专题十.docx

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专题十

专题十：

高中生物学教学中常用的评价方式

主持专家：

宋立、王健

嘉宾专家：

刘恩山

专题立意：

教育评价是许多生物学教师非常关注的话题。

当前的高中生物学新课程，无论是在课程理念，还是在教学内容、教学方法、学习方法、教科书等方面都发生了重大的变化。

面对这样的变化，作为教育系统中的一个重要组成部分，评价也应该随之产生相应的变化。

那么在高中生物新课程中，有关评价理念、评价形式、评价策略等都发生了哪些变化呢？

解决问题：

1. 高中生物学新课程中评价理念发生了哪些变化？

2. 生物学课堂教学中的常用的评价方法和评价策略有哪些？

3. 如何有效地运用课堂测试对学生的学习情况进行评价？

4. 如何在生物学课堂教学中有效地运用实验操作评价和学生作品评价对学生的学习情况进行评价？

第1学时

主要观点1：

课程理念的变化将使评价发生相应的变化

从普通高中生物学课程标准中可以看到，课程理念共有4条：

第一，提高学生的生物科学素养；

第二，面向全体学生；

第三倡导探究性学习；

第四，注重与现实生活的联系。

这种课程理念的变化，可以导致评价发生相应的变化。

评价的变化主要体现在以下几个方面：

评价目的、评价内容、评价方式、评价主体等。

主要观点2：

教学评价应该从备课时就已开始

教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。

教学评价的重心也应该放在课堂教学之中，比如说在备课的时候，首先我们要对学生进行分析，这就是一个评价的过程。

课前对学生的知识、能力、学习经验等做出评价。

从而，找到教学的起点，确定教学的思路和方法。

我们一起来看ppt，展示北京50中学侯海波老师主讲的《微生物的类群》教学设计——对学习者的分析。

学生情况分析

微生物的个体大多较小，很难用肉眼观察其形态结构，特别是城市中的学生很少对微生物有直观的感性的认识，通过初中生物课的学习，学生对微生物中的细菌、病毒结构有一定了解。

