案例分析一.docx
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案例分析一
案例分析：
送宝宝上幼儿园
案例：
父母把3岁的烨烨送入幼儿园。
但这里跟家并不一样，不知道上厕所往哪里走？
不知道肚子饿了怎么办？
不知道为什么总是呆在教室里不让到外面玩？
不知道定下那么多规矩是为什么？
这些无法解释的问题令烨烨心里感到某种不安、担心、害怕和惊慌，一些宝宝则会出现极端的恐惧，会大哭大吵大闹地不肯去幼儿园。
想让宝宝在幼儿园里开心地度过，父母可以运用一些小的策略，而不是常见的错误做法。
例如：
1、上幼儿园前，先告诉宝宝：
“你在幼儿园里开心地玩，下午放学时，妈妈一定会来接你的。
”这会让宝宝感到父母亲并没有扔下他不管，他还会回到父母身旁的。
2、送宝宝上学时，如果母亲向儿子诉说她对丈夫的种种不满，而尚未懂事的儿子无法理解这些复杂的问题，在这种处境下去幼儿园，就容易产生焦虑与不安。
所以父母一定要处理好自己的情绪，不要让宝宝看到你不高兴的样子，以免让宝宝在幼儿园里为父母担心，这可避免宝宝因为你的苦恼而加重他的焦虑。
3、一些父母因为宝宝舍不得他走，但又要赶着上班，只好偷偷地离开幼儿园，这种做法只会造成宝宝更大的不安与害怕，因此父母亲最好在幼儿园里安顿好宝宝，让他感到放心，然后再离开。
需要提醒的是，如果宝宝仍然不让你离开，你的态度一定要坚决，否则宝宝容易产生强烈的依赖心理，不利于焦虑的消除。
4、家长不要在送宝宝上幼儿园的路上，叮嘱他要听老师的话，要守纪律，要懂礼貌，唱歌时要大声，画画时要画大些，这些过高的要求、禁令或者劝告也会使宝宝感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪。
5、还可以采取转移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和积木吸引他们，转移他们的注意力。
6、如果宝宝对母亲依赖心理过重，可让爸爸送宝宝上幼儿园。
如果宝宝赖在床上不起，对父母撒谎“我今天肚子痛、头疼，不想去幼儿园”，或者干脆拿哭闹作为杀手锏，不肯让父母离开家半步。
父母不要生拉硬拽地仍坚持送他去入园，可以先跟幼儿园的老师联系一下，了解宝宝最近一段时间在学校的状况，找出他不愿意入园的原因。
给孩子适宜的引导
情景一
今天，偶然听到一位家长对小朋友说：
“如果不听话就送你去幼儿园。
”孩子立刻就不闹了。
情景二
超市里，小男孩拉着妈妈的衣服不肯走，妈妈说：
“快点走，要不然告诉你爸爸，看看你怎么办。
”小男孩不情愿的只好跟着走了。
情景三
奶奶叫强强回家，强强不肯，奶奶吓唬强强道：
“再不走，警察叔叔可要来抓你咯！
”强强吓得赶紧跟着奶奶回家。
情景分析
这样的例子在生活中很常见，一些家长为了图自己的方便快捷，根本不顾小孩心理的健康发展，让小孩得不到正确的意识。
以上三个情景中就都反应了两个问题：
1、小孩子没有得到大人的平等对待，而是被威胁。
这样的威胁从侧面传达给了孩子‘只要让别人听话，就可以用威胁的方式’这样的思想。
2、情景一中的幼儿园，情景二中的爸爸，情景三中的警察叔叔被当成威胁小孩的对象，容易让小孩产生恐惧心理。
教育措施
家长应该静下心来，给孩子适宜的引导。
以上问题可以从以下两点中入手解决：
1、家长与孩子平等的沟通，温和而严肃地讲道理，即使这样不如威胁的方式立马见效，却能培养孩子的健康心智。
2、在孩子调皮的时候不要把幼儿园，爸爸，警察叔叔当成威胁他们的对象，而要在孩子们害怕的时候把幼儿园，爸爸，警察叔叔当成保护他们的对象。
让孩子们能够健康快乐的成长。
案例分析与反思《滑滑梯，玩出的新感觉》
作者：
普安人 | 人气：
3313 | 时间：
2015-11-20
——兴山县普安寺幼儿园温红琴 付容 舒杰
林崇德在《培养和造就高素质创造性人才》一书中说到“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
孩子是祖国的未来，“21世纪是创造的世纪”，而培养具有创新能力的人才必须要从娃娃抓起。
美国心理学家托兰斯研究认为：
4-7岁是儿童最富创造性的时期，是创造性发展最自由、最迅速的阶段，游戏是培养幼儿创造力的最好途径，自主游戏尤其如此。
因此，在幼儿园的游戏活动中，老师要给幼儿提供足够的空间让幼儿进行自主游戏，发展和培养幼儿的创造力。
案例背景：
我班幼儿对滑梯很感兴趣，每次户外活动时，我们都拿出一定的时间满足幼儿的游戏愿望，并给幼儿提供相对自由的空间，只是规定幼儿在游戏中须遵守基本的游戏规则：
排队，不争抢，不从滑道倒爬滑梯。
幼儿在游戏中，充分发挥自主性和想象力，创造出多种玩法：
手牵手滑滑梯、比快慢、开火车等等，幼儿充分享受游戏的过程，玩得不亦乐乎。
一段时间之后，幼儿不满足于受现有规则的束缚，尝试打破“不准倒爬滑梯”的规则。
因为涉及到安全问题，老师介入阻止少数幼儿倒爬滑梯的玩法。
但个别幼儿还是会乘老师不注意的时候试着倒爬滑梯，瞬间就能带动多名幼儿参与。
因为发现幼儿对此种游戏玩法的兴趣越来越大，屡禁不止。
