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教材评估

教材评估之——《博雅汉语·初级起步篇I》第三课与《基础汉语》第十一课比较分析

一．对教材基本情况的介绍

（1）《基础汉语》（英法版·第一册）

“快捷汉语”之基础汉语系列教程

编者：

周健，文雁

教材适用对象：

汉语初级或学习汉语3各月以上者

教材编写的语言学理论依据：

语感教学法思路、以交际为纲、加大语言输入量、注重词语搭配和语块整体输入

共24课，每周6课时，一学期学完

（2）《博雅汉语·初级起步篇I》第三课那是你的书吗？

编者：

李晓琪，任雪梅，徐晶凝

教材适用对象：

零起点学生

二．具体的评估步骤和方法

第一部分：

词语

1.1两课词汇量统计

1.1.1《基础汉语》（英法版·第一册）表一生词统计表

从上面的表中可以发现以下结论：

（1）.总词汇量比较多，学生很难快速掌握运用。

（2）.超纲词所占比例过大，词汇难度大。

（3）.词汇的针对性和科学性不够。

表二超纲词词频统计表（根据《国际汉语教学通用课程大纲》-常用汉语1500高频词语表）

结论：

（1）.5个超纲词是本课是重点词语。

（2）.超纲词语中只有一个属于常用汉语高频词

1.1.2《博雅汉语·初级起步篇I》第三课词语数据统计

本课词汇共分为三个部分：

（1）本课要掌握的新有13个，基本上都是名词和代词，其中有3个代词，10个名词。

（2）3个专有名词注解和1个副词注解。

（3）课后的补充词汇部分也有3个。

总体来说，词汇量安排比较适中，词语难度也不大。

1.2词语注释的分析

1.2.1.形式

《基础汉语》

词形-拼音-词性-英语解释/法语解释，部分名词注明了其量词，离合词也作了标记。

例:

树Shù（名词）tree/arbre（棵）

理^发Lǐfà（动词）getahaircut,havehairdressing/coiffer,sefairecoiffer

《博雅汉语·初级起步篇I》

每个词语的注解部分基本上是比较传统的方式，包括内容有：

词型、词性、读音、英语注解。

例如：

那（代）nàthat

书（名）shūbook

1.2.2.词语注释的优点与不足

《基础汉语》

•例如：

恐怕（副词），perhaps,probably.

•“健身”的英文注释是workout。

•“俩”的注释也过于简单，只说明其是数词，英文是two。

名词注明其使用的量词，离合词作标记，这两点都弥补了以往教材的不足，值得学习借鉴。

但是美中不足的是有些词语的英文注解不太准确。

“恐怕”（副词），perhaps,probably.这个注释只是“恐怕”的一种用法，而还有另外一种用法是表示担心、忧虑，并没有体现出来。

“俩”的注释也过于简单，只说明其是数词，英文是two。

这样很容易使学生与“两”混淆，说出“俩个”。

《博雅汉语·初级起步篇I》

词语注解的优点体现在:

单明了，一目了然，也适合学习者的水平。

有的名词注解应该标示要使用的量词，例如“书”、“课本”和“词典”都要用量词“本”，“磁带”要用“盘”。

这样在初学汉语就能使学生建立汉语量词使用概念。

词语在课文中的分布情况。

通过课文中词汇分布的统计显示，本课词语的分布很均匀，没有出现扎堆现象，基本上都分散到课文对话的每一句里。

第二部分：

对课文的评估

在参照了一些有关教材评估的前人研究资料之后笔者主要根据实用性、趣味性和针对性设计了以下课文评估的项目：

（1.）话题是否跟学习者的生活密切相关？

（2）.话题语料内容是否有趣味性？

（3）.语料语言的自然度（4）.课文编排是否体现交际功能（5）.对前面学的知识的复现率（6）.课文长度和句子长度（7）.形式（拼音和汉字或只有汉字）

《基础汉语》

（1）.话题语料内容：

美容美发（王丽文、大卫和王丽言一起去美容美发廊）

第一部分主要是大卫和老大爷之间的对话

第二部分是大卫、丽文和丽言之间谈论美容美发

（2）语料语言的自然度

人物语言符合自己的身份，比较得体。

主要体现在老先生的语言方面。

虽然课文的话题选择和语言都是不错的，但是文中有些地方还不够自然得体：

“美容美发廊”

