二年级上册数学教案5的乘法口诀 青岛版.docx

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二年级上册数学教案5的乘法口诀青岛版

课　堂　教　学　教　案

时间：

年月日

课题

信息窗15的乘法口诀

审查人

年　月　日

教

学

目

标

1、在已有的知识经验的基础||上探索编制5的乘法口诀的方法，并会利用5的乘法口诀解决实际问||题。

2、经历在实际情境中提出问题、解决问题的过||程，发展应用意识。

培养探索精神和创新意识。

教

学

重

难

点

探索编制5的乘法口诀的方法，并会利用5的乘法口诀解决实际问题。

||

教

学

准

备

多媒体课件、小棒

教学过程

（预习查评、问题设置、||合作学习、展示交流、精讲点拨、知识拓展）

二次备课

一、情境导入

同学们喜欢看杂技表演吗？

今天老师就带大家去||欣赏一场精彩的杂技表演（出示课件：

出示课本主题图）

1、你都看到了什么？

2、你能提出什么数学问题？

二、问题设置

学生根据情境图可能找到的数学信息：

1、有5辆车，每辆车上有5个人。

2、有4串黄灯笼，每串5个。

根据数学信息，整理学生提出的数学问题：

1、一共有多少个人？

2、台上一共有多少个黄灯笼？

三、合作学习

师：

咱们编首儿歌来找答案吧。

1辆小车1个轮，上面共有5个人；2辆小车2个轮||，上面共有10个人；3辆小车（）个轮，上面共有||（）个人……

你能接着往下编吗？

小组为单位合作填写没编完的儿歌。

四、展示交流

师：

哪个小组的同学起来展示一下你们小||组编写完成的儿歌，并且说说你是怎么想的？

（小组展示）

五、精讲点拨

1、理解乘法的意义

师：

3辆小车15个人，5＋5＋5=15也就是3个5相加是1||5，列成乘法算式就是3×5＝15或者5×3＝15，哪个同学能解释一下，算式中的||3、5和15各表示什么意义？

2、根据乘法算式总结出乘法口诀

师：

为了计||算更方便，人们总结出了乘法口诀，比如，第一句一辆小车5个人，我可以用乘法口诀一||五得五来概括。

你能根据儿歌或者乘法算式试着往下||编吗？

师：

同学们愿意把自己的想法在小组中交流一下吗？

（小组交流）

师：

哪个小组愿意来展示一下你们组交流的成果？

根据学生的汇报，教师板书：

1辆小车5个人1个5是51×5＝||5一五得五

2辆小车10个人2||个5相加是102×5＝10二五一十

3辆小||车15个人3个5相加是153×5＝15三五十五||

4辆小车20个人4个5相加是20||4×5＝20四五二十

5辆小车25个人||5个5相加是255×5＝25五五二十五

教师强调：

口诀的编||写一般是小数放在前面。

比如3×5＝15的口诀是三五十五，而||不是五三十五。

师：

请同学们仔细观察5的乘法口诀，看你能发现什么？

师：

谁想跟大家交流一下你发现的规律？

3、熟背口诀，小组竞赛。

（1）随音乐背口诀

（2）口诀接龙

（3）倒背口诀

六、知识拓展

解决问题2：

台上一共有多少个黄色的灯笼？

七、课堂小结，自我评价

引导学生总结学到的知识，充分表达自己的感受。

达

标

检

测

自主练习2、4题

作

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计||划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察||也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫||等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼||真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看||得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

||我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观||察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一||次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿||乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌||云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪||电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就||是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说||大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿||掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗||诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳||公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿||不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

||我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系||起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生||用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能||够生动形象地描述观察对象。

业

与当今“教师”一称最接近的“老||师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗||云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师||。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也||为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“||教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”||的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别||。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“||教员”。

布

宋以后，京师所设小学馆和武学||堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选||翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师||仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一||级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教||授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别||是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

||在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师||为“院长、西席、讲席”等。

置

必做自主练习1、5题

选做自主练习6题

板

书

设

计

5的乘法口诀

1×5＝5||一五得五2×5＝10二五一||十

3×5＝15三五十五4×5＝20||四五二十

5×5＝25五五二十五

教

学

反

思