沪教版小学五年级下册语文课件《穷人》.docx
《沪教版小学五年级下册语文课件《穷人》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪教版小学五年级下册语文课件《穷人》.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
沪教版小学五年级下册语文课件《穷人》
沪教版小学五年级下册语文课件：
《穷人》
教学目标：
一、认知和水平目标
1．认读、掌握生字：
搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）
2．联系语言环境理解词语：
心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1．以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
课前准备：
1、教师准备：
依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
2、学生准备：
课前预习，读通课文，大致了解情节。
课时安排：
2课时。
教学流程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．谈话入题：
同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？
今天让我们跟随*大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
（板书：
穷人）
2．引导预测：
看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？
觉得文章重点应该叙述什么内容？
（学生各抒己见，想弄明白的问题是：
⑴穷人是谁？
⑵为什么会穷？
⑶穷在哪里？
⑷他们怎样熬过穷日子？
认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）
3．以疑激读：
那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？
让我们走进课文，探个究竟。
【设计意图】
1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面能够激发学习兴趣，另一方面能够建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提升阅读效果，另一方面能够培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
二、初读课文，整体感知
1．提出初读要求：
请同学们认认真真读三遍课文
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的两个如果都读完了，能够稍稍议论一下。
2．反馈初读情况
⑴出示重点生字，择重正音析形。
⑵指名若干学生，分段朗读全文。
（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：
桑娜，西蒙，渔夫（板书：
桑娜，西蒙，渔夫）启发：
其中作者要着力表现的穷人是谁？
（桑娜）（板书：
“桑娜”二字下加着重号）
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
场景一：
桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：
桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。
场景三：
渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
启发：
其中作者要着力描述的中心事件是什么？
（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”
①补破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遗孤。
③吐真情，得支持
【设计意图】这个环节安排了两件事
1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。
这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提升读书效果。
2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提升课堂教学效率和增强学生阅读理解水平，都有重要意义。
三、细读课文，体会“穷”境
1．谈话提示：
托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么水准呢？
让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
2．个人自读：
找出体现穷的语句，体会体会。
3．小组讨论：
交流体现穷的语句，说说理由。
4．班级交流：
（能够打破课文固有顺序，言之成理即可）
●发表读书感悟，穿插朗读指导
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。
要是不穷，能够换新帆，不用去补了。
⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。
瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么能够又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？
如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？
⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。
⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？
⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。
⑹我从整个这个部分看出穷：
一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。
5．引导深究：
是啊！
正因为穷，作为一家子的顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。
让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？
●发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴桑娜焦急万分的表现：
“他现在在哪儿？
上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
”、心惊肉跳、自言自语、划着十字⑵桑娜焦急万分的原因：
寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）
6．齐读全段。
【设计意图】这个环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生实行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。
这样，力图做到《语文课程标准》提出的注重学生阅读的个性化、体验的独特性。
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）动情描述：