你是哪国人？

汉语说得挺好。

（挺好的/这么好）

（3）.课文中涉及到的交际功能

询问年龄、道歉和谈论美容美发

（4）对前面知识的复现情况

主要考察语法复现与交际功能复现。

询问年龄、道歉和谈论美容美发的日常用语三个主要的交际功能项目，而且前两个是非常实用的，第三个又是现代人们日常谈论很多的话题。

因此，课文在功能交际方面来说是对学生很实用的。

在上面对语法部分的分析中我们已经看到本课涉及到的语言点中有10个是在前20课中已经学过的，在三个交际功能中道歉的功能在第2课也已经学过。

（5）.课文的长度和句子的长度

课文共计550字左右，对于初级阶段的学生而言稍微偏长一点儿，但是句子长度比较适中，没有过长的难理解的句子。

（6）.形式（拼音和汉字或只有汉字）

课文只有汉字没有给出拼音注释，笔者参看了几套使用较广的初级汉语课本一般都是有汉字和拼音两种形式的，如果没有拼音只有汉字初级学习者会觉得难而不爱朗读课文。

《博雅汉语·初级起步篇I》

评估内容和标准（主要参照对外汉语教材评估的相关论文，每个评估项满分为10分）

•1.话题是否跟学习者的生活密切相关（8分）

本课的话题是询问信息，情景设计在留学生宿舍，比较适合学习者的身份和生活情境。

2.话题语料内容是否有趣味性（4分）

内容是相互询问书籍和磁带的相关信息，话题的选择比较单一，不是很有趣味性。

3.语料语言的自然度（7分）

本课是两个留学生之间的对话，语言比较适合日常交际口语，还算比较自然流畅。

4.课文编排是否体现交际功能（7.7分）

本课的交际任务是用特殊疑问句询问别人的信息，对于初学者来说，能够锻炼一定的交际技能。

5.对前面学的知识的复现率（8.9分）

本课内容重现了第一课学过的“是”字句和用“吗”的疑问句的语法知识，这样可以帮助学生复习巩固学过的知识，是很好的设计编排。

6.课文长度和句子长度

课文总共只有不到一百字（81个字）的长度，分成两个部分，两两对话，句子也很简短精炼，适合日常口语。

7.形式（拼音和汉字或只有汉字）（8.7分）

这篇课文有汉字部分和拼音部分组成，而且两部分独立分开，这样学生不会因为只有汉字就不去读课文，但是学生也可能会只看拼音不看汉字部分。

第三部分：

语法部分的分析

《基础汉语》

本课语法项目的统计

语法项目

语法项目等级

本课文中涉及到的语法项目（１９个）

特殊疑问句（“什么”、“哪”）

２

“是”字句和“有”字句

１

程度补语（“说得挺好”）

５

时量补语（“堵了很久”）

４

用“怎么”询问方式

３

结果补语（“做不到”）

５

感叹句（“多……啊”）

１

指示词语（“这四个”）

１

语气词“了”（“太没礼貌了”）

４

“都”表范围的副词

２

“一……就……”连接词语（3次）

４

“真、太、不+adj.”表感叹

１

“也+动词短语”（“你也去吗？

”）

２

反问句（“那不成了……”、“你还不是一样？

”）

“行不行”“好不好”等句末表示建议的。

（“不好吗？

”）

量词的重叠使用“一个个”

“吧”在句末表建议。

“咱们”的用法

离合词

转折连词“不过”

S+要/想+动词短语

２

语法部分注释的

（２＋５个）

特殊疑问句“多大”询问年龄

２

反问句“那不就成……?

”

“恐怕”的用法

介词词组“在……方面……”

“以为．．．．．．”的用法

“干脆”的用法

“名词／代词＋呀”的用法

前20课已经学过的

（１０个）

特殊疑问句（“什么”、“哪”）

２

指示词语（“这四个”）

１

语气词“了”（“太没礼貌了”）

４

“真、太、不+adj.”表感叹

１

“也+动词短语”（“你也去吗？

”）

３

反问句（“那不成了……”、“你还不是一样？

”）

“一……就……”连接词语（3次）

４

“咱们”的用法

“是”字句和“有”字句

１

程度补语（“说得挺好”）

５

结论

（1）课文中涉及到的语法项目共有１９个，期中有２个是５级语法项目，３个是４级语法项目，而在课后语法注释部分只涉及到了课文的２个，前２０课只学过其中的１０个语法。

根据《国际汉语教学通用课程大纲》－常用汉语语法项目分级表的统计显示“程度补语”和“结果补语”都是５级语法项目，根据克拉申“ｉ＋１”的输入假说，不符合初级学习者的水平，学习者较难接受。

（2）语法注释部分只涉及到了２个较常用的语法点，而其余部分只是个别词语的使用讲解，对已经在本课中出现的本该重点讲解的语法项目没有涉及。

（3）语法注释部分对在本课中出现的本该重点讲解的语法项目没有涉及。

（4）语法讲解，有些语言点解释不够充分，或有误导作用。

•例：

“在．．．．．．方面．．．．．．”的用法，是这样解释的：

“在．．．．．．．方面．．．．．．”　口语中也说“在．．．．．．．上．．．．．．”。

•“干脆”注释是副词，后跟动词，意思与“就”相同。

但课文中是“干脆各干各的”＇“各干各的”明显不是动词而是特殊的短语。

一般，解释语言点，既要说清形式，还要讲清楚语义和用法，而这个解释只说了结构，对意思和用法都没有提到。

《博雅汉语·初级起步篇I》

本课共有三个语法点，分别是：

（1）“这”/“那”表示近指和远指；

（2）特殊疑问句；（3）定语。

这样安排语法点数量适当，不太多，也不少，而且紧扣课文。

本课语法释义的优点在于语法形式讲解清楚，用法释义简明易懂，有针对性。

例：

用“哪”、“什么”、“谁”、等疑问词提问的句子，就是汉语的特殊疑问句，语序与陈述句相同。

（AspecialquestionintheChineselanguagecallsfortheuseof“哪”、“什么”、“谁”andotherlikewords.）针对性主要体现在“语序与陈述句相同”这句讲解上，因为在英语或其它语言中特殊疑问句的语序跟陈述句不同的，但在汉语中却是一样的，把这一点单独拿出来讲，很有针对性。