微生物和人类生活密切相关，学生有一定的学习兴趣。

本节利用多媒体课件向学生展示一个微生物的世界，以丰富学生的感知，较好的提高课堂教学效率。

由此可见，对学生进行课前的评价是非常重要的，这是教师在备课过程中必须要做的。

这一环节很容易被教师忽略，因此应引起教师的高度重视。

在评价理念发生变化的时候，一定要对学生进行全方位的评价，教师应该把评价贯穿于课堂教学的整个过程之中，实际上评价从备课的时候就已经开始了。

这是教师需要注重和加强的一个重要环节。

这样可以为教师了解学生已知了哪些知识、具备了哪些能力和学习经验有比较充分的了解，以为教学提供帮助和支持。

主要观点3：

课堂教学中采用的评价策略多种多样

在教学中，教师可以采取不同的评价策略对学生的学习情况进行评价。

刚才谈到了在课前备课时对学生进行课前的评价和分析。

在课堂上，教师也可以采取各种不同的评价策略。

下面我们谈一下课堂教学中教师所采取的评价策略。

下面我们来观看广东东莞高级中学曹英姿主讲的《细胞的吸水与失水》的课，我们选取了其中3个教学片段，我们来分析一下教师是如何运用多种评价策略进行教学的。

（1）激励性评价策略

观看了曹老师的第一段教学视频后，我们可以看到，教师营造民主和谐的课堂氛围，对学生的课堂表现，能正面引导，及时鼓励。

表现出两个评价亮点。

l 在第一组学生向全班汇报了实验方案、实验实施的过程和观察的现象的过程中教师及时评价：

“同学们看他们观察得多仔细，我们也要向他们学习”，同时也引导其他同学认真观察。

评价的导向作用。

l 在第一小组的同学上台汇报和汇报结束后，全班同学都爆以热烈的掌声。

上台前的掌声给了第一小组的同学以自信、以鼓励；结束时掌声是对第一小组的同学试验的肯定和赞扬，从同学的掌声中第一小组的同学获得了成功的喜悦。

当然，鼓励的形式可以多样，不一定非要用掌声，至于采取什么样的形式，激励学生，这需要老师们的创造。

（2）学生互评——赞赏性评价、质疑性评价

在观看了曹老师的第二段教学视频后，我们可以看出，评价的亮点主要表现在学生的互评上，体现出评价主体的多元。

当第2小组的同学汇报完毕时，全班再一次响起热烈的掌声，教师紧接着说：

“第2小组的同学讲得很精彩，（精彩在那？

）他们阐述了实验设计的原理和思路。

”教师的后半句评价，点评得非常到位。

接着，教师引导学生对第2小组同学的实验方案，进行分析讨论。

有的学生赞同第2小组的意见，并说明赞同的理由。

有的学生提出不同的意见……

在这一段视频中，我们又看到了更加丰富的激励性评价。

还看到了学生互评中的赞赏性评价、质疑性评价。

正是在讨论、评价的过程中，学生的多项思维能力、辨析能力、审美意识等综合能力悄然提升。

发挥了评价促进学生能力发展的作用。

（3）教师指导下的学生自我反思评价

观看了曹老师的第三段教学视频后，我们可以看出，教师主要采用了教师引导下的学生自我反思评价策略。

当教师展示了正常的质壁分离及复原的实验现象后，及时引导学生对自己的实验方法、实验现象、做自我评价、做自我反思。

有的同学失败了，分析了失败的原因。

有的同学成功，分析原因。

正是在学生自我评价和自我反思的过程中，锻炼了学生多思善想，学中生疑，疑而有思的良好的思维品质。

教师有意识的引导学生自觉、自省地不断修正不足，努力发展自己。

从某种程度上，学生的自我反思评价是在真实的教学中，将教学、评价与学生的发展有机的融为一体。

（4）延时评价策略

除了以上谈到的几种评价策略，教师在课堂教学中还会用到另一种评价策略——延时评价。

接下来再讨论一下这种策略在课堂教学中的应用。

请大家先观看一段教学视频，是由北京市汇文中学庞玥老师主讲的《育种》一课中的教学片段。

所谓，延时评价就是利用学生的期待心理，对学生的提问或回答不及时评价，而是把评价的时间适当往后拖延，给学生留出一定的思考时间和空间，引导学生自己去发现、去探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，再给以其恰如其分的评价或小结的一种评价方式。

在课例中， 教师联系农业生产实际，创设问题情境：

如何培育人们所需要的优良品种（矮秆抗病），有的同学提出自交、有的同学提出测交，发表了自己的观点，教师并没有立即给予评价，只是先提出小麦是自花传粉的植物自交更便捷理由，从而激发学生继续思考和分析欲望。

继续推进课程。

请继续观看课堂教学片段（时间）北京市汇文中学庞玥主讲的《育种》教学案例

在师生共同分析了连续自交过程中纯合子的比例变化之后，此时引导学生分析比较评价两种方法。

恰当运用延时评价策略，引发学生之间的讨论和评价，更有力于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，促进了学生创造性思维和求异思维的发展，有利于落实课程目标。

【小结】

刚才观看了几位教师的教学片段，课程中贯穿着不同方式的评价策略。

下面做一简要总结。

第一，整个课堂中从备课到课堂教学的各个时段都贯穿着各种不同形式的评价环节。

评价是贯穿于课堂教学的全过程之中的。

第二，在备课过程中，进行教学涉及时，一定要把评价设计在其中。

这对于教学来讲是一个很重要的启示。

第三，根据新的课程理念，师生共同发展的方面，评价的主体发生了变化。

既有教师的评价，起引导和组织的作用，让学生参与评价。

同时，也看到了同学的互评，学生就是评价的主体。

使学生生动活泼的得到发展，发扬学生的主体精神，这种主体的精神也包括评价在内。

从评价的主体上看，反应出评价主体的多元化特征，包括教师评价、教师组织学生评价、学生互相评价，学生自评。

第四，评价的内容既有实验的设计、实验过程的评价，又有对知识理解和应用的评价，能力的评价，科学态度和情感方面的评价。

第五，评价的功能。

最重要的一点是激励性评价。

从最根本上来讲，评价的目的是激励学生的发展，因此激励是评价最重要的功能。

无论是鼓掌，还是教师的评语，都是对学生的一种赞赏。

从评价的功能来看，反映出评价的激励、赞赏、补充、质疑等多种功能。

对于一堂好的课堂教学，不仅课堂教学目标要准确，教学流程符合学生的认知发展过程，留给学生一定的空间和时间参与相应的教学活动。

还有一个重要的方面就是是否能够自始至终地贯穿着评价。

评价的主要方向是激励学生不断前进和得到发展。

第2学时

（5）概念图评价策略

在上一课时我们对课堂教学中的常用的策略做了深入的探讨和分析。

接下来我们继续探讨其他的几种常用的评价策略。

除了以上常用的评价策略之外，教师还经常运用其他的评价策略，例如概念图策略。

首先来看一下，什么是概念图。

从ppt中的概念图可以看出，概念图是一种图解，能够形象地表达命题网络中一系列概念的含义及其逻辑关系。

它是由概念和连线所组成的。

从这个例子中可以看出概念图有以下几个特征：

a．层级性——概念是按分层的形式来呈现的

b．包含交叉连接

c．包含许多具体事例，有助于解释特定概念的意义。

d．针对同一知识领域，不同人绘制的概念图可能存在明显的不同。

一个理想的概念图应该具备的基本特点：

（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。

（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。

（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点；纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。

