幼儿园教师职业道德规范.docx

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幼儿园教师职业道德规范

幼儿园教师职业道德规范

（一）师德篇

1、热爱幼儿，尊重幼儿关心爱护全体幼儿；尊重幼儿，平等、公正对待幼儿。

严禁体罚、变相体罚或讽刺谩骂挖苦幼儿，促进幼儿全面、主动、健康地发展。

作为一名幼教工作者，要有一颗爱心，爱每一个孩子，一位教育家曾经说过，“要想毁掉一个人，每天就对他说，你真笨”“要想成就一个人，每天就对他说你真棒”

2、为人师表，堪为人师

遵守社会公德，作风正派，严于律己，以身作则，注重身教。

3、尊重家长，廉洁从教

主动与幼儿家长联系，认真听取意见和建议，取得支持和配合，积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责幼儿家长。

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。

不利用职责之便谋取私利。

4、团结协作，豁达大度

谦虚谨慎、尊重同事，诚恳待人、豁达大度，互相学习、互相帮助，不议论、不传播流言蜚语，说话要对人对己负责。

（二）敬业篇

1，爱岗敬业、依法执教

热爱幼教事业，热爱幼儿园，尽职尽责，注意培养幼儿具有良好的思想品德。

认真备课上课，不敷衍塞责，不传播有害幼儿身心健康的思想。

2、严谨治学、积极创新

树立正确的儿童观、教育观，尊重幼儿身心发展的规律，刻苦钻研业务，不断学习新知

识，探索教育教学，不断改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。

3、因教育才，全面发展

培养既能创造地球文明，又能度过幸福人生，具有创新精神、时间意识、行动气魄且适应社会、人格健全、智慧超群，甚至民族基因、拥有国际视野，同时具备终生学习热情及自我学习、自我发展能力，并怀抱强烈的社会责任感和使命感，愿意从自身改变开始，去影响和改变世界的创新人才的苗子。

4、终身学习，求善求真

教育要面向现代化，面向世界，面向未来，有意识地进行知识的更新和相应能力的提高。

要以超前意识为基础，养成终身学习的习惯，主动发展，形成获取、处理、使用各种信息的能力，不断增强自我发展能力。

（三）礼仪篇：

1、仪表得体，举止端庄

上班时，穿戴整洁园服/工装，姿态端庄，举止得体，不袒胸露背，浓妆艳抹，不戴饰品，不涂指甲油。

鞋子以平底运动鞋为主，要方便教师带队活动。

2、说话有礼，行动文明

使用礼貌用语，推广五大教育用语；园内必须使用普通话进行教学、发言、交谈，接听

电话要注意规范化的礼貌用语“您好”、“您请”、“请稍后”、“需要我帮忙吗“需要我转告吗？

”“谢谢“、“对不起”“没关系”等语言应运用得自然流利，要轻声、简短、语气亲切、温和，切忌生硬、粗俗或不耐烦，要充分体现幼儿园的形象，与人发生争执时，要冷静有耐心，坚持以理服人，即使面对言语粗暴的人，也要表现出节制、有礼貌。