但是，也不可避免有不当之处。

本课语法点解释中，英文解释没有讲清楚语法特点，不具备针对性。

第四部分：

涉及到的文化和跨文化因素

赵金铭（1997）认为教材文化取向应该注意：

（1）介绍自身文化，要考虑他人的接受程度。

（2）教材中应取双向文化的态度，介绍本土文化，应旁及他人，不宜有所褒贬。

（3）教材的文化内容应该尊重各民族的文化信仰，内容应该切合外国人、成年人、有中等以上文化的人，力避说教，勿须宣传，更不应居高临下，强施于人；

（4）在文化选择取向上，不要迎合某些外国人好古猎奇之心理，以今天为主，以树立当今国人形象为务。

在所评估的两本教材的两课内容中只有《基础汉语》在文化和跨文化方面有涉及，《博雅初级·起步篇I》未涉及到相关的文化点，所以以下是对《基础汉语》的文化方面的评估。

这篇课文中有两个很重要的文化点，而且既兼顾了传统文化又有当代文化特点。

中国的传统文化越来越受到外国人的关注，养生之道又是很具有代表性的传统文化，而且具有普世的价值，人们都希望自己身体健康。

文中是一位白胡子的老人说出自己的养生之道的，符合人物身份，使人感觉自然得体。

（1）.中国人的养生之道

吃饭只要八分饱，蔬菜水果不能少，每天饭后百步走，早睡早起精神好。

这既是传统中华文化精华，又具有健康长寿带有普世价值。

（2）.当代中国人常谈论的话题-美容美发

很多传统的教材，在文化内容方面只注意到了介绍中国的传统文化，而对当代中国文化介绍不够，也不符合实用性原则。

因此，教材内容较为陈旧，跟实际脱离，不能激发学习的兴趣。

（3）.跨文化角度的思考

现在越来越多的研究者提到,对外汉语教材要注意“世界级的话题”，和“全人类的通感”。

作为二语教材，跨文化的因素应该被重视。

这篇文章也有意识地去引出跨文化的对比，当他们在谈论美容美发时丽言问大卫中国理发和在英国理发有什么不同，大卫的回答很简单，而且不能体现两个文化之间的异同，因此，这里对跨文化处理还不够贴切，使人感觉很牵强。

第五部分：

练习设计

根据以往教材评估与练习设计评估的经验，笔者主要从以下几点来评估本课出现的练习：

（1）.题型题量是否合理科学

（2）.词汇和语法内容考察是否全面

（3）.对语言技能的训练是否科学合理

（4）.是否有交际性的练习

《基础汉语》的练习设计数据统计如下：

练习设计的优点主要是本课学的重点词语基本上都考察到了，基本上没有重复考到的词语和语法点。

每个题量都比较适中，所给例句都比较典型。

不足之处有

（1）所考察内容不是本课词汇和语法点的数量过多（例：

三改写句子和八判断正误）

（2）题型设计中没有很好的兼顾语言技能的训练（3）没有考察课文内容的题型（4）也没有涉及到交际练习（5）题干只有汉语没有英语，题干中的术语有些多。

《博雅初级·起步篇I》的练习设计相关数据统计：

练习类型

题型

备注

所考察内容

机械性练习

语音练习

读音、听读后选

语音

看图替换练习

3幅图片替换12次

语法

朗读并模仿填空

给一个例句朗读，然后仿填另外一个句子

语法

选词填空

选填5个词语

词汇

交际练习

改写句子

用特殊疑问词语改写陈述句

语法

完成对话

2个对话

词汇、语法

汉字练习

模仿书写汉字

本课中出现的6个汉字

汉字

从上面的表中我们可以发现本课练习设计有以下特点：

（一）练习类型比较全面。

练习题型既有机械性练习又有交际练习，还有汉字书写练习。

（二）练习涵盖了所有本课内容，包括词汇的训练，还有语法点的训练。

（三）练习题量不是很多，符合初级阶段学生特点，科学合理。

（四）练习中的话题和词汇紧跟课文内容，反复地操练有助于学生掌握。

（五）题干简洁清楚，指令明确。

参考文献

•邓恩明（1998）编写对外汉语教材的心理学思考，《语言文字应用》第2期

•李泉（2005）《对外汉语教学理论思考》，北京：

教育科学出版社

•薛艳君（2006）初级阶段对外汉语精读教材评估指标体系研究北京语言大学硕士研究生毕业论文。

•杨寄洲（2003）编写初级汉语教材的几个问题，《语言教学与研究》第4期。

赵金铭（1998）论对外汉语教材评估，《语言教学与研究》第3期。