巴克礼公园大冒险水中万花筒设计者李文献李俊毅杜雨霖壹.docx
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巴克礼公园大冒险水中万花筒设计者李文献李俊毅杜雨霖壹
巴克礼公园大冒险-水中万花筒设计者：
李文献李俊毅杜雨霖壹
巴克禮公園大冒險（六）-水中萬花筒
設計者：
李文獻、李俊毅、杜雨霖
壹、緣起
一、以知識管理導向的教師專業社群發展，結合NGO團体，永續經營本校在地化資源的使用。
二、鼓勵東區親師生利用台南市巴克禮紀念公園，做為戶外教學空間，拓展、強化、落實鄉土教育、環境教育、生命教育、人文關懷，擴展學生學習經驗與成效。
三、透過教─學─研─產業的合作模式，充份整合發揮教育的最大功效。
四、建立教師與學者相互分享與成長的學習社群，發展學校本位課程的特色及創意。
五、設計─藉由學生與大自然的接觸，培養孩子尊重生命，進而尊重他人及自己的生命，並發展對生命價值─利益他人、社會的正確價值觀。
六、以最大收益者為學生為出發點，達到教師輕鬆、家長快樂三贏的局面。
貳、課程設計
一、設計構思
美國著名的自然教育家JosephCornell提出一套教學原則，以近乎流水般順暢、有目標、有方向的方式，推動種種體驗自然的活動，命名為「流水學習法」（flowlearning），這是一個能使學生獲得環境敏感度與美感的教學方法，以啟發參與者覺知自然（NatureAwareness）為目的。
「巴克禮公園大冒險」為一系列的教學設計，包含六套教學活動，搭配「流水學習法」的理念，設計包含四階段的活動，分別為：
喚起熱忱、集中注意力、直接體驗、分享啟示，使學生對於巴克禮公園的自然、人文、生態、環保有更多的了解與認識，讓學生與大自然的接觸，培養孩子尊重生命，進而尊重他人及自己的生命，並發展對生命價值─利益他人、社會的正確價值觀。
此外，本系列課程透過教─學─研─產業的合作模式，結合跨校策略聯盟、NGO組織、社區資源及政府資源，充份整合發揮教育的最大功效，訓練及培養小朋友具備觀察體驗與思考、寫作、發表、演說的能力，達成學校本位課程的目標。
（一）跨校策略聯盟
與中華醫事科技大學水環境中心、長榮大學水環境中心、真理大學自然資源應用學系策略聯盟，提升本系列課程設計的背景專業知能，採分組合作教學方式進行本系列的課程活動。
（二）NGO組織
與台南企業藝術文化基金會合作，支援本系列教學活動的進行。
（三）社區資源
以巴克禮公園為中心，整合學區內的社區資源於教學活動之中。
（四）政府資源
將屬於政府資源系統的巴克禮公園，延伸為校園的一部分來進行教學活動。
「巴克禮公園大冒險系列課程」概念圖
二、進行方式：
（一）、由設計者進行專家對話，與之共同設計利於學生的課程，採高年級學生為先行設計開發對象，再分次設計中、低年級學生課程。
（二）、課程內容符合九年一貫精神、能力指標，融入多元議題，採學者─苛內
爾流水學習法（Flowlearning）來進行教學活動。
（三）、配合產官學研的合作機制，採合作教學模式，針對本校學生進行分關教
學活動。
（四）、為維護教學品質，配合教學場域及人力資源承載量，進行分梯教學。
三、教學對象：
高年級學生
四、教學節數：
1節
五、教材來源：
自編
六、教學準備：
（一）教具：
水中窺管、培養皿、放大鏡、小採集箱、哨子、鑷子、水生植物
圖卡、水生昆蟲圖卡、水中圖鑑
七、教學目標：
（一）了解自我與發展潛能
1.能學習從日常生活的體驗中，了解美的意義，體會想像的樂趣。
（二）欣賞、表現與創新
1.能欣賞同學的作品，並展示及發表創作過程，及分享創作心得。
（三）生涯規劃與終生學習
1.能和組員共同規劃其活動，並以多元方式觀察身邊的自然景物。
（四）表達、溝通與分享
1.能說出自己的意見與其他團體、群體或媒體意見的異同。
2.了解和認識周圍環境的歷程，並經由討論和溝通，以分享觀點與