老师通过评估这种玩法的安全性：
滑梯滑道较短，坡度较缓，只要合理组织，老师从旁保护，危险性可控。
从而改变策略，在滑道旁保护，让幼儿大胆尝试新的游戏玩法，幼儿在游（jy135幼儿教育 ）戏中表现出的不怕困难、勇于挑战、合作共赢的精神让老师赞赏不已：
有的能力较弱的幼儿在整个游戏时间中都无法从滑道爬上滑梯，但他们还是坚持不懈，想尽各种办法去努力达到目标；有的幼儿看到别的小朋友无法上来，在滑梯口主动伸手拉那些小朋友，希望帮助他们；有的能力较强的小朋友尝试不要别人帮助，通过助跑最终能快速爬上滑梯……
案例分析：
《幼儿园教育指导纲要》要求——幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
在体育游戏中，为了保证幼儿安全和游戏的顺利进行，必须制定相应的游戏规则并让幼儿遵守。
本案例中，游戏之初，老师给幼儿提供了相对宽松的游戏氛围，让幼儿自主游戏，幼儿在游戏中不断进步。
一段时间之后，幼儿之所以要打破游戏规则，主要是因为随着幼儿能力的发展，老师所提供的游戏空间无法满足幼儿不断探索和进取的需要，限制了幼儿在游戏活动中自主创新能力的发展。
老师作为幼儿活动的引导者、合作者、支持者，在保证幼儿安全的前提下，应尽可能的给幼儿提供足够的游戏空间让幼儿进行自主游戏，以保护和发展幼儿的创造力。
因此，在某些游戏规则限制了幼儿发展的情况下，应根据实际情况进行适当调整。
案例反思：
区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。
在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。
他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。
教师应在区域活动中具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。
当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。
教师应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。
关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例
作者：
| 人气：
2913 | 时间：
2015-11-11
研究对象描述：
李苛，2006年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。
李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。
另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。
他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。
因此，我将李苛作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
典型事例描述：
幼儿园的第一天，李苛就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。
正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，李苛手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。
才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映李苛打到他了或是推到他了。
此后，李苛经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。
家庭情况简述：
李苛的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打奶奶的现象。
在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。
系统干预步骤：
一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为
刚来园没有几天，班上有很多的孩子告他的状，说李苛打他了，为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，还告诫其他孩子离他远一点。
结果适的其反，李苛的行为非但没有得到纠正，反而变本加厉，更多的小朋友和家长到我这儿告他的状，于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让李苛尽快纠正这一行为呢？
苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：
