了高等教育的进展，而高等教育的进展又反过来推动了市场经济的进一步进展。

为了和谐好大学与社会和市场的关系，充分发挥大学的职能，实现大学的价值。

美国大学治理中学术人员和行政人员的分权特点超级明显，具体表现为学术事务由教授会负责，校长领导下的行政人员负责行政事务。

教授会与校长之间既有彼此制约关系，在具体实施治应当中，行政权利与学术权利又彼此配合。

以教授为代表的学术权利普遍参与学校的治理，尤其在基层组织中发挥主导作用。

教授的领地要紧在系和学院，在校一级的事务中发挥的作用比英国等传统大学少，校长的人选要紧由董事会决定。

综上所述，能够发觉各国大学的理念、治理模式尽管有别，但有一点是一致的：

大学的学术权利要紧集中在教授手中、教授在学校的教学和研究事务中具有决定性的权利，同时也有参与学校其它事务的渠道。

这是因为大学不同于一样的行政机构，一样行政机构的治理是自上而下的，治理的中心在上层，而学术治理的中心在基层，应实行自下而上的治理，因为“新思想是从下面涌出来的”。

三、大学理念与大学改革

英国剑桥大学前副校长阿什比勋爵曾经说过，大学的兴隆与否取决于其内部由谁操纵。

至今为止，世界一流大学的进展历程无不与众多闻名的大学校长紧密相连，而他们之因此闻名，是因为他们将正确的大学理念运用到指导治校的实践中。

德国柏林大学的首任校长洪堡、18至19世纪的美国大学校长艾略特、吉尔曼、怀特等，他们奠基性的工作和开辟性的尽力，决定了高等教育进展的方向，他们的创新产生了世界性的阻碍。

什么缘故大学的领导者关于大学改革有如此大的阻碍力呢？

这是因为：

一样来讲，杰出的大学校长比一般教师和一样行政人员更具有改革的动机。

他们高瞻远瞩，对社会脉搏的准确把握，使他们能够提出适应社会需要的大学改革整体方案。

他们的改革行为具有较强的自觉性和明确的目的性。

同时，也由于校长所拥有的特殊行政权利及号召力有助于推动大学改革的具体方法得以实现，从而使得学校整体的改革行为也具有较强的自觉性和明确的目的性。

这种自觉性表现为改革行为的理性，而目的性那么化为改革的指向性。

大学理念在这一进程中的要紧作用确实是：

不仅使校长明确“大学是什么”、“大学应当做什么”、“大学应当如何做”，而且，通太高贵的信念、明确的目标、坚决的原那么、具体的规章制度激发斗志、凝聚人心、增强活力。

综观中外高等教育进展史，能够发觉：

杰出的大学校长往往对大学理念都有着深刻的明白得，在大学改革与进展进程中，牢牢把握着大学的方向。

台湾中原大学校长张光正先生乃至提出以“理念治校”的主张。

他以为，大学作为一个结构和功能复杂、工作任务和组织成员必需充分表现智力劳动特点的学术教育机构，其治理和改革不仅需要实际的操作，更需要大学的要紧领导者具有高屋建瓴的大学理念、整体思维及宏观把握，这是形成大学有序运行的原那么方式、规章制度的必要前提，也是大学迅速崛起、不断进展的有力保障。

哈佛大学前校长艾略特，自1869年至1909年的40年间，把“进展广博而高深的学术”作为办学目标，把学术自由作为立校之本，在哈佛推行了选修制、成立研究生院、新学院等方面的改革，使新型的美国大学既“植根于美国社会和政治传统”，又表现了“高贵目的和祟高理想”。

在改革进程中，艾略特始终坚持：

大学是教师的集合体，教师是学校的主体。

无独有偶，中国现代高等教育进展史上的开路先锋北大校长蔡元培，也是如此一名杰出的校长。

蔡元培先生提出了“大学者，研究高深学问者也”、“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”等大学理念及“思想自由”、“兼容并包”的办学原那么并躯体力行。

他的大学理念，深受德国洪堡为代表的“大陆派”思想的阻碍，即所谓科学研究的大学理想，学术神圣、学术救国的思想在他的心中深深扎下了根。

他所同意的民主与科学思想熏陶，和他所受到的中西合璧的教育，使他对大学的价值和理念有了一个完全不同于那时流行观点的明白得。

他一走进北京大学那个那时效戏称为“烂泥塘”的地址，就开始了对北大大刀阔斧、洗心革面的改造。

他整顿教师队伍，调整科系及课程设置，发起组织了进德会，其中阻碍最为久远的是实行教授治校的民主治理。

自20世纪20年代起，蔡元培所领导的北大就开始迅速崛起，学生质量、学术水平等方面大幅度提高，校园生活蓬蓬勃勃，充满朝气。

一时刻成为清华大学等国内闻名大学效仿的表率。

北大的改革实践是在蔡元培正确的大学理念指导下进行的：

“理念先行”、明确目标、民主治理。

蔡元培来到北大，开宗明义地指出：

“大学为纯粹研究学问之机关。

”在北京大学20周年校庆会上，他对北京大学以后的进展寄与深切厚望：

“本校二十年之历史，仅及柏林大学五分之一，莱比锡大学二十五分之一，苟能急起直追，何尝不可与为平行之进展。

”坚决信奉的大学理念、大学价值观，明确而远大的奋斗目标并非只是一种抽象的概念，他刻画了一幅辉煌的北京大学远景蓝图，勾画了一个整体的、统一的大学形象，决定了北大的进展方向。

北大的改革与进展“只有从广延积学与热心的教员入手”。

大学既然是研究高深学问之场所，教员理所固然确实是学校的主体，因此蔡元培提出了“北大校务，以诸教授为中心”、“以专门学者为本校主体”的主张。

为了使教授学者在北京大学内的地位落到实处，他在北大的治理中斗胆地进行了改革和尝试。

第一，以各科学长及教授代表为委员组成评议会，负责学科设置等重大事宜。

他组织起负责治理各系的教授会，其成员由教授、讲师组成。

各系选出系主任，再从系主任当选出一名出类拔萃者作为教务长，召集系主任一起合作治理教学。

教授会在学科课程、讲座类型、大学规章、学位授予等方面具有自主自治权。

关于行政事务，也通过教师组成的行政委员会进行治理。

为了使职责明确，行政会由选举产生的行政会主席领导，下设财政、总务、仪器、图书等分委员会，进行民主协商治理。

分委员会也通过选举产生负责人。

由此可见，民主精神、依托专家是教授治校主张的两大支柱。

教授是学校教学与科研的要紧力量，他们既懂教育，又有学问，依托他们治理学校，不仅完全扭转了旧北大一切校务由校长等少数几个人决定的状况，而且大大调动了教授们的踊跃性和制造性，显现了民主办学的生动局面。

如此的治理模式，在中国高教史上是前所未有的，是西方大