食堂用餐时不大声谈，餐毕，请要善放好餐具和餐椅，创造一种文明的就餐气氛

3、学会微笑，以礼待人

园内遇到同事，应微笑点头示意，遇到幼儿及家长要互致间候；遇到参观视察来访等外

来人员，要以礼相待，正面相见时要微笑点头示意，坐姿时如遇领导、客人询问时要起立招

呼，形成一种彬彬有礼、温馨和谐的氛围；接待家长和公事客人，要热情有礼，起立迎送，

体现本园教职工应有的姿态。

4、园内园外，注重修养

参加会议、学习、讲座、活动时，不迟到早退缺席，不随意进出。

必须进出时，需与主

持人或有关领导打招呼，动作要轻，开会、听讲座时，必须随带笔记本进行摘记，报告、讲

座、发言或演出结束后，要热情鼓掌。

不准私自用公用物品和他人物品，严禁故意破坏或

不负责任损坏公用物品和设备。

借领财物要严格按规定办理手。

禁止以散漫的仪容仪表参

加各种会议活动和接待来园客人，自觉维护幼儿园公众形象。

幼儿园教师行为规范篇

第一章：

教师礼仪概述

一、礼仪概述

礼仪是文明的象征，道德的范畴。

“礼”是规，是天地自然之道，是德，也是治国之法规、律条；“仪”是矩，是准则，也是治国和做人的尺度。

人类社会要发展，要推进，就必须弘扬道德的人。

礼仪在本质上其实就是道德的规范，包括礼节和仪式，是社会、道德、习俗、宗教等方面对人们行为的规范，是文明道德修养程度如何的一种外在表现形式。

礼节，即社会公认的待人接物的方法和人与人相处的准则。

例如，初次见面该怎样互相介绍，怎样互递名片，怎样待客，等等。

再如，人际交往中如何保持良好的仪态、仪表等。

仪式，是指正式场合用以表示礼节的一系列固定的程式，如欢迎仪式、签字仪式、开业典礼、婚礼仪式现代礼仪的社会功能主要表现在以下几个方面

二、教师礼仪的内容及其培养

教师不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。

对于教师来说，礼

仪更有其特殊意义。

所谓教师礼仪，是指教师在教育活动中应遵循的尊敬他人、讲究礼节的

程序，是教育工作者必须掌握并娴熟运用的人际技能。

教师的一言一行都受到幼儿的关注，对他们起着潜移默化的影响，因此，教师礼仪不仅是教师个人的品质修养，而且直接影响着幼儿的思想行为，为幼儿的成长起着至关重要的作用。

教师在传播知识的同时，要十分注意自己的言行举止，使自己从各方面成为一个优秀的幼儿能够仿效的榜样。

近年来，通过各级教育行政部门的师德建设，教师的礼仪有了很大的提高，但与教师礼

仪相悖，乃至缺乏起码的礼仪常识的现象在教师队伍中仍然存在，这不能不引起我们的重视

比如公共场合语言粗俗不文明；不尊重幼儿，时常挖苦讽刺或冷漠疏远；上课时接听、按拨打手机；形象举止过于随意或浓妆艳抹、过于修饰等等。

因此，有必要对教师进行礼仪教育

教师礼仪教育的途径

1、教师自身要加强学习

这里所说的学习，指通过自励、自省、慎独，培养自觉的礼仪意识，达到为人师表的道

德境界同时，要学习教师的职业道德，良好的师德对陶冶教师情操，转变教师礼仪，提高教师素质，激发教师的积极性都有着极其重要的作用。

2、园校要加强对教师的礼仪教育

（1）重视教师礼仪的传承

在老教师与新教师结对帮教中，要求老教师在传授教学知识，管理经验的同时，也要传

授教师礼仪知识。

促使新教师在提高教育教学经验的同时，也提高自己的教师礼仪修养。

（2）加强对教师礼仪的规范

①要求教师了解、关爱、尊重、赏识幼儿，真正把幼儿摆在教育教学的中心，平等

地对待幼儿，热情地关爱幼儿，真诚地为幼儿服务。

②要求教师举止得体，语言文明，注意坐、立、行的姿势和手势，举手投足都表现出教

师应有的文明礼貌

③要求教师加强与家长和同事的沟通、配合。

特别是对文化程度不高的家长，不能居高

临下，而要设身处地为家长着想、分忧，应争取其理解、支持和配合。

在与同事的交往中

应以和为贵，尊重同事。

④要求教师服饰得体，仪表端庄。

服饰得体、仪表端庄的教师会对学生产生强烈的吸引

力和感染力。

三、当前教师礼仪存在的问题和建议

1、教师在礼仪文明方面存在的问题

（1）对幼儿缺少应有的热情

（2）对幼儿关心不够

（3）对幼儿缺乏尊重

（4）形象和举止过于随意

（5）公共场合不注重自己的言行举止

2、对教师礼仪的建议

（1）增强自身的礼仪榜样意识

（2）多给幼儿一份热情和微笑

（3）了解、关爱、尊重、赏识幼儿

（4）加强与幼儿的沟通和交流

（5）举止得体，言语生动

（6）服饰得体，仪表端庄

第二章：

教师礼仪“五要素”

