教师如何写导学案答案版.docx

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教师如何写导学案答案版

教师如何写导学案（答案版）

《教师如何写导学案》复习提纲

一、识记类（适用填空、判断、选择等）

对导学案的认识

1.导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。

具有“（导读）、（导思）、（导做）”的功能。

2.（导学案）是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。

好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

3.导学案体现了（）的理念，尊重了学生的（主体）地位，体现了教师的主导作用。

4.导学案是高效课堂的载体，具有“（导读）、（导思）、（导做）”的功能。

它是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动参与、合作探究问题的路线图。

5.导学案的核心因素是（通过探究问题式的教学，“不愤不启，不悱不发”即“问题”　）。

6.导学案教学的基本方式是（问题式导学），即将知识问题化、能力过程化。

在使用导学案教学的过程中，（问题）是关键、是核心，教学中应设置接近学生“最近发展区”的问题。

7.学习目标的主体是（学生）而不是老师，它指学生要做什么，要做到什么程度。

在陈述学习目标时，不能出现“使学生”、“培养学生”、“指导学生”等这样的陈述。

8.教师在设计学习目标时，要认真研究课程标准，明确课标要求中“了解、知道、概述、理解、评价、探究”等字眼的陈述分别应属于什么层次的要求，识记层次的要求对应三维目标中的（知识目标），而应用层次和理解层次的要求则对应三维目标中的（能力目标）和（情感目标）。

9.学习目标的制定要（因时而变）、（因地而易）、（因人而定）。

10.重点、难点的含义：

学习重点是针对（教材）而言的，是教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法；学习难点是针对（学生）而言的，是

习，从而激发学习的兴趣。

（2）让“学案教学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。

（3）注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强。

10在导学案的编制过程中，常常会出现哪些问题？

答：

1）编写教案化。

教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。

编写导学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。

他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。

试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？

2）编写作业化。

从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。

从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。

教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。

所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

3）编写的共性化。

导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。

所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。

我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”

4）编写的“好高骛远”。

导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。

有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

三、分析实践类

1.请根据你所任教的学科，自选一个学习内容设计一个课时达标检测习题。

要求：

（1）要围绕课标进行；

（2）问题的设计要符合学情，有梯度，课分层进行；

（3）题量要适中，题型要灵活多样；

（4）问题要有针对性，代表性和拓展性。

分析：

（1）设计检测题要科学性，不能超出课标要求的范围；

（2）检测题可设置必做题与选做题。

必做题是课程标准要求的基本问题，侧重于基础知识和基本技能；选做题侧重于对所学知识的深化运用，主要针对学有余力的学生。

（3）要少而精，以5分钟左右的题量为宜。

范例：

《求平均数》当堂检测题（教师根据自己的教学自定）

教师寄语：

相信自己，你是最棒的！

一、填空。

1、一组数据的和除以这组数据的个数，所得的商叫做（　　），它是描述数据集中程度的一个统计量。

2、总数量÷（　）=平均数　　　　（　）÷总份数=总数量

总数量÷（　）=总份数

二、解决问题。

1、三年级三个班同学参加植树，三

（1）班植树50棵，三

（2）班植树32棵，三（3）班植树44棵，平均每班植树多少棵？

2、看李平成绩单回答问题。

科目

期中考试（分）

期末考试（分）

语文

91

98

数学

100

94

英语

97

93

（1）李平期中考试三科平均分是多少？

（2）李平期末考试三科平均分是多少？

（3）李平期中和期末数学平均分是多少？

你有什么收获？

。

自我评价：

一般　较好　优秀

2.下面是某教师撰写的人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》“有余数的除法”导学案的学习目标部分，请结合学习目标的要求对其进行分析，如认为不妥，请进行修改。

（自行解答）

学习目标：

1.让学生理解有余数除法的意义。

2.使学生掌握有余数除法算式和竖式的读写以及竖式每一步的意义。

3.加深学生对“余数”的认识和理解。

4.让学生联系生活实际，感受有余数的除法在生活中的应用，并使学生从中体验成功的喜悦。

3.“学生主动学习和积极参与是进行有效学法指导的基础”。

例如，在教学数学概念、公式、定理、法则时，要让学生亲自参与操作、推到、演算等活动，教师只进行必要的点拨，这样学生不仅指导学的是什么，还知道为什么，从中掌握学习规律、学习方法。