同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，不过始终没见丈夫的影子。
桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，不过天太黑，什么也看不见。
后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面——那是怎样的画面呢？
请打开课本。
【设计意图】一个简单的导入环节，以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，既扼要温习了上一课的内容，又紧紧抓住了学生的学习情绪，使之全心注重情节的发展和“穷人”的命运，达到熏陶、感染的目的。
二、引读谈话，导出西蒙场景
教者：
（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了——
学生：
（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。
“没有一个人照顾她啊！
”
教者：
（引）桑娜一边想一边敲敲门，不过没人答应。
于是，她又想——
学生：
（读）“寡妇的日子真困难啊！
”“孩子虽然不算多—只有两个，不过全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！
进去看看吧！
”
教者：
（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么理解？
学生：
（谈）
⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。
⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。
教者：
（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！
让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？
谁能以朗读来描述这个画面——（指名朗读）
教者：
（导）看了这个画面，你有什么感想？
请联系相关语句说说。
学生：
（谈）
⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，不过西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。
⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。
⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。
这情景实在让人揪心。
教者：
（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？
那情景你能想象到吗？
学生：
（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。
她已经气息奄奄了。
她看着心爱的孩子伤心地说：
“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？
啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！
”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上
教者：
（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！
让我们以深深的怜惜之情朗读这个段（学生齐读）
【设计意图】这个环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生理解西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。
两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。
三、品读课文，体会桑娜品质
1．启发谈话，引导品读
能够心心相通的，也只有穷人了。
桑娜看到西蒙死了，怎样做的？
怎样想的？
请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2．自读课文，圈划体会
（学生阅读体会期间，教者走动巡视，随机查看，即时个别提示点拨）
（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌议论）
3．交流心得，指导朗读
（程序：
说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）重点语句研读预设：
⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
”
①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆：
“裹”“抱”“放”“拉”这个系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很简单：
家里一下子多两个人，本应该想些什么：
从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦但是，“不知道”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！
而“觉得”说明她懂得救助苦难天经地义！
教者：
（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！
让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！
（学生齐读）
⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。
”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。
’桑娜拉开了帐子。
”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程
①怜惜丈夫，深深自责：
他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
②为了孤儿，甘受责罚：
人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救！
拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：
一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。
4．总结评赞，深化情感：
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！
多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
【设计意图】这个环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这个中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
四、全文整合，总体理解穷人
1．完整理解桑娜
⑴启发谈话：
托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？
请快速阅读全文，找出相关语句，发表你的看法。
（学生读书）
⑵交流看法
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：