教师仪的五要素是：

教师的语言、教师的服饰、教师的举止、教师的形象和教师的情

绪。

一、教师的语言

教师的语言礼仪主要表现在以下几个方面：

1、数师语言礼仪的具体要求

（1）熟练使用普通话

普通话是国家法定的标准化语言，也是教师必须使用的职业语言，教师必须运用国家规

定的“全国通用普通话”教学，幼儿的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟

老师学习语言；在教师语言规范的潜移默化下，幼儿便能讲规范化语言。

（2）准确、无误的科学性

教学的科学性原则要求教师传授知识要科学、正确。

在语言使用上，教师应力求字斟句

的，做到发音准确、清晰、语句通顺、无误，避免幼儿错误地接受和理解信息。

教师语言的内容与其他行业相比，必定是专业性、科学性较强，容不得半点含糊，更容不得谬误。

（3）精炼、严密，逻辑性强

课堂教学时间有限，不允许教师啰唆、拖泥带水。

这就要求教师要对语言行为进行自我

控制，对教学信息进行选择、加工和提炼，做到言简意赅、富有逻辑性，使教学语言在有限

的课堂教学时间内发挥出最好的效益。

2、教师语言的艺术性

（1）语言要生动、形象，富有感染力

生动、形象化的语言一直被教师视为最饱满的直观教具，它能充分调动学生的感觉器官，

化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为有趣，帮助学生理解和记忆。

（2）语言要平实、自然，不哗众取宠

数学语言应讲究平实，自然，这样才能使幼儿更好地接受和消化。

（3）语言幽默和谐

幽默诙谐儿童化的语言是课堂气氛的调节器．教师的语言应富有情趣，既带给幼儿轻松愉快的氛围，又有理解；既能创造自然和谐、平易亲切的课堂气氛，又能为幼儿提供思维驰骋的天地。

（4）善于使用情感性语言

教师的语言应富有情感之美。

教师的语言要满载着对幼儿的热爱之情，饱含对专业知识成果的赞叹之情。

情感沟通是教学的重要前提。

师生情感一致时双方易形成默契，即所谓的“心有灵犀一点通”；情感有隔阂，幼儿就会产生抵触心理，影响教学的顺利进行，运用适当鼓励性语言，可培养幼儿的自信心。

教师语言一般具有非常强的感召力，常常让幼儿精神振奋，干劲倍增，抒情时，要让学生如沐春凤，心旷神怡；有时，要让幼儿低头沉思，豁然开朗。

感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习。

（5）语音、语速、语调适宜

语言技能是通过一定的语音、语调、语速表现的语音、语调、语速是否自然、亲切、优

美、动听，直接影响教学效果。

因此，教师应善于根据教学内容和幼儿实际课堂情境调整

自已的语音、语调和语速。

（6）善于使用肢体（态势）语言

教学中时而出现的肢体语言能转移幼儿注意力，解除幼儿持续智力操作的疲劳感；肢体

语言直观形象，可与讲授形成珠联璧合之势，帮助学生正确理解、感知教材；适时而有分寸

的肢体语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能。

3、提高教师教学语言艺术的方法与途径

（1）思想上不断强化语言修养意义的认识。

（2）以读促说，增添活力。

（3）提高自己的思想理论水平。

（4）加强和提高专业知识水平和文化素养。

（5）加强语言修养。

（6）多看幼儿故事书籍、幼儿节目，获取幼儿有益兴趣点。

二、教师的服饰

1、教师服饰统一园服，园所其他岗位着统一工作服。

2、教师着装应该切忌以下一些问题

①不整齐。

不修边幅，衣冠不整，忽视着装细节，如衣服扣子拉锁没扣好、衣领折

皱、袖口卷起等。

②不清洁。

不勤换衣勤洗衣，园服脏了仍穿着进教室，衣领、衣袖污渍可见，运动鞋鞋长时间不洗，灰尘满面。

三、教师的举止

在幼儿园，幼儿最崇拜的便是老师，老师在幼儿面前的一举一动、一颦一笑都通过幼儿的眼睛在其脑海里留下印象，对他们的精神世界产生无声无息的影响，进而转化为幼儿自己的个性特征。