形成共識。
（五）尊重、關懷與團隊合作
1.了解生活中個人與環境的相互關係，並培養尊重生命、愛護環境的生命情操。
2.重視及學習尊重團隊中兩性間的行為和貢獻。
（六）規劃、組織與實踐
1.能以清楚的語言或文字，適切描述自己的自然體驗與感覺。
2.規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。
3.了解學習與研究的方法，並實際應用於生活中。
（七）運用科技與資訊
1.能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等。
2.能利用資訊科技媒體等搜尋需要的資料。
（八）主動探索與研究
1.能主動並積極參與相關活動，並從活動中統整出具體做法。
2.能主動觀察自然界與生活環境中各種動、植物之間的異同。
（九）獨立思考與解決問題
1.能以討論方式來解析問題。
2.能主動參與討論參與改善問題的策略
八、主題教學網：
九、「水中萬花筒」主要教學活動流程：
活動單元
教學
目標
能力
指標
主要教學活動流程
（教學策略）
教學媒體
教學節數
教學型態
評量方式
備註
水
中
萬
花
筒
1.能認識巴克禮公園夢湖中有那些水中生物。
2.能了解水生植物的生存之道。
3.能和老師或同學討論其觀察，並完成紀錄。
4.能了解生物多樣性的重要性。
自然與生活科技學習領域
1-3-2-3依差異的程度，做第二層次以上的分類。
1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。
綜合領域
環境教育議題
3-1-2能具有好奇心，體認人類在生態中的角色，以及自然環境與人的相互關係。
3-2-1思考生物與非生物在環境中存在的價值。
綜合領域
4-3-3覺察環境的改變與破壞可能帶來的危險，並珍惜生態環境與資源。
活動一：
介紹巴克禮公園內夢湖中的水生動植物
（一）水生植物的生存之道:
1.以口頭介紹巴克禮公園夢湖--以水中生物為主。
師:
各位小朋友大家好~有沒有人幫媽媽去菜市場買過菜的?
生:
有（舉手）
師:
那大家有發現每次只要一聽說有颱風，電視新聞就會說菜要漲價嗎?
那你們知道是為什麼嗎?
生:
不知道
師:
因為颱風帶來了大量的雨水，把農夫們辛苦種的菜淹在水裡了，而使得那些蔬果都爛掉了；還有種在花盆裡的植物，水澆太多，根也會爛掉。
那我現在問你們一個問題，有人知道為什麼盆栽植物澆太多水會死亡？
生:
根無法呼吸而死亡
師:
那你們知道為什麼水生植物可以在水中生活？
生:
1水中植物可以在水中進行呼吸作用
2水中植物能將空氣儲存在體內
3水中植物在水中自己也會製造氧氣
4.氣孔主要在葉上表皮,陸域植物則大多在葉的
下表面
5.有些水生植物葉表面有防水的蠟質或絨毛）
師:
那水中植物通常將空氣儲存在哪一部份？
（答:
根莖葉都有可能）
師:
水中植物為什麼在水中不會爛掉?
生:
因為水生植物的根、莖或葉上有許多的"氣囊"或"氣洞"來儲存空氣，所以能在水中能平衡滲透壓且進行呼吸作用而生存。
）
●漂浮性植物-是整個身體浮在水面上，靠風吹或是水流的力量四游動，莖大都已經退化，根也是浮在水中，沒有紮進土壤裡並固定植物，只能吸收水中的養分，叫做水根。
EX:
水萍、布袋蓮
●浮葉型植物-植物的根固定在水底，葉子則靠很長的葉柄支撐，浮貼在水面，例如睡蓮、菱
●沈水型植物-植物體完全沈浸在水中EX水蘊草
●挺水型植物-植物的莖或葉都挺出水面，根生於水底，葉則伸出水面，伸展在空中之類。
例如水稻、荷花。
2.以口頭介紹巴克禮公園夢湖--以水生生物為主。
（豆娘水蠆，龍蝨，紅娘華，福壽螺）
豆娘水蠆（圖卡）
Q:
小朋友你們知道水裡的小小世界嗎?
A:
知道，有蝌蚪，有魚，有蝦子
Q:
小朋友好棒唷!
那你們看這是甚麼。
A:
是豆娘（圖卡:
豆娘）
Q:
好聰明唷，那你們知道豆娘有甚麼特性嗎?
