小学科学《地震》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学《地震》教学设计学情分析教材分析课后反思
《地震》教学设计
一、教材及学情分析
（一）教材分析：
《地震》是鲁教版小学科学第二单元的内容，这一本单元的研究主题是“地表剧烈变化”。
地震属于地表剧烈变化的一种，是地球内部的岩石受到强大的力的作用时，产生断裂、错位，一时间出现的地动山摇现象。
本课引导学生关心地球上经常发生的这种自然灾害，自主合作探究地震的成因，了解地震的危害，掌握避震的一些基本常识。
（二）学情分析：
五年级学生的学习能力已经加强，对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。
二、教学目标：
（一）知识目标：
通过学生自主探究式学习，了解地震给。
（二）能力目标：
通过多媒体网络教学，培养学生的自主。
（三）情感目标：
通过观察、搜集和交流信息，激发学生。
设计意图：
三个教学目标旨在体现学生的认知水平，能够达到此目标。
三、教学重难点：
（一）教学重点：
地震的形成原因。
（二）教学难点：
地震的危害及避震。
设计意图：
教学重难点的设计旨在培养学生的迁移能力、概括能力。
四、教学方法：
讲授法、实验法、讨论法
设计意图：
通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，教会学生学习。
五、教学手段：
现代教学手段
设计意图：
运用这种教学手段激发了学生的学习兴趣，调动了学生的多种感官，提高教学效果。
六、教学过程：
（一）图片导入
课件展示图片。
看完这组照片后你有什么感受？
想说些什么？
你想了解些什么？
明确：
学生交流感受并回答。
设计意图：
通过图片感受地震是最为严重的的自然灾害之一，让学生成为学习的主体。
（二）探究新知
1、实验名称：
筷子折断的实验
实验准备：
自备筷子
（1）说一说筷子为什么折断？
明确：
树枝承受不住压力就会断裂。
（学生边汇报，教师边板书：
断裂震动响声）
（2）思考：
地震是怎样形成的？
明确：
地震承受不住压力就会释放能量；岩层发生断裂；板块之间不断的碰撞、挤压，就会发生断裂。
设计意图：
让学生直观地感受到地震形成的原因，培养学生动手实践能力，使抽象的科学知识更加形象化，学生便于理解，加深了印象。
教学难点得到了突破。
2、实验名称：
模拟房屋倒塌实验
实验材料：
积木、文具盒、字典、瓶子等。
（就地取材）
（1）这个实验说明了什么？
说说你的感受？
明确：
学生总结。
（教师板书：
地震的危害）
（2）说一说地震有哪些危害？
明确：
建筑物倒塌和损坏，人员伤亡，大量社会物质损失，山体崩塌，泥石流，水灾，瘟疫。
设计意图：
这个实验旨在让学生对地震危害有了一定感性认识，激发学生的学习兴趣和探究欲望，充分发挥学生在学习中的自主性、能动性。
地震的危害的设计旨在加深学生对其的认识。
教学重点在这里得到了充分的体现。
（三）知识的提问
1、大家知道地震前有什么现象吗？
明确：
震前动物有预兆，大猫衔着小猫跑，牛羊螺马不进圈。
鸟雀惊飞不回巢，兔子竖耳蹦又撞，鱼儿惊慌水面跳，鸡飞上树猪乱拱，鸭不下水狗狂叫。
（学生总结，教师适时点拨。
）
2、世界上最早预报地震的仪器是什么呢？
明确：
张衡候风地动仪。
（图片展示）
设计意图：
这两个问题的设计旨在培养学生的观察能力；增强学生的民族自豪感。
（四）避震演习
1、说一说地震发生时我们应该怎么做？
明确：
当地震发生时，首选的是想办法离开高楼大厦，到相对空旷的地方——逃生；第二，如果在房子里出不去，要拉掉电闸、关好煤气以防起火，躲藏到卫生间或有一定支撑力的物体如桌子、床的下面——躲藏等等。
2、看避震演习视频
想像一下，假如发生了地震，我们该怎样做？
明确：
学生做。
（展示图片）
设计意图：
这两个提问的设计旨在培养学生遇到地震时的应变能力，使学生能够沉着冷静的应对。
七、教学总结：
通过本课的学习有什么收获、体会、想法？
明确：
学生言之有理即可。
设计意图：
这样设计可以让学生的知识得到复习、得到巩固，培养学生概括的能力。
八、布置作业：
回家后，和家人一起做一次防震演习
设计意图：
这样设计可以增加学生预防地震的知道，扩大学生的知识面。
九、板书设计：
19、地震
地震的成因
1、压力
2、褶皱
3、断裂
4、地震波
设计意图：
这样设计直观明了，便于理解。
五年级下册科学第七课
《地震》
教
学
设
计
五年级学生学情分析
五年级学生的学习能力已经加强，对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。
五年级上册科学《地震》
效果分析
1、本课让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。
2、2注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
通过不断的探究，让学生自己去思考问题，应用知识解释事例。
不仅教给学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法和分析问题的方法。
3、注重情感目标的培养教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。
培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都能得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精
5、、本次课堂达标中大部分同学都能够基本掌握，个别同学掌握不够扎实需要进一步的努力
教材分析：
《地震》是版小学科学第二单元的内容，这一本单元的研究主题是“地表剧烈变化”。
地震属于地表剧烈变化的一种，是地球内部的岩石受到强大的力的作用时，产生断裂、错位，一时间出现的地动山摇现象。
本课引导学生关心地球上经常发生的这种自然灾害，自主合作探究地震的成因，了解地震的危害，掌握避震的一些基本常识。
《地震》评测练习
一、和家人在家里进行一次方针演习，提高防震能力。
课后反思
通过学习学生掌握地震的直接危害和间接危害，知道地震前的征兆有哪些，通过学习知道了地震来临时应躲避在什么地方。
所以我充分体现以生为本的教学理念，引导学生课下搜集资料，小组整理交流，课上展示的环节，在整堂课中教师只是引导者，学生才是课堂的主人，把课堂真正还给学生。
通过展示激发了学生要学好科学学习的愿望。
学生在课堂上始终保持着饱满的激情，身临其境，课堂效果非常好。
学生在小组合作过程中不但学会了科学知识，而且学生在学习的过程中还提高了很多方面的能力，如：
幻灯片小组、电子报小组和视频小组的同学不但提高了搜集资料的能力，提高了信息素养和能力；提高了学生的表达、表演能力，使科学课堂不再沉闷，变成活生生的课堂。
手抄报小组的同学不但学会了科学知识，丰富了视野，还提高了美术的能力，提高了绘画水平。
通过本课教学，孩子们个个跃跃欲试、摩拳擦掌、献计献策、开动脑筋想点子，想创意，如何带领同学们生动的学会课本上的知识，提高了学生的创新精神，整个课堂气氛热烈，兴致勃勃。
孩子们在课堂上不单单是学生，还是“小演员”、“小老师”、“小课件制作者”等，不但教会了同学们知识，自己在课堂中语言、实验、电脑制作等能力也得到了提高，孩子们非常喜欢上这样的课！
小学科学课程标准
第一部分 前言
20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。
科学与技术的发展推动社会的全面进步。
科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变革来推动社会发展。
（科学使人们永无休止地求索和认识世界，对世界作出解释和预言；技术则使世界在人的手中得到重新安排，人们生活的世界日益人工化。
）科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。
每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。
当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。