要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。
李苛的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。
如果老师总想着孩子的缺点，那关注点肯定在孩子的错误上，这样孩子就越来越没有信心，产生逆反心理。
作为教师，要提高自己的移情能力，（jy135幼儿教育 ）学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。
经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。
因此，我改变了对李苛的态度，试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉“李苛不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。
”李苛的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人到了歉，不象过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。
这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。
教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。
因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。
当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。
老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。
三、坚持正面教育原则发现肯定闪光之处
我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了，哪里错了，使其明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。
有一次午饭后，小朋友将椅子摆放的很整齐，璇璇放椅子的时候不小心碰到了乐乐，乐乐大哭起来，一旁的李苛看见了，他说了一句话“跟她道歉”，看来，他已将老师的话随机运用在生活当中了，这句话使我找到了借机鼓励他的机会，我趁此机会表扬他：
“你们看，李苛知道撞到别人会很疼的，以后我们大家都要小心一点，不要撞到别人身上。
”老师的话和小朋友的掌声使他更加明确了怎样做大家才喜欢。
李苛很喜欢帮老师做事情，我利用他的这一特点，经常性的让他做一些小事情，比如为小朋友分勺子、分午点呀等等，他在这些为大家服务的事情中情感获得了极大的满足，小朋友开始将他试为能干的大哥哥了，开始接纳和喜欢他了。
正面教育的方法使李苛愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了情绪攻击性行为，帮助树立了自信，维护了他在小朋友面前的良好形象。
使他喜欢上了集体，也使大家喜欢上了他。
案例教育：
孩子把金钱看得很重，怎么办？
作者：
韩允慈 | 人气：
2532 | 时间：
2015-10-16
案例：
轩轩7岁了，因为受到男孩要穷养的影响，一直以来，妈妈对他的物质需求控制得很严，轩轩在商场看中什么玩具，妈妈只会在网上帮他淘，或者直接告诉他：
“太贵了，妈妈买不起。
”平时还时常教育他，金钱来之不易，爸爸妈妈要很辛苦地上班才能挣到钱。
结果老师反映孩子在幼儿园里时常把钱挂在嘴边上。
有一次，轩轩妈妈和朋友一起带小孩出去玩，他竟然对朋友说：
“阿姨，刚才我妈妈请你们吃饭花了很多钱，一会儿你们要请我们看电影。
”轩轩妈妈当时很尴尬，同时又很担心，这么计较金钱的男孩子，以后走上社会是会被人看不起的，该怎么办呢？
有关专家研究表明，金钱观的萌芽期在6岁以前，形成期是在6岁~12岁，发展期在12岁~18岁。
如果儿童能在处于金钱观的萌芽时期，就形成恰当的金钱观，那么他会（jy135幼儿教育 ）在日后的生活中在对待金钱上有一种正确的态度和能力。
轩轩出现了这样的情况，家长也不必太担心，要究其根源，正确引导。
第一，要从平时的言谈中灌输正确的理念。
在孩子面前，父母不应该回避谈论金钱。
当然，也不能过分夸大金钱的作用，不能向孩子灌输金钱万能论。
父母应该主动告诉孩子金钱来之不易以及金钱在日常生活中的重要作用。
要让孩子懂得家里的钱是有限的，并不是想买什么就能买什么的，花钱买东西之前得先考虑清楚这样东西应不应该买。
只有这样，孩子才会在很小时就体会到金钱的独特价值，从而形成正确的金钱意识。
父母更不能对孩子说“只有挣了钱才能买东西”，这样会导致孩子“以钱为重”。
让孩子了解钱能做什么，仅仅是金钱观教育的一部分，还有更重要的部分，就是孩子应该了解金钱的局限性，要让孩子知道，有些东西是无法用金钱衡量的，比如爸爸妈妈对你的爱，比如友情。
家长可直截了当地告诉孩子，斤斤计较的人是不会受人欢迎的。