A:
豆娘水蠆的尾部有個明顯的葉狀或肉質狀尾鰓
Q:
答對了，那如果遇到敵人呢？
A:
他們會用划水游泳的方式避開敵人
Q:
那孵化後的豆娘水蠆呢？
A:
會在水中捕食其他弱小的水棲昆蟲或淨游性小節肢動物維生。
Q:
那你們知道豆娘又叫甚麼嗎？
A:
知道-叫<水乞丐>
Q:
那你們知道為什麼嗎？
A:
因為豆娘的小孩子（稚蟲）最明顯的特徵就是下唇特化成的捕獲器，很像面罩也很像沿街托缽的乞丐唷!
（假設小朋友對豆娘都有了解。
）
P.S蜻蜓的稚蟲身軀粗壯，腹末無尾鰓而是以直腸鰓呼吸；豆娘的稚蟲，身軀細長，腹末具有三片尾鰓。
與蜻蜓稚蟲的分別，豆娘稚蟲的腹部有三片尾鰓，蜻蜓則無。
P.S水蠆，蜻蜓或豆娘的幼蟲（稚蟲），腹部具有鰓組織，可以直接從水中呼吸；喜歡躲藏在水池底下的泥土裡或枯枝中，以水中的小動物為食。
紅娘華（圖卡）
Q:
那小朋友知道甚麼東西又稱做「水中蠍子」嗎？
A:
是甚麼呀?
是螃蟹
Q:
不對，是紅娘華
A:
老師，那是甚麼，她是女生？
Q:
不對，他是一種肉食性的昆蟲，他很厲害唷。
A:
為什麼阿，他可以打敗壞人。
Q:
沒錯，紅娘華有類似螳螂的前肢可以捕食獵物，還有針狀的口器會插入獵物體內分泌毒液，使獵物昏迷。
A:
哇~~~
龍蝨（圖卡）
Q:
那小朋友知道這圓圓扁扁的是甚麼嗎？
A:
是飛碟，是盤子
Q:
都不對
A:
那是甚麼阿，老師他長的好奇怪唷
Q:
是龍蝨
A:
哇~是甚麼阿
Q:
是一種生活在水中的甲蟲，後腳又扁又長，並於游泳；頭部前端有兩支尖管子，可以伸出水面呼吸。
A:
哇~
福壽螺（圖卡）
Q:
那知道這是甚麼嗎？
A:
知道，是福壽螺
Q:
好棒唷
A:
老師他很壞
Q:
怎麼說
A:
因為他都會生很多很多，然後破壞生態。
Q:
好聰明唷!
A:
老師我還知道她的卵紅紅的看起來很噁心。
Q:
他阿在水田、河川等水域環境都可以見到牠和粉紅的的卵唷。
喜食植物的幼嫩部分，如秧苗、幼稻等，常會造成農業的損失。
A:
老師那我們以後看到他都要把它丟掉（可以探討生命教育，例如外來種入侵生物也是生命，但我們為什要趕盡殺絕，因為如果外來入侵生物如果蔓延開，會導致原生生態系統中生物的競爭或排斥效應，使原生生物反而可能因此滅絕，因此為了保護原生生物，必須移除有威脅的外來生物；那沒有威脅的外來種需不需要移除？
其實我們的生活中有許多生物就是外來種，例如我們吃的蔬菜水果、園藝樹木花草植物等，不是所有的外來種都不好，要評估這些外來入侵生物在台灣的生態系統中會不會造成浩劫）。
活動二：
利用自製水中窺管，分組實地觀察
水中窺管
培養皿
放大鏡
小採集箱
哨、鑷子
水生植物圖卡
水生昆蟲圖卡
水中圖鑑
40
分鐘
戶外口頭教學
觀
察
及
發
表
叁、活動成果與省思
以自製的「水中窺管」幫助觀察水中的生物相當令孩子們喜歡，『哇！
原來水裡住了這麼多生物！
』。
克服了要潛入水裡才能做到的危險性，卻也更深入了解生物的多樣性重要。
孩子們在大自然中學會了課本中學不到的知識：
1、水中植物可以在水中進行呼吸作用。
2、水中植物能將空氣儲存在體內。
3、水中植物在水中自己也會製造氧氣。
4、氣孔主要在葉上表皮,陸域植物則大多在葉的下表面。
5、有些水生植物葉表面有防水的蠟質或絨毛。
孩子們尊重並了解「生命及生物多樣性」，例如：
外來種入侵生物也是生命，但我們為什要趕盡殺絕，因為如果外來入侵生物如果蔓延開，會導致原生生態系統中生物的競爭或排斥效應，使原生生物反而可能因此滅絕。
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