高效课堂学习材料.docx

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高效课堂学习材料

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一、什么是高效课堂

高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。

高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：

第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。

因此从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体性的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解和起歧义。

有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：

知识的超市，生命的狂欢。

高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。

它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效课堂注重“三性二意”：

“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义，发展的意义。

高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课；能让学生学会的教师叫好教师。

高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。

高效课堂与众不同的教育价值解读：

教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。

高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。

二、如何构建高效课堂

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。

课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？

则必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。

在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

三、操作步骤

1、准备

在军训期间，对全体学生进行全方面的了解，利用自习课引导学生适应课堂，并争取能做到主动找知识。

初步选出班长、学科班长（即科代表）等学生干部。

2、学生分组

按所了解情况根据性别、成绩、能力甚至性格均衡组合，把班里学生分成若干小组，每组6~9人，在组内确定小组长。

组长一般要求有以下条件：

外向，开朗热情，乐于助人，责任心强，有一定学习成绩。

一个班级下设若干小组，每个小组就是一个微型班级，组长相当于微型班级的班长，负责本组内卫生、纪律等。

由于有多个小组，就可以引入组间竞争制，通过多途径的评比方法（如卫生、纪律、课堂表现等）评出每周（或双周）优秀小组，进行精神奖励。

特别要注意的是对相对落后小组一定要进行帮助，千万不要批评，找原因想办法促进其提高，甚至可以进行成员调整，尽量要让各小组均衡。

个别特殊情况需要单独谈心，找出原因，帮助学生改进提高。

3、教师备课

1备课组长制定进度，分解任务到人，初期每节课的内容不宜过多，开始的时候关键要让学生熟悉课堂过程，尽量让每个学生都能参与学习。

2集体备课，提前备课，以超前两周为宜。

首先主备人提前设计初稿，组内讨论修改，再定稿。

3其他需要注意的问题：

导学案要包括高考考纲、课程标准、教学目标、重难点、预习提纲等；设计的问题要有梯度，难度不能过大，问题要明确直观；切记导学案是为学生“学”服务，不是为教师“教”做准备的；课堂目标是学生学会、学到，而不是教学进度完成。

4、导学案的使用

1提前一两天下发，以便学生准备。

2据内容的多少，灵活地采用各种方式（如学生抄写、教师黑板展示、打印张贴等）引导学生学习。

3据内容的难易，可课外预习或课堂部分时间甚至整节课预习的方法进行。

需要注意的是在课堂预习时教师少开口、多组织。

4已完成的导学案要及时收上来，进行批改，点评，再下发给学生保留。

5、课堂互动

一般在一节课前十分钟，每组派一名代表（轮流），教师引导小组之间进行交流课前归纳出小组集中的疑点和发现的问题。

教师进行鼓励性评价，过程中注意控制时间（一般在10分钟以内）。

注意问题：

1小组分组展示内容，组内讨论交流，指定发言人，学生讲析，其他组学生进行点评质疑。

2学生发言的积极性和到位问题。

教师要激励学生发言，鼓励学生参与发言，敢放手让学生讲。

这个参与度可能就是我们前两周的主要任务之一。

此过程限时高效，让学生争问抢答。

3课堂过于活跃，效率是否有保障？

要求教师一定要维护好课堂秩序和纪律，学生和老师一样认真听，认真看，认真思考。

4课堂时间把握，需要老师确定交流问题。

给学生限定时间，让学生有时间观念。

明确分工，让每个学生都有事做，高效思维，有效讨论。

5对讨论结果灵活点评、总结、鼓励，与学生平等交流，在这个过程中注意情感教育，养成教育。

6学生自主管理自主评价，调动每个学生的积极性。

由学生自主管理自主评价，引入竞争机制的效果一般都比较好。

当一个小组讲解结束时，其他小组都是评委，教师可以任意点一个小组对讲解的同学进行评价，评价要公正客观，既要提出优点，又要指出存在的问题，如果其他小组认为评价的同学有问题，再对评价的同学进行评价，如此三番，面对的问题会透彻的掌握。

6、教师点拨

课堂中段（25分钟）：

教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师昼减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

教师点拨需要注意的问题：

1课堂中段教师在课堂上主导作用体现在：

追问、点评、拓展、提升、评价上。

2学入细致地研究学习目标，熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。

备课设计熟练，达到脱稿水平。

3驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。

4新授课较难理解，学生讨论不位的问题，教师一定要讲深讲透，不要丢掉教师的专业知识储备和学生指导应考的宝贵经验传授。

5教不能就题论题，要归类总结找出规律，让学生知其所以然，还要提醒学生运用中可能出现的问题。

6教师课后可以进行课堂效果评价，效果评价围绕“会与提高”，围绕课标和考纲的能力要求，围绕课堂学习探究的深度、思维密度、知识质量和推进速度。

7、总结归纳

课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。

教师还要评出优胜组和最佳抢答手。

整个整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。

8、课后复习

高效课堂不可能一蹴而就，不可能一帆风顺，都会在具体行动中遇到一些问题。

需要我们坚持下去，坚持就是胜利。

学校会尽最大的能力提供条件，从制度上保障高效课堂顺利进行。

如考试评比只在实验班之间进行；待遇上不会低；而且相对考察学习的机会多等等。

只有在坚定的信念指导下，坚持分组合作探究之路，才会真正取得成功。

学会真正的放手与赏识，在学生展示的过程中，教师决不要随意打断学生，让学生在锻炼中成长，在挫折中磨炼意志，提高能力。

对于学生的讲解，用赏识的眼光来看待，多指出优点，切忌吹毛求疵，打击学生的积极性。

总之，在高效课堂模式下的教学，应该是没有统一的框架，只有适合学生发展的，只有让学生感兴趣的，才是最有生命力的课堂教学。