父母要小心自己的言行导致孩子过于看重金钱本身，影响金钱观和价值观。
第二，要指导孩子发挥金钱的最大用途。
可结合实际对幼儿进行教育，告诉他钱除了买东西之外，还可以用来做一些其他事情，如捐助慈善机构、帮助失学的儿童等，告诉孩子钱不仅可以买到玩具和吃的，也可以帮助很多小朋友，培养乐于助人的观念。
孩子有了一颗仁慈的心，一颗慈善的心，才能健康快乐地成长。
其实，孩子出现金钱方面的问题，是再正常不过的了，因为他刚接触了钱的一方面，还没有学习其他的方面。
而这些问题的出现，正是帮助孩子了解金钱的其他方面的好时机。
这些道理，都需要在生活中一点一滴地告诉给孩子，这正是教育的过程。
孩子太喜欢钱，就会钻在钱眼里，被人称为“小财迷”；太不把钱当一回事，长大就会成为败家子。
所以，如何让孩子从小就养成正确的理财观念，学会用钱的同时又不被金钱所束缚，对家长来说是一门教育孩子的学问，对孩子来说，这是理财的启蒙教育
低头倾听孩子的心声，用心呵护娇嫩的花朵
作者：
江安县铁清镇中心幼儿园蔡小琴 | 人气：
4245 | 时间：
2015-09-28
——基于幼儿特殊表现的教育案例分析
“幼儿园教师就是天天和一群什么都不懂的孩子说废话！
”这是行外人不正确的认识，做为一名幼教工作者，我们知道，只要我们低下头多听听孩子的心声，你会发现，其实我们能收获很多，孩子会收获更多。
一、实例描述
小班幼儿是今年秋新接收的幼儿，刚开学几天，我有空便到班上帮忙，早上一名叫朱雪艳的小朋友一来便向我靠近，甜甜的小嘴一直叫着“老师、老师”，看着我非常耐心的回应她的每一次呼叫，孩子非常高兴，索性要我抱她，我抱了她一小会儿，便放下她去关注哭闹的孩子，这时她不高兴了，又要我抱，而且非常希望我一直抱着她。
其它娃娃看到了，也希望老师能抱抱，一个个小身体都向我靠近，希望得到老师的爱，我也非常享受这份爱，便一会儿抱抱这个，一会儿儿抱抱那个，娃娃们都很开心，这时朱雪艳小朋友突然走到我面前，轻轻打了一下我正抱着的小朋友，小嘴嘟着说：
“我的老师，我打你！
”。
我当时愣住了，我想再试试这个孩子是为什么会这样？
于是我没有理她，表现出更爱我抱着的那个娃娃，这时朱雪艳小朋友更不开心了，又打了一下这个娃娃，而且还打了我一下，说了一声：
“我的老师，讨厌老师，我打你！
”这一天，因为我抱了其它小朋友，朱雪艳小朋友似乎没有了早上和我的亲热劲儿，而且后来无论我怎么问她，哄她，孩子都不再那样喜欢我。
二、方法过程
（一）了解情况
放学后我找到班主任老师，了解孩子为什么会有那样的表现，从交流中知道：
这个小朋友妈妈因为生她时难产死亡，爸爸长年在外打工，孩子一直在外婆身边，外婆觉得孩子没有了妈妈很可怜，所以一直比较溺爱孩子，可是去年孩子的姨妈生了小妹妹，也是外婆带，于是外婆经常会抱妹妹而没有（jy135幼儿教育 ）抱她，孩子会生气打妹妹，外婆也不懂，就常常也粗暴的打她或骂她自私，孩子的性格便越来越偏极，只要看到别人亲近妹妹没有亲近她，便会出手打人，所以上幼儿园后才出现了今天的一幕。
（二）用心沟通
了解到孩子的家庭情况后，我和主班老师商量，决定用爱来感染这个幼小又受过伤的心灵，填补孩子失去的那份母爱，同时又培养孩子正常的被爱需求。
第二天，我一早又来到班上，其它孩子看到我一来，便和昨日一样很快地和我亲近，小嘴不断的叫着老师。
这时我特别关注到朱雪艳小朋友，她站在一边，望着我笑，但又不向我靠近。
从孩子的表情中，我读出那种希望我爱她，但是又觉得我不够爱她的那份无奈与害怕。
这时我走近她，抱起她，问她为什么不像昨天那样叫老师呢？
并告诉她我喜欢她，非常喜欢她。
张老师也很喜欢她，希望你叫她老师妈妈呢！
听到妈妈这个词，孩子笑了笑，似乎是兴奋，似乎又是不好意思。
看到孩子这样的表情，我很自然地把她抱到张老师的面前，叫孩子叫老师妈妈，老师热情的抱过她，叫她叫妈妈啊！
孩子几分羞涩后便轻轻地叫了声“老师妈妈”，“张妈妈”大声的应着，并亲亲她，孩子笑了，很开心很开心，渐渐地和“张妈妈”亲热亲近多了，孩子似乎又是快乐的天使！
三、后续
孩子从此后有了“妈妈”，性格开朗了很多，但偶尔还会有与其它孩子夺爱的表现，老师经过与家庭沟通，引导家长重视、正视孩子的这一表现，家园互动，保持教育的一致性。
同时老师也从言行中渐渐地去影响和感染孩子，到现在，朱雪艳小朋友经历了将近一个月的幼儿园生活，性格变化很大，也不像原来一样经常打小朋友了，孩子的心在慢慢敞开，爱与被爱的幸福感慢慢增强，相信这朵娇嫩的花儿会在家长和老师的共同呵护下开得更美，更艳！
幼儿案例分析：
面对孩子的过失
作者：
| 人气：
9740 | 时间：
2015-08-25
案例：
早入院时，小宇的妈妈拿来一小袋东西，对老师说：
“这是小宇昨天从幼儿园拿回家的玩具，我昨天在家已经批评他了，他爸爸气得要打他。
”我接过小袋子一看，是活动区的小玩具。
我没有马上批评小宇，而是安慰她妈妈一番，让家长放心老师会解决好的。
我觉得，面对孩子的过失，不能简单的给孩子扣上“偷”的帽子，应理解孩子，孩子年龄小，自控力差，把自己喜欢的东西悄悄拿走，这并不是品质上的问题。