小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。
通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。
《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。
《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。
一、课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。
科学素质的形成是长期的。
早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
科学素质一般包括：
对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。
小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。
二、基本理念
全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
1．人人都能学的科学
科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。
无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
2．学习“四位一体”的科学
科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。
科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。
3．以生活中的科学为逻辑起点
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
4．以科学探究为最为重要的学习方式
科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。
根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。
教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。
5．科学课程具有开放性
科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。
科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。
提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
三、设计思路
1、依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状，确立小学科学课程改革的重点：
以提高学生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互关系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。
课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与7—9年级相关科目的衔接。
3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。
考虑到学生的年龄特点，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级。
这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的基础知识，也是对学生进行科学能力培养和科学态度教育的载体。
第二部分 课程目标
总目标
通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
具体目标（方案一）
1、理解科学知识
（1）学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识和技能，并能尝试用于解决身边的实际问题。
（2）通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化；对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
（3）通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的基本食物和现象；形成对一些生命活动，以及对人体和健康的初步认识。
（4）通过对地球科学有关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，懂得地球是人类唯一家园的道理。
（5）通过设计和技术有关知识的学习，初步掌握综合知识和经验进行设计的技能；能够运用一些简单工具制造产品或解决实际问题。
2、掌握科学方法
（1）学会从生活经验中提出简单的科学问题。
（提出科学问题）
（2）学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。
（进行观察和实验）
（3）学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。
（科学解释）
（4）学会对得到的科学结论进行验证。
（科学验证或检验）
3、弘扬科学精神（从科学精神的内涵：
理性、实证、分析、开放、民主、批判、革命等方面选点）
（1）敢于坚持真理，依据客观事实提出和坚持自己的见解。
（理性精神）
（2）对自然现象保持好奇心和求知欲，并愿意为探索自然的奥秘付出艰辛的探索和不懈的努力。
（实证精神）
（3）善于思考和分析，追求准确和精细；同时能听取不同意见，理解别人的观点和设计思路。
（分析精神和开放精神）
（4）敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。
（批判精神）
具体目标（方案二）
（一）科学知识
1、学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
2、通过对物理科学相关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化；对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
3、通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓；形成对一些生命活动和生命现象的基本认识，形成对人体和健康的初步认识。
4、通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解与地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。
5、通过设计和技术方面的学习，能初步综合知识和经验进行设计；运用工具制造产品或解决实际问题。
（二）科学能力
1、认识科学探究的过程和方法，培养科学探究能力。
发展学生提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力。
2、在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识。
3、发展学生的思维能力。
培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力。
（三）科学态度
1、对自然现象保持好奇心和求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理；乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动。
2、有求真务实、坚持真理的科学精神，敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解，能听取与分析不同的意见，而且面对有说服力的证据勇于改变自己的观点。
