中学生记叙文写作指导.docx
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中学生记叙文写作指导
中学生记叙文写作指导
[作者]刘惠荣
[内容]
人们常说，“文无定法”，此话其实不错。
然而，面对初学写作的重点初中生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全须要的。
一、指导学生学会观察
生活是创作的源泉。
实验中学生写精选作文，也不能脱离生活。
实验中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写精选作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。
这是为什么呢？
归根结底是平常不留神观察。
写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。
而虚构的精选作文是不真实的，自然没有感人的力量。
可见，观察生活是写作的前提。
只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。
指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好精选作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。
怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难习题。
作家艾芜在指导初学写作的同志时说：
“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。
练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、腔调和他的特殊用语。
”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。
初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。
尤其是他们刚进入实验中学的时候，想了解实验中学的校史、设施，特别是很想了解教师和同学。
抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。
观察的内容是：
年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、穿着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及教师上课的语言和动作等。
观察的时间是四个星期。
对观察的要求是：
第一，要抓住人物的特征。
人物的外貌、性格、感情各不相同。
只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，观察要细致。
所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。
不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。
人物的一个动作，一丝浅笑，往往带有性格化的特征。
所以，观察必须细致入微。
观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更详细、更生动形象。
第三，比较观察。
有比较才有鉴别。
比较的目的是求异。
在观察时，要抓住教师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、快乐时、庄重时……言谈举止和精神状态的不同点。
这样，才能使人物形象跃然纸上。
四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。
写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求八面玲珑。
在我的指导下，大多数学生的精选作文，对教师的描写颇为生动逼真。
例如王瑞琦同学，在描写数学郭教师的外貌时，突出了教师眉毛和眼睛的特征。
她是这样描写的：
“他的眉毛非常黑，长得像两个锐角三角形，挺有个性。
眼睛不大，可很有神。
”她在写郭教师上课时，突出了“教学有方”的特点。
文中写道：
“每当我们上数学课时，班上总是很活泼，时时传出爽朗的笑声。
最有趣的是发问。
郭教师叫同学答复问习题时，嘴角总是微微向上翘，流露出一丝笑意。
有的同学答错了，一见教师的表情，以为自己答得挺不错，竟很得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大家哄堂大笑。
有的同学答对了，郭教师反会问上一句：
‘对吗？
’这个同学也就踌躇起来。
在这种情况下，郭教师就会让同学们互相讨论，最后他才把正确答案告诉我们。
这样，既能让我们认真思考、活泼思维，又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。
”这篇精选作文之所以写得成功，关键是观察的细致。
为了进一步调动学生写作的积极性，稳固在观察中的收获，我要求学生认真总结归纳观察的过程和领会。
王瑞琦同学总结归纳道：
“我是数学课代表，与郭教师接触得多，我不放过每一次见面的时机，认真观察他的外貌，我发现他的眉毛很有特色。
他给我的主要感受就是发问时很有趣。
所以上课时，我就认真观察他发问时的神态、说话的语气、语调以及动作上的一些特点。
假如我不用心观察，就无法获得详细的感受与认识，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表现出来。
”通过这次精选作文，同学们都尝到了观察的甜头，精选作文时再不愁没有可写的了。
二、写熟悉的人和事
指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。
因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。
日常生活中，学生接触最多的是父母、教师和同学。
因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等洞若观火，描写时自然容易抓住人物的特点。
但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以详细的指导。
我的详细做法是：
第一，写人物说了什么，做了什么。
描写人物大致是从外貌、语言、动作和心理入手。
但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并不是要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据详细情况而决定。
然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得详细、真切。
否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二，写人物怎样说的，怎样做的。
写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。
写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问习题的方式方法等。
不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
第三，让人物自我表演。
学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。
作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。
而不要像纪录片中的讲解员，自己一味地介绍。
这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
例如沈静同学的精选作文《一位让我敬爱的人》，描写的人物是我校的张校长，精选作文选取了两个事例，表现张校长对工作认真负责、关心同学的好品质。
其中的一个事例是这样写的：
“星期六上午我们也得上课。
早晨，我早早来到教室，刚脱下外衣，就冷得打颤。
一个声音在我耳边响起：
‘冷吗？
教室里暖气热吗？
’那么亲切。
我回头一看，原来是张校长。
她走到暖气前，摸了摸，摇摇头，显出几分焦急和不安……快上课了，张校长又来了，对我们说：
‘同学们，这几天冷，大家要多喝热水，有条件的要每天喝两袋板兰根，预防感冒，记住了吗？
要当作业来完成。
’然后用手扶了一下眼镜，到别的班去了。
”这篇精选作文，注意让人物自我表演，所以，给人留下了较深刻的印象。
指导学生写熟悉的事，我主要是让他们写自己经历的事。
学生自己是参与者，对事情开展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。
尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而提醒出事情的意义。
那么，怎样叙事才能详细、真切呢？
我是这样指导的。
第一，要交代清楚记叙的要素。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。
这六要素，只有在不阻碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。