我利用活动区的时间，把他叫到我跟前，小声地与他交流，你喜欢活动区的这个小玩具是吗？
他点点头，“喜欢可以和妈妈说，让妈妈给你买，也可以和老师说，准许你拿回家玩一次转天再带回来，不是自己的东西再喜欢也不能悄悄地带走，那样是不对的。
今天妈妈把玩具拿回来，做得非常对，老师相信你以后（jy135幼儿教育）不是自己的东西再也不会拿回家了，你能做到吗？
”他用力地点点头。
老师没有过多的指责他，而是以谈话的方式引导他与其分析是与非，最终明白自己哪里错了。
分析：
面对孩子的过失，不能强加批评，而要在不伤害孩子自尊心的前提下，让他明白自己错在哪里今后应该怎样做。
老师的理解和尊重更容易让幼儿接受，从而能更好的改正自己的错误。
小班案例分析：
老师，我不睡觉
作者：
| 人气：
9665 | 时间：
2015-07-20
【案例背景】
袁媛是幼儿园小班的新生。
由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，袁媛基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成袁媛独特的性格。
【案例描述】
“哎，袁媛小朋友又没有睡着，怎么办呢”？
这个问题一直困扰着我。
每天来到幼儿园，袁媛表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，她就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。
搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。
我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：
他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。
第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到袁媛小朋友的身边，对她说：
“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？
”他兴奋的告诉我：
“可以，老师你真好。
”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，袁媛小朋友都会主动的告诉我：
“老师，我不会影响其他小朋友的。
”
【案例分析】
俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。
无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。
经过观察分析，我发现袁媛存在午睡障碍主要有两方面的原因。
一是生理原因。
二是心理原因。
幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。
这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
【案例措施】
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园
（1）“我坐上了小火车”活动。
活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。
具体做法是：
教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。
当幼儿（jy135幼儿教育 ）选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。
司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。
离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。
（2）“我的一块小天地”活动。
活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。
具体做法是：
教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。
然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。
最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。
（3）认识老师”活动。
活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。
具体做法是：
请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴××面具和是×老师。
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