“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：
“‘我？
’桑娜脸色发白，说，‘我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。
我可替你担心呢！
’”
2、全面理解穷人
⑴启发谈话：
那么，其他穷人呢？
他们都给你们留下了怎样的印象？
请再一次快速阅读全文，找出相关语句发表你的想法。
（学生读书）
⑵交流看法
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。
③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3．归结课文主题：
启发提示：
大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。
通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了——学生归纳：
桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题：
让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！
【设计意图】这个环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物——桑娜，到中心事件——收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。
板书设计：
穷人
桑娜（勤劳、善良）
（五个孩子）
渔夫非这样做不可
（两个孩子）得赶快抱回来
【篇二】
[教学目标]
1、在阅读中识字，理解词语的意思，并积累文中描写天气的句子，体会它们的作用。
2、根据板书的主要人物概括课文主要内容。
3、默读课文，进一步学习通过人物的言行，了解人物的品质，并作出评价。
4、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要协助他人的美德。
[教学过程]
一、导入新课
出示图片
板书：
穷人
师：
同学们，请你看看图片，再联系你的生活，你能说说什么样的人是穷人？
你对穷人的看法是怎样的？
师：
“穷人”就是穷苦的人。
今天我们学习《穷人》课文，反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。
板书：
14、穷人（出示课题，齐读。
）
介绍作者和时代背景。
二、整体感知
1、师：
先听老师来讲一个故事，仔细听一听这个故事中讲了哪几个穷人？
在他们之间发生了什么事情？
2、配乐简述课文内容。
根据学生交流板书：
发现
桑娜西蒙（爱孩子）
（善良、有同情心、坚强）
渔夫死了
收养留下
两个孩子
（可怜）
3、师：
现在再请大家快速浏览课文，然后说说文中这些穷人都给你留下什么印象？
4、交流板书：
（善良、有同情心、坚强）、（爱孩子）、（可怜）
三、研读课文
（一）学习2—8节
1、师：
你从课文的哪些地方感受到了桑娜的善良，轻声读读课文的2—8小节，用“——”划出相关的句子。
2、根据生交流，随机出示句子，实行学习。
（1）“没有一个人照顾她啊！
”点拨：
是啊，他对女邻居的遭遇充满了同情。
①指名读②齐读
（2）“寡妇的日子真困难啊！
”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，不过全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！
进去看看吧！
”
点拨：
桑娜为女邻居想得真多，居然都忘了丈夫的安危，她可真善良。
①全体男生读②全体女生读
（3）莫不是出什么事了？
①点拨：
此时桑娜的关心变成了一种担心。
②齐读
（4）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
①点拨：
可怜的孩子勾起了桑娜的同情心。
②齐读
3、师过渡：
所以，当桑娜看见女邻居死了，她毫不犹豫地……
生：
用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
师：
她的心跳得很厉害。
她自己……
生：
也不知道为什么要这样做
师：
但是她觉得……
生：
非这样做不可
（师引读过程中出示句子：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害。
她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
）
4说话练习：
是呀，桑娜自己也不知道为什么要这样做，她可能没有想过……，可能没有想过……，可能没有想过……（省略号部分均由学生作答）
5师：
但是它觉得应该把孩子——（生呼应：
抱回家），必须把孩子——（生呼应：
抱回家），非要把孩子（生呼应：
抱回家）不可！
这就是桑娜善良的天性。
6、师：
让我们再一次来读这句话。
（二）学习9—11节
1、师：
善良的桑娜做出了一个非常果断的决定。
可当她真的把孩子抱回家中时，她的内心又忐忑不安起来。
她忐忑不安的想些什么？
轻声读9—11节，用“﹏﹏”划出相关句子。
2、媒体出示句子：
她忐忑不安地想：
“他会说些什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受。
……嗯，揍我一顿也好！
”
“不，没有人！
上帝，我为什么要这样做？
……如今叫我怎么对他说呢？
……”
此时此刻，桑娜心中充满矛盾。
这个个个省略号就反映出了她那复杂的心情。
你觉得她会想些什么呢？
选一个省略号，说出她的想法。
（复杂心情：
忧虑、心疼丈夫的辛苦
害怕丈夫的不同意
担心丈夫的责备
家庭生活已够艰辛，对于自己是否该这样做矛盾极了
虽然忧虑，但善良的本性又使她变得坚定）
师：
桑娜的心中充满对丈夫的爱，对孩子的爱。
正因为如此，她的心里七上八下，犹豫不定，这就是忐忑不安。
3、齐读。
（三）学习12—27节
1、过渡：
虽然桑娜的愿望很美好，但现实是残酷的。
生活的贫穷让她矛盾重重，忐忑不安。
那么你又从哪儿感受到渔夫很有同情心呢？
我们一起来听一听，并用括号括出相关句子。
2听课文录音。
交流，并齐读。
媒体出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同四人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”
句中“熬”是什么意思？
通过学习我们知道渔夫一家的生活非常贫穷，那么在抱回孩子之前，他们就已得忍受生活上的哪些困难了呢？
读读课文，想一想。
（辛苦工作，却还是吃不饱，穿不暖。
）
原本的生活就已够艰难了，现在又多了两个孩子，他们又将面临怎样的困难呢？
（渔夫将更加努力地出海打鱼，桑娜也更辛苦的工作，自己的孩子更加吃不好，穿不暖，生活变得更加难。
）
生齐读。
透过这个“熬”字，你感受到了什么？
（渔夫的善良、乐观、坚强、宁可自己受苦，也要协助别人的品质）
8、小结：
是呀，坚强而又善良的渔夫，他坚信一定能够熬过去，在他和桑娜的身上都有着一种宁可自己受苦，也要协助别人的美好品质。
我们带着各自的感受，再一次读读这句话。
（生齐读）
四、复习巩固
1、小组学习：
合作朗读课文，试着用自己的话评价一下课文中的人物。
桑娜：
渔夫：
西蒙：
（1）小组讨论。
（2）交流。
五、拓展作业
１、抄写词语：
汹涌澎湃心惊肉跳抱怨忐忑不安魁梧湿淋淋忧虑
２、拓展：
课文最后，当桑娜拉开帐子后，渔夫看到了什么？
他们之间会说些什么？
做些什么？
学生讨论交流。
３、作业：
请你展开想像，续写课文。
（选做）
板书设计
14穷人
发现
桑娜西蒙（爱孩子）
（善良、有同情心、坚强）
渔夫死了
收养留下
两个孩子
（可怜）
升级会员 