学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。
为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的开展过程，力求在短期内，到达一定的效果。
第二，写好矛盾冲突和结局。
由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与教师、同学发生矛盾冲突，即便自己，也会在思想上产生矛盾冲突。
经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。
我要求学生写精选作文尽量写好事物开展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意表之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。
例如罗飞雪同学的精选作文《一字之争》，就写得很好。
他在精选作文中写道：
他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗《回乡偶书》。
当他背到“乡音无改鬓毛衰”时，他爸爸庄重地批评他，为什么把“衰”字读成“ｃｕī”了。
罗飞雪听了，很委屈地说：
“爸，是您错了，（衰）字在这里就读（ｃｕī）。
”他本以为父子之间又得来一场面红耳赤的唇枪舌战。
而他爸爸却搬出几本字典、词典，与他一同查找，结果费了一个半小时的时间，也没有查到。
罗飞雪就不耐烦地说：
“爸，算了吧，就听您的念（ｓｈｕāｉ）吧。
”他爸爸听后，反而更加严厉地对他说：
“什么叫算了，做学问，就要老老实实，认认真真，有错必改！
”他只好硬着头皮继续查找。
两个小时过去了，他爸爸突然捧着《古代汉语》快乐地叫起来，说这里就是读（ｃｕī），“爸爸错怪你了，向你认错！
”精选作文最后写道：
“爸爸是个工程师，知识渊博，竟然向我认了错，可在‘认真’二字上，我却输给了爸爸。
”这篇精选作文写得成功的根本原因是把矛盾冲突表现得合情合理，结局出人意表，精选作文的主习题也突出了。
三、片断写作训练
写整篇精选作文固然重要，但费时较多。
因此，在指导学生写整篇精选作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者穿插进行，不断提高学生的写作能力。
所谓“片断”就是一篇文章中的一段。
一篇完整的文章都由不同的片断组成。
所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。
怎样写好片断呢？
我向学生提出四点要求。
第一，要围绕一个中心写。
因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。
第二，要真实。
必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。
第三，要详细。
写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。
第四，要写出自己的点滴感受。
也就是要赋予片断一定的思想意义。
初一学生年龄小，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。
我就出一些习题目，如《街头见闻》、《早晨》、《招待客人》等。
有时，我手册出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟习题目。
但无论命习题，还是自拟习题，都必须按照我提的四点要求去写。
经过反复的训练，获得了可喜的成绩。
例如李峥同学写的《街头见闻》，全文是这样的：
下午，在放学回家的路上，我看到了一个心爱的小女孩。
她看上去只有
六、七岁，红润的脸庞上，有一双明亮的小圆眼睛，翘着小鼻子，穿着一件花毛衣。
她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地跑到邮筒前，信上的笔迹歪歪扭扭。
她踮着脚尖，刚要投入，忽地又把手缩了回来，用小手轻轻地抚摸着信封。
而后，她又踮起脚，当她再一次投放的时候，她又踌躇了。
接着，她又把信很快地抽了回来，在信封上面轻轻地吻了一下，才投进信筒。
之后，才蹦蹦跳跳地跑远了，一个小花点消失在我的视野里。
我猜测着，她的信是寄给谁的呢？
但我坚信，无论是寄给她远在外地的父母，寄给抚养她长大的奶奶，还是寄给她的伙伴，她的真诚的感情，都会使那个人感动的。
她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗？
这篇片断把小女孩投信时，那欲投又舍不得投的矛盾心理，描绘得惟妙惟肖；小女孩纯真的感情，着实令人感动。
这个小片断虽不足四百字，却像一幅画面，展现在读者面前，颇有感染力。
这是作者细心观察、用心领会生活，并按教师要求认真写作的结果。
像这样真实详细、清新简洁的片断还很多。
如梁丽华同学的《等》、王雪莉同学的《钥匙终于找到了》，都通过多侧面的描写，层层深入地写出了自己的急迫心情。
郑铁同学的《送别》，描述了爸爸在南昌火车站送他和妈妈回北京时，一家人难舍难分的场面，都很真切感人。
写小片断的效果如何呢？
对此，我曾做过调查。
大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费时不多，自由灵敏，能提高观察能力，有话可说，又为写大精选作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。
四、教学生自批精选作文
修改文章是写作的重要环节。
鲁迅先生说：
“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：
“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。
”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
然而，学生写完精选作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给教师。
这样马草率虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也是个实际问习题。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。
初一学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。
所以，必须教给他们一些方法。
第一，是朗读。
让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。
语感是最好的“教师”。
所以，学生写精选作文后，我让他们放声读两遍。
有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。
听到有问习题的地方，用笔划出来。
这种方法简单、易做，学生乐于接受。
第二，介绍词句修改的详细方法。
⑴删。
删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。
如：
“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。
”头一次到世界公园，当然以前没到过。
因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。
⑵增。
增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。
如：
“他拉开门，拿出一听可乐。
”拉开什么门呢？
不明确。
“门”前面应该增加“冰箱”两个字。
再如：
“教师生气了，看着我。
”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“教师生气”的样子。
⑶调。
调整语序，使表达合乎逻辑。
如：
“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。
”“很漂亮”这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。
⑷换。
换个词或句子，使表达更严密。
如：
“对如何减轻学生课业承担的问习题，我们争吵得很剧烈。
”对庄重问习题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。
⑸改。
精选作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。
以上是给学生所讲的五种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。
在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。
在学生自改的基础上，再让学生互改。
两人或几人一组，互相评论，扬长避短，共同提高。
至于对精选作文的选材、立意、构造等进行修改，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。
我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好构造，然后按提纲精选作文。
实验中学生记叙文写作指导浅谈实验中学生记叙文写作指导飞雪
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