如果教师的文明修养不高，举止轻浮粗俗，态度恶劣，必然有损自身形象，影响教学效果，同时也将潜移默化地影响幼儿的行为习惯和文明素质，因而，教师应该努力培养高尚的文明行为，做到举止得体、文雅谦和、言而有礼、行而有矩，尽量以自身良好的礼仪风范影响幼儿。

（1）鞠躬

鞠躬问候应是教师每次上课的必行礼节，通过鞠躬，能体现教师对幼儿的尊重与关爱

营造平等友好的学习氛围。

上课之初，教师应采取端正的站姿，双目注视学生，双手下垂，

开始上课。

上课结束时，教师可再次面对幼儿从容施以鞠躬礼，以表示对幼儿积极合作的感谢，这样能体现教师良好的个人修养与师表风范

（2）站姿

站则直，犹如松立泰山，给人以稳健挺拔的美感，传递正直向上的信息。

具体而言，教

师的站姿应是：

抬头、挺胸、收腹、立腰，身躯正直，下颌收，双眼平视，双肩自然放松，

身体重心落在两脚正中。

男教师双腿可适当分开，以双脚距离不超过肩宽为宜；女教师应双

膝自然并拢，一脚略微向前置于另一脚的中后部，两脚呈“丁”字形，或两脚跟并拢，脚尖

张开呈“V”形

（3）坐姿

中国人讲究“坐如钟”，即要坐得稳，不能身体歪斜或如坐针毡。

教师的坐姿往往是其精神气质、文化、修养的表现。

作为教师，得体的坐姿是：

入座时，动作从容不迫，轻盈和缓。

行政人员着裙装入座，通常应先用双手拢平裙摆，再平稳坐下。

落座时，应坐椅面的三分之二左右，坐满座椅或仅坐在椅子的边缘都是有失风度的。

（4）行姿

教师的行姿应给入以稳健、从容、和谐的印象，行走时身板要直，双肩要平，头部端正

双眼平视，步履轻而稳，速度快慢适中，要有节奏感，两臂自然摆动，摆动的幅度以30度左右为佳。

行走时不能弯展曲背、左顾右昐、拖、边吃边走，否则将有失庄重。

3、手势动作的礼节

教师应使用礼貌高雅的手势动作待人接物，开展教学工作，尽量避免失敬于人，教师在指人示物或在课堂上让学生到前边回答问题时，最好采用整只手掌，掌心向上表示请的手势，动作要准确、舒展、到位，如敷衍潦草反而失礼。

当幼儿在学习活动中有突出表现时，教师可微笑着伸出大拇指，表示肯定和称赞，或带领其他幼儿热情为其鼓掌，给予鼓励。

当教师拿取东西时，在够得着的范围内动作应是两手持物，五指自然并拢，这样显得庄重而有教养。

作为教师，应避免对人指指戳戳、用手指招呼别人、蔑视性地伸出小指评价幼儿、拍桌子、双手抱臂交叉胸前、讽剌性地鼓倒掌等，这些动作传递的信息都容易挫伤幼儿的情感与自尊，引起幼儿的抵触情绪。

四、教师的形象

1、教师形象内在美的塑造

（1）乐于奉献

（2）努力创新探索

（3）关爱学生

（4）尊重和欣赏学生

2、教师形象设计中的自然妆

美容化妆是社会时尚的一种礼貌行为，而自然妆是教师形象的最佳选择，其原则是：

美观又不夺人耳目；漂亮又不失教师身份；引导幼儿审美，又不分散幼儿的课堂注意力，男教

师也要修怖面容，自然大方，清洁整齐，双眉要修整，鼻毛要剪，指甲要修，口无异味，无论多忙多急，一定要剃须修面，梳理发型；女教师要根据自己皮肤光洁度选择一个适合自己的妆面，眉型、眼影、睫毛、唇色等都要自然大方，美化合度，切忌浓妆艳抹。