3、有将自己的意见公开并与别人交流的愿望；认识交流的重要性，有主动与他人合作的态度。
对别人的情感和利益具有敏感性，并能理解别人的观点。
4、有热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
具体目标（方案三）
（一）科学知识
学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识，尝试解释各种各样跟科学有关的现实生活情景为背景的问题及现象。
1、通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的常见性质和基本运动形式，认识物体的运动和力，了解能量具有不同的形式并且能够互相转换。
2、通过对生命科学有关知识的学习，认识多种生物及它们的种类，了解生命活动的基本特征，生命之间的互相依存关系，认识到人具有高级的脑，使得人成为能够劳动、进行发明和创造的高等动物。
3、通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球上可以分为不同的圈层，它们共同构成了人类生存的自然环境，了解太阳与地球、月球的相对运动关系，知道太阳是地球能源的主要供给者，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。
。
4、通过设计和技术方面的学习，知道不同的技术结构具有不同的功能。
5、初步认识到人类为了满足认识世界的好奇心而不断地探索着我们生存的世界。
我们周围的世界有许多问题需要探索，因而科学的发展是无止境的。
了解科学应用到技术中后，由于技术的运用不当会产生一些社会问题。
（二）科学能力
1、能够识别科学性问题，辨识由生活需要而产生的各种技术问题，在回答问题时首先要考虑收集证据。
2、能够大胆猜想，有根据地进行假设，根据已有知识与条件进行实验设计，以便能够验证假设。
3、能够通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料。
4、能够运用表格、统计图表等形式分析整理数据资料。
5、能够在居于证据的基础上回答关于物体、事件或系统的特性和规律的问题，从自然现象中发现因果关系。
6、能够调动思维进行理性的思考，参与讨论和辩论，
7、了解科学探究使人们认识自然世界、获取科学知识的主要方法之一。
8、学会使用各种工具，包括科学研究中需要的工具、仪器，也包括技术工具，运用工具制造产品或解决实际问题。
（三）科学态度
1、保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。
2、对科学与技术感兴趣，有参与科学和技术事务的愿望，关心科学和技术的发展。
3、能够实事求是，尊重证据，基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑。
4、能够与人合作，形成良好的相互尊重的热人际关系，参与到科学小组中共同研究，解决问题。
5、能够开放地接纳他人的观点，认识到考虑不同科学视角和论点的重要性。
6、具有对资源和环境的责任心，对维护环境的可持续性表现出责任感，对个人行为产生的环境和更有意识表现出采取行动保护自然资源的意愿。
第三部分 内容标准（实验稿）
一、科学探究
科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
（一）科学探究内容标准框图（略）
（二）科学探究具体内容标准
1、选择方法
具体内容标准，活动建议
1.1知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
比较探究月相变化规律和解暗箱，过程中使用的不同方法。
1.2知道不同的问题要用不同的探究方法。
1.3知道为什么使用工具比感官更有效。
1.4体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
1.5了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
1.6知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。
1.7懂得交流与讨论可以引发新的想法。
1.8知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
2、提出问题。
具体内容标准，活动建议
2.1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
进行比较时，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。
2.2能选择适合自己探究的问题。
2.3能对所提出的问题进行比较和评价。
在教学活动起始阶段，安排学生进行发散性提问。
3、猜想与假设
具体内容标准，活动建议
3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
见附录三：
关于科学探究的案例1.1。
在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。
如在做物体的沉浮实验之前，先让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后对给出的几种物体的沉浮做出预测。
3.2能区分什么是假设，什么是事实。
4、制定计划
具体内容标准，活动建议
4.1能提出进行探究活动的大致思路。
4.2能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。
5、观察、实验、制作
具体内容标准，活动建议
5.1能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。
对动物、植物、水、空气、岩石等外部形态特征进行观察与描述。
5.2能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。
对花的构造、细胞等进行观察，并能画图和用文字说明。
5.3能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
测量物体长度、重量、温度等，并用计量单位作记录。
5.4能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
杠杆平衡实验、斜面省力实验、种子萌发条件对比实验等。
5.5能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。
探究小车运动速度与载重量的关系；探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系。
5.6能制作简易科学模型。
制作岩石标本，昆虫模型，火山、地层模型等。
探究小车运动速度与载重量的关系；探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系。
5.7能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。
起重机模型、生态瓶能量转换装置等。
探究小车运动速度与载重量的关系；探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系。
6、搜集整理信息
具体内容标准，活动建议
6.1会查阅书刊及其他信息源。
见附录三：
关于科学探究的案例1.1。
6.2能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。
测量一杯热水温度的变化，并画出曲线图。
7、思考与结论
具体内容标准，活动建议
7.1能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。
见附录三：
关于科学探究的案例1.1。
7.2能考虑对同一现象做不同的解释。
7.3能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。
8、表
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