利用概念图检测学生的学习效果，教师可以编制各种各样的题型，例如选择题、简答题等。

请老师们观看ppt，第一个是崇文区07年的高考模拟题，针对“免疫”设计了一个选择题。

由于有关免疫的概念和内容比较多，也比较复杂，因此，在检测学生的学习效果时，把这些概念用概念图的形式来表示，设计四个不同的选项。

对于简答题，同样也可以运用概念图的形式检测学生的学习效果，第二个例题就是有关物质代谢和物质之间关系的简答题，利用概念图的形式展示出来，设计了几个问题，层层深入，考查学生对于概念的掌握情况。

【小结】

刚才介绍了概念图的概念、要素和基本特征，以及如何运用概念图对学生的学习效果进行检测。

概念是科学素养的一个重要组成部分，在课程标准中对生物科学素养的解释中谈到“生物学的核心的、基本的概念是构成学生生物科学素养的一个重要组成部分”。

所以，概念图用于评价和总结都是非常实用的。

从科学的本质来讲，科学就是人类在探索自然界过程中所形成的概念和概念的系列。

科学还是一个过程，科学还有其他的组成部分。

对于概念和过程来讲，概念图正好可以包括这两个组成部分。

因此，概念图可以用于课堂教学之中，把相关的概念系列化、网络化。

反过来，它还可以用于评价过程，检测学生对于概念的掌握情况。

在现在的教学之中，我们不仅要在复习课中注意总结概念之间的关系，同时，在平时的课堂教学之中，也应注重使用概念图进行总结，从小到大，逐渐增大概念网络。

概念图的形式可以是自上而下的形式，也可以是从左到右、环形、两圆相交等不同形式。

概念图的形式可以多样化，让学生进行创造。

在教学中，除了概念图策略之外，教师通常还经常使用思维导图、流程图、知识结构图等多种形式对学生的学习情况进行评价。

（6）课堂测验、考试等评价策略

为了及时了解学生的学习情况，还可以通过其他的评价策略对学生进行评价，如课堂测验法、学生调查法、考试等。

首先讨论一下随堂测验这种评价策略。

在观看了江苏镇江高级中学刘敏老师《物质跨膜运输》教学片段。

刘老师在讲解完物质跨膜运输的几种形式后，在课快结束的时候，设计了评价的环节，共设计了3个题目。

这几个题目的难度依次加大，逐级递进。

学生在互相讨论、交流和讨论的过程中，教师通过学生的回答情况，对学生的知识掌握情况进行检测。

随堂检测还有其他的形式，这里有一个例子，是北京京源中学吴春萍老师《进化性变化是怎样发生的—基因水平的解释》。

在复习巩固环节，吴老师出了两个题目，主要用于检查本节课的核心主干知识。

为了检测学生的回答情况，教师还制作了评价量规，设计的很新颖，适合老师对学生做出综合性的评价。

【小结】

两个例子很难包括课堂检测的所有形式，刘敏老师的课例，相对来讲比较容易，主要让学生互相交流、探讨、互相质疑补充，再获得答案。

体现了课堂检测教师有计划的设计的评价。

显得很生动和活泼。

吴春萍老师的课例，有关进化的内容有一定的难度，为了检测学生的学习情况，教师编制了两个测验题和相应的评价量规。

教师希望通过评价来促进学生的学习，并了解学生对于核心概念的掌握情况。

课堂上可以进行分数化的记录。

课堂检测是教师经常使用的，但是不能占用太多的时间，尤其是纸币检测，最多7～8分钟。

此外，不能让学生摸着规律，不能每堂课都这样做，避免引起学生的紧张，影响教学，上课不专心听讲。

个别重要的内容可以通过分数的形式进行评价。

值得注意的是：

课堂测验法，并非每节课都需要进行的，建议教师根据教学需要，有目的有计划地安排测验的内容和频度。

主要观点4：

实验操作能力的评价策略

实验教学是生物学科教学中的一个重要组成部分。

除了对学生进行纸笔测试之外，还应该对学生的动手操作能力进行评价。

下面将就这一话题进行深入的探讨和分析。

生物学是一门实验性很强的学科。

新课程要求多学生参与的实验活动。

对于实验教学来讲，更加侧重对学生能力的评价。

教师首先要对课程标准中的能力目标有一个整体的把握。

《普通高中生物课程标准》中“课程目标”的第三个维度就是“能力”。

对学生应该达到的能力水平做了整体的要求。

（1）学期整体计划

在充分理解课程标准对能力这一课程目标的要求之后，再对教材中的实验进行分析。

在这一过程中，教师应在每个学期伊始，根据课程标准的相关要求，充分挖掘教材内容，对实验操作技能的评价做一个整体的设计和规划。

下面就来看一下一位教师所做的学期规划。

刚才展示了一份实验教学计划，展示了整个学期中所要进行的实验教学活动，以及每个活动所侧重培养的学生的能力。