五、教师的情绪

近年来，我国教育体制正进行着全面改革，繁重的教学任务、过多的工作负荷使教师面临巨大的压力。

教学与生存的压力使得许多教师出现不良的情绪。

教师带着情绪进行教学工作，或者是由于情绪失控引发过度惩罚学生等过激行为，必然会严重地伤害学生的自尊心与

身体健康。

1、教师情绪的概述

教师能否和幼儿和谐而有效地实现情感交流的目标，首先取决于教师情感的第一性征一一情绪。

如果教师情绪紧张，说话吞吞吐吐；教师情绪低落，对幼儿爱理不睬的样子；教师板起脸孔，怒目圆睁，破口大骂；教师兴奋异常，语无伦次，只顾自己表演，不管幼儿感受。

显然，这几种情绪是不可能带给幼儿充实愉快的精神生活的，因为它不利于幼儿园师生之间

的情感交流。

教师在幼儿园消绪消极不但破坏师生的情感交流，而且影响到自身知识的传

授、教法的运用等，更有甚者，会使幼儿产生不良的抵触、对抗情绪，如果教师情绪平稳，语气温和，语言流畅；乐观自信，面带微笑；情绪饱满，抑扬顿挫地为幼儿营造幼儿园活动氛围，声情并茂地给学生讲故事；作深思状向学生提问，然后用深切的目光注视幼儿，并鼓励他争取回答下一个问题……这样的情境很快就能调动起幼儿的积极性，使之紧跟老师的步伐，主动地参与到教学活动中来，因此教师在幼儿园活动中的情绪应表现为尊重、理解，信任、宽容、鼓励，而不应表现为冲动粗鲁、阴沉、暴戾。

2、加强教师情绪修养的意义

（1）加强教师情绪养，是培养幼儿健康情绪的需要。

（2）加强教师情绪修养，是提高教师心理健康水平的需要。

（3）加强教师的情绪修养，是改善和调节幼儿认知能力和认知过程的需要。

（4）加强教师的情绪修养，其意义还体现在情绪对人的心理行为活动产生的无所不在的影响和作用上。

3、情绪管理的方法

（1）明确自我认知标准

教师应充分认识到自己的社会角色。

要有批评与反省的精神，不断检查自己。

（2）进行情绪管理

①体察自己的情绪，分析引发情绪的原因。

情绪是由人的思维、人的信念所引起的，所

以合理的信念会引起人们对事物的适当的、适度的情绪反应，不合理的信念则会导致不恰当

的情绪和行为反应。

明确情绪的源头，就可以对情绪作更好的处理。

②采取适当的反应方式，进行恰如其分的控制，以培养良好的习惯

确立原则：

教师最常见的情绪反应主要体现在以下几个方面：

受到领导批评或同事伤害

在幼儿园常常不能被其他教职员工所认同；受到幼儿的顶撞或者是和幼儿家长在对待幼儿的意见上产生冲突…因此，需要确立明确的原则、比如在自己情特别激动的时候，要尽量稳

定情绪，不要批评学生，先作一下冷处理A、转移注意力，B、换位思考。

培养宽阔的胸襟，修身养性，泰然处事。

能够对人不存偏见，对事不固执已见，对别人

无意的过失不过分求全责备，就会减少负面情绪

（3）采取合理的方式舒缓情绪

情绪控制，并不是说要一味地压抑情绪。

其实，缓解情绪的方法很多，有些人会痛哭一

场，有些人会找知心好友倾诉一番，有些人会逛街购物、听音乐、做家务。

此外，培养业余

爱好、参加社会团休活动等也有助于情绪的缓解。

体育运动、旅游放松等方式，同样能够缓

解紧张情绪。