如，长方形的面积教学，就可以让每个学生用12个正方形动手摆成各种长方形，让学生发现摆出不同的长方形的面积都是12个正方形的面积之和，而长方形的长和宽可以分别是1与12,12与1,2与6,6与2,3与4,4与3，它们的乘积正好等于长方形的面积。

在此基础上再推导出长方形面积的公式。

结合上述案例谈谈你对“学生主动学习和积极参与是进行有效学法指导的基础”。

这句话的理解。

答：

学生是学习和谁知的主体，我们要对学生进行有效的学法指导就要着眼于以下两个方面。

首先，要培养学生主动学习的意识，改变传统的师传生受的被动学习教育模式，让学生从被动变主动，从“要我学”转变成“我要学”。

这样，学生才不再只是一个“容器”，而是有思想、有见解的积极追求新知识的人。

其次，要学生积极参与到认知实践中去，在学习实践活动中去认识、体验学习方法，并“内化”为学生自己的学习方法。

学无定法，学生只有在学习实践中才能掌握并创造更多更好更适合自己特点的方法。

因此，学法指导的基础是增强学生学习的主体意识，并积极参与到认知实践中去，这样，学生才能在学习实践中不断地领悟学习方法，运用学习方法进而创造学习方法。

4.知识新授课导学案的编写，主要包括“目标展示，自主自学、夯实基础，合作探究、交流展示，精讲点拨、拓展提高，知识建构（总结归纳）、巩固检测，延伸训练、提升能力”这些环节。

各学科可根据学科特点适当增减，每个环节可灵活设计，务实求用。

请结合自己任教的学科编写一个课时导学案。

要求：

（1）根据学科特点突出学案的主要环节。

要把握好各环节的编写要求。

（2）设计中，要更多的体现新知的探究过程。

“导和学”的核心是主体在学生，关键是老师，根本在课堂。

（3）要通过问题导学落实三维目标。

范例：

二年级语文下册

23《三个儿子》导学案第一课时

学习目标

1、会认6个生字，会写9个生字。

2、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、会用“既……又……”说话和＂一个（只）＂连续写话。

学习重难点

1、会认6个生字，会写9个生字。

2、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

一、预习学案

1.自主选择读书方式，读熟课文，读准字音，画出的文中生字、好词。

2.小组合作读课文，相互检查、订正。

3.小组合作识字，读准下列词语。

拎着嗓子水桶胳膊沉甸甸晃荡

3.课文写了一件什么事？

4.读了课文，你还有哪些不明白的问题，写下来。

二、导学案

（一）谈话导入

1.同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？

为什么夸奖？

怎样夸奖的呢？

请你试着描述或表演一下。

今天我们来学习一篇课文，文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。

2.板书课题：

三个儿子

3.同学们，你们有谁读过《三个儿子》这个故事吗？

图中的老爷爷为什么只看到一个儿子而不是三个儿子呢？

（二）初读课文，学习字词

1、学生自由读课文，画出生字词。

2、你觉得哪个词语容易读错，能给大家提个醒吗？

3、小组合作学习生字，小老师检测学习情况。

（三）、自由诵读课文

四人一组，分角色练习，再表演朗读评议。

（四）、默读课文，边读边想

1.找出描写三个儿子的句子，让我们来看看三个儿子为什么这样做。

第一个儿子会_____________，不会__________。

第二个儿子会，不会           。

第三个儿子会          ，不会           。

2.如果你就是第三个孩子，你为什么要帮妈妈拎那么重的水桶呢？

3、为什么老爷爷说他只看到一个儿子呢？

（五）、课堂检测

1、在括号里填上合适的词语。

（翻）着跟头（）着水桶（）着远处

（）着歌　　（）着舞（）着琴

2、我会填

我们的教室既干净又（                 ）。

小妹妹的皮肤既光滑又（                 ）。

（                ）既（                 ）又（                 ）。

（六）、课后作业

1.明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？

2.到底谁是好儿子？

今天我的表现：

我认识了（         ）个生字，能（            ）朗读课文。

总体表现（棒极了非常棒棒）