然后在相应的活动中再对学生进行有针对性的评价。

那么在制定这种学期的教学计划时，应该注意哪些问题呢？

这是许多教师关注的一个问题。

几点需要注意的问题：

科学探究能力的评价。

课标中的要求是“初步学会”，一共有11条，在高中生物教学中从来没有这么系统的提出过，初中科学探究能力的要求是了解其6个阶段，要求学生有一个整体的认识。

而在高中阶段则要求的比较具体，要求比较高。

分解进入到各个活动中去，因为不是每个活动都可以同时培养这11种能力的。

每个探究活动侧重某些能力，学习了比较长的时间以后，学生就会在整体的探究能力方面得到发展，因此需要有一个整体的计划。

（2）评价量规的制作

有了整体的能力评价规划，教师就可以在具体的活动中，有所侧重地对学生的实验能力进行培养和评价了。

在具体的实验教学中，如果要评价学生的实验能力，教师应该做哪些准备工作呢？

在具体的实验教学中，教师应该根据课程标准的要求和教材的内容要求，设计相应的表格，对学生的动手操作过程及其实验操作技能变化情况做较为详细的记录。

评价量规就是常用的一种评价工具，教师可以利用该工具对学生的每项表现进行详细的记录。

请大家看一个例子—— “必修1 观察DNA、RNA在细胞中的分布”的评价量规。

对实验操作技能的评价可利用实验操作考核表等工具。

利用考核表评价操作行为时，要依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。

检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。

【小结】

在具体的教学评价中，使用评价量规应注意以下几个问题：

1. 评价量规要抓住要领，宜粗，不宜太细，否则操作起来很繁琐。

2. 教学中，每项探究活动都要设计评价量规，应有计划的挑选部分活动进行评价，而且每次的侧重点有所不同。

3. 在具体操作时，要提前告诉学生，教师要用这样的量规进行评价，有利于调动学生的学习积极性。

主要观点5：

学生作品的评价

在实验教学中，除了评价学生的实际操作技能之外，还应该对学生的作品进行评价。

例如，学生的实验报告、调查报告、手工制作的模型、生态瓶等。

尤其是模型，是这次新课程中新增加的内容。

请观看北京十一中学唐俊颖老师主讲的“制作DNA模型”教学片段。

从录像中可以看出，教师把学生的作品作为一节展示课，学生课下完成作品，课上进行展示和交流。

学生的作品非常丰富，可以看出学生的热情很高，有一个学生用了两个晚上在家长的帮助者下完成的。

体现了学生的创造性，在制作的过程中，一方面强化了学生对于DNA的认识，另一方面评价了学生的创造性。

教师还制作了一个“DNA模型制作的评价量规”。

在这一评价量规中，从科学性、艺术性和情感态度三个维度，对学生制作的DNA模型进行了评价。

采取自评、互评、师评共同参与，体现了评价主体的多元化。

量化评价与质性评价相结合。

【小结】

根据新课程的要求，要求学生制作多种模型，例如细胞结构模型、血糖平衡模型、细胞膜的流动镶嵌模型、水族箱模型等。

构建模型是当代科学研究中非常重要的一种形式。

第一，模型的评价中最重要的是科学性。

第二，模型的评价还应注意一定的艺术性。

第三，模型的评价还应注意其创造性。

对于模型的评价，同时还可以评价学生的动手能力、创新精神、美育精神等。

在对学生制作的模型进行评价，可以将其推广到对学生其他作品的评价之中。

【视频课程总结】

这两个课时的内容，可以帮助教师解决几个问题。

第一，评价并不神秘。

第二，评价贯穿于整个教学过程之中。

第三，课程理念发生了相应的变化，评价理念也应发生相应变化，具体地体现在评价内容、评价主体多元化、评价形式高度多样化（终结性评价与过程性评价相结合），留给教师许多创新的余地和空间。

期待着在日常教学中，有更多的教师关注教学评价，有更多的教师创造出新的经验，丰富关于教学评价的内容，发展有特色的评价理论。

根据讨论，我们可以看出，对于不同的教学内容，或不同的评价对象，教师所采用的评价方式和评价策略就有所不同。

在实际教学中，教师应根据高中生物新课程的教学理念和评价要求，根据实际需要，在深入分析课标和教科书的基础上，选择恰当的评价方式，对学生进行公平、公正、客观的评价，以真实反应学生的学习情况。

这样才能有利于教师及时调整教学策略、改进教学质量，有利于促进学生的学习，有利于教育体